Министерство образования и
науки Российской Федерации
Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального
образования
«Пермский национальный исследовательский
политехнический
университет»
Лысьвенский филиал
Факультет: высшего профессионального
образования
Направление: 44. 03. 04 Профессиональное обучение
по отраслям
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по дисциплине: «Философия и
история образования»
по теме: «Классическая и реальная
система образования в Западной Европе
и в России конца XVII»
Выполнил
студент группы ППД-15-1бз
шифр ППД-15-ЛФз-304
Макулова А.М.
«____» ______________ 2016 г.
_________________________
(подпись студента)
Проверил
преподаватель Кезин В. Г.
Оценка _____________________
____________________________
(подпись преподавателя)
«___» ____________ 2016 г.
Лысьва 2016 г
Содержание
Введение……………………………………………………………..3
- Развитие образования в Западной
Европе конца XVIIвв…..6
- Система образования в России
в конце XVIIвв…………….12
Заключение…………………………………………………………..17
Список литературы………………………………………………….18
Введение
Современное классическое
образование основано на предположении,
что человек может применять полученные
в одной области знания и умения в другой,
и ставит целью развитие способности самостоятельно
приобретать новые.
По традиции, изучение классической
литературы начинается с образцовых текстов.
Образцовые тексты на латыни — труды Г. Юлия Цезаря и М. Туллия Цицерона, представляющих два основных стиля античной
риторики: аттицизм и азианизм соответственно. Чтение на греческом
языке начинается с Ксенофонта и Платона.
Классическое образование сменило схоластическое
образование как часть непрерывной
традиции, начавшейся в Древней Греции и Риме и продолжающейся до современности,
меняя форму организации и сопутствующие
филологическому ядру науки.
В Древнем Риме, начиная со времён
поздней Республики, считалось необходимым,
чтобы всякий свободный мужчина был образован:
не только умел читать и писать на латыни
и греческом, но и был начитан в классической
литературе и был способен выступить в суде или народном собрании,
разбирался в философии, математике и теории музыки. Знание естественных наук и владение искусствами или ремёслами от свободного человека не требовалось
и даже ставило под сомнение его достоинство.
В полном объёме этот стандарт
был достижим только для рабовладельческой знати,
имеющей неограниченный досуг, но простая грамотность была распространена повсеместно, даже среди женщин и рабов.
Преподавание велось домашним
порядком или в частных школах, где работали
преподаватели-рабы или простолюдины.
Плата преподавателям отдельных наук,
например, риторики, была весьма высока.
Новое время – это становление
и развитие современного образования,
в истории которого можно выделить три
важнейших этапа: XVII – XVIII вв., конец XVIII
– конец XIX вв., конец XIX в. – настоящее
время. Европейское образование XVII–XVIII
вв. развивалось на основе идей и практики,
сложившихся в эпоху Возрождения.
В развитии европейской народной
(начальной) школы можно выделить следующие
тенденции: движение ко всеобщему образованию
как потребность во всеобщей грамотности.
Это вызвано целым рядом факторов, в том
числе и требованием чтения Библии каждым
человеком в протестантских государствах.
Поэтому не случайно в протестантских
государствах был более высокий уровень
грамотности. Обучение грамоте в этих
государствах.
Вторая тенденция –
усиление роли государства в
управлении народной школой и
даже попытки некоторых государств
организовать всеобщее обучение.
Первые уставы о всеобщем образовании
были приняты в Германии. В 1619
г. такой устав приняло Веймарское
княжество, а в середине века
– Готское. В 1717 г. был принят устав
о всеобщем обучении в Пруссии,
а затем, в XVIII веке, еще в ряде
германских государств. Во второй
половине XVIII в. аналогичный закон
принимается в Австрии.
Третья тенденция – постепенный
переход с латинского на национальные
языки.
Четвертая тенденция – усложнение
содержания образования в народных школах.
Традиционными предметами обучения в
народных школах были: чтение, письмо,
счет, пение и религия. Но ряд школ в это
время пытался расширить рамки данных
предметов. Также некоторые уставы предполагали
более широкое содержание образования
в народных школах. Устав Готского княжества,
например, предписывал, чтобы обучение
в народных школах состояло из чтения,
письма, рисования, «изучения разных полезных,
частью естественных, частью светских
и других вещей». В этих школах также давались
сведения о человеке, явлениях природы,
законах государства, домохозяйстве и
т.д.
Пятая тенденция – попытки создания
систем развивающего обучения. Это выразилось
в деятельности классов «братьев христианских
школ», работе И. Рохова и др.; открытии
первых учительских семинарий. В конце
XVIII века начинается практическая и теоретическая
деятельность Песталоцци по созданию
новой народной школы, зачастую становится
делом семьи.
Развитие образования в Западной
Европе конца XVIIвв.
Городские,
бюргерские школы. Городские школы существовали
во многих государствах Европы, давая
образование городским жителям. Уровень
образования в этих школах был выше, чем
в народных. В них был более продолжительный
– до 6–8 лет – срок обучения, расширенные
программы. В XVII веке городские школы начинают
переходить на родные, национальные языки.
Реальные
училища. Реальные училища возникли
как отражение потребности средних городских
сословий в более высоком образовании.
Первая реальная школа была открыта К.
Землером в 1708 г. в Галле, и называлась
«Математическая, механическая и экономическая
реальная школа». Просуществовала она
недолго и была закрыта.
Первую жизнеспособную
реальную школу удалось открыть Иогану
Геккеру (1707 –1768). В 1747 г. в Берлине была
учреждена «Экономическо-математическая
реальная школа», в которой отчасти сохранялась
программа гимназии, но основными предметами
обучения в ней были естествознание, математика
(вводилась всеобщая математика, практическая
арифметика, теоретико-практическая геометрия),
а также новые курсы (оптика, фортификация,
архитектура, космография, механика и
т.д.). Большое место занимали практические
занятия, посещение ремесленных мастерских.
При обучении широко применялась наглядность,
для чего были созданы богатые природные
коллекции и коллекции предметов ремесленной
деятельности.
Вскоре реальные училища
стали открываться в разных городах и
государствах Германии и всей Европы.
Но вплоть до середины XIX в. они фактически
оставались неполными средними школами,
потому что не давали права поступления
в университеты, в лучшем случае, на отдельные
факультеты и в специальные высшие школы.
Только в конце XIX – начале XX вв. они это
право получили.
Средние
школы. Под этим названием
можно объединить разные школы Европы,
дававшие образование, достаточное для
обучения в университете. Назывались они
по-разному: ученые школы, грамматические
школы (Англия); лицеи и коллегии (Франция);
гимназии (Германия) и т.д. Кроме того, существовало
определенное количество специальных
школ, как, например, рыцарские академии
в Германии или иезуитские колледжи во
многих странах Европы. К этому надо добавить
получившее широкое распространение в
XVII – XVIII вв. в странах Европы домашнее
обучение.
Коротко охарактеризуем
основные направления развития средней
школы Европы.
Классические школы.
Это основной тип средней школы Европы
XVI–XIX вв. В XVI веке в этих школах утвердился
классицизм с классическим латинским
и древнегреческим языками, математикой
и рядом других наук. И это содержание
в большинстве европейских стран продержалось
без изменения до конца XVIII века.
С конца XVIII века начинается
реформирование классического образования.
Наиболее существенные перемены в начале
XIX века претерпела немецкая гимназия,
содержание образования которой было
реформировано на основе соединения классической
культуры и новых наук. В XIX веке классическая
гимназия Германии была лучшей средней
школой Европы.
Иезуитские
колледжи. Их история начинается
со второй половины XVI века благодаря деятельности
Игнатия Лойолы. Современное содержание
образования, а главное – прекрасная организация
сделали их лучшими образовательными
учреждениями Европы вплоть до их закрытия
в 1773 г. в связи с запрещением ордена иезуитов.
В 1832 г. орден был организован вновь, вновь
были открыты и колледжи, но они уже не
имели таких успехов и славы в образовании,
какие имели раньше.
Рыцарские
академии. Стали создаваться
в Германии после Тридцатилетней войны,
до этого времени число их было невелико.
Они стали учреждениями, где проводилась
подготовка чиновников для государственной
службы и командиров для военной службы.
Существенно изменилась программа этих
школ. Латинский язык хотя и сохранился,
но утратил значение главного предмета
главного языка. А главным стал французский
язык – язык придворных кругов и международного
общения того времени. В меньшей степени
изучаются итальянский и испанский языки.
Была исключена схоластическая философия,
а ее место заняли математика и естественные
науки, ставшие основой новой философии
и незаменимые в будущей практической
деятельности. Вводятся история, география,
элементы права, этика, эстетика, а также
сугубо дворянские науки, необходимые
для будущей придворной жизни: знакомство
с генеалогией правящих династий, геральдикой
и т.д. Наконец, в жизнь академии широко
вошли рыцарские искусства – верховая
езда, вольтизирование, фехтование, танцы,
игры в мяч. В распоряжении воспитанников
были конюшни и манежи. Тем самым рыцарская
академия сделала крупный шаг в создании
новой школы. Но сами академии просуществовали
недолго. Уже в XVIII в., по мере улучшения
работы гимназий, они потеряли свое образовательное
значение, а в XIX веке полностью прекратили
свое существование. Некоторые из них
уже в конце XVII – начале XVIII в. переросли
в университеты, а многие в XIX в. были преобразованы
в кадетские корпуса с программой реальных
училищ.
Помимо этого Европа
XVII–XVIII вв. знает и другие попытки создания
новых школ. Один из наиболее известных
опытов – школа Пор-Рояля. Содержание
образования здесь было классическим,
но учились, во-первых, на родном французском
языке; во-вторых, по учебникам, написанным
учителями этой школы (некоторые из них
просуществовали в школах Франции больше
века); в-третьих, здесь были разработаны
новые формы обучения, широко применялись
новые методы обучения. И хотя просуществовала
эта школа недолго – открытая в середине
века, в 1661 г. она была уже закрыта – значение
ее, и особенно в деле начального обучения,
было очень велико.
В этот период открывается
много частных школ, большей частью привилегированных.
Во второй половине XVIII в. появляются даже
экспериментальные школы, каковыми были
филантропины в Германии, наибольшей известностью
пользовался филантропин в Дессау, созданный
И.Б. Базедовым.
Аналогичные закрытые,
чаще всего дворянские, учебные заведения
открывались в Европе, но, как правило,
век их был недолог, и они переставали
существовать, как только тот или иной
организатор, в силу той или иной причины
отказывался от руководства школой.
Домашнее обучение
также было распространено в Европе в
XVII – XVIII вв. Однако по мере развития общественных
школ, домашнее обучение перестает отвечать
своим задачам и в XIX в. перестает существовать.
Таким образом, магистральной
в развитии среднего образования Западной
Европы оказалась классическая школа.
К концу XVIII в. гимназия потребовала коренного
реформирования прежде всего содержания
образования, что и было осуществлено,
за счет пересмотра содержания классических
предметов и включения, в первую очередь
математических дисциплин.
Высшее
образование. XVII – XVIII вв. – время
быстрого развития высшего образования
в Западной Европе. Важнейшим в развитии
университетского образования стало то,
что, во-первых, в его содержание широко
входят естественные науки, тем самым
в университетах происходит соединение
классической, гуманитарной культуры
с естественными науками. Во-вторых, в
XVIII веке начинается переход на национальные
языки, позже других стран, в 1912 году, латинский
язык был отменен в Италии. В-третьих, в
начале XIX века в ряде государств Европы
была провозглашена университетская автономия.
В-четвертых, начиная с XVII в. в европейских
государствах начинают создаваться разного
рода специальные высшие школы и институты:
военные, лесные, сельскохозяйственные,
педагогические и т.д.
В целом же, с XVIII в.
в Западной Европе начинает складываться
современная система высшего образования.
Академии наук. Важнейший
признак Нового времени – создание в европейских
государствах, начиная с XVII в., академий
наук, которые своей важнейшей задачей
ставят развитие и распространение научных
знаний Литература, печать, театр. Эпоха
Просвещения сделала литературу, печать,
театр и библиотеки важнейшим средством
просвещения, воспитания народа, и подчас
их влияние на народ было гораздо большим,
чем влияние официальных образовательных
учреждений.
Говоря о воспитании
и образовании этого времени, нужно также
сказать об организации специального
образования и воспитания и профессионального
образования.
Специальное
образование. C XVIII века в Европе
начинают открываться специальные школы:
для обучения слепых, глухих и т.д., открываются
сиротские учебно-воспитательные учреждения.
Профессиональное
образование. XVII–XVIII вв. – это время
создания высшего профессионального образования.
С XIX века идет создание учреждений начального
и среднего профессионального образования
в разных государствах Европы.
В развитии технологий
этого периода также наблюдается, с одной
стороны, глубокая преемственность с технологиями
эпохи Возрождения. Это, прежде всего,
относится к классно-урочной форме обучения
и многим методам обучения. С другой стороны,
появляются новые формы и методы. Два важнейших
фактора определили развитие технологий
в Новое время. Во-первых, выдвижение в
педагогике Просвещения в качестве важнейшего
объяснительного принципа воспитания
идеи индивидуального человека, что, в
свою очередь, потребовало создания систем
образования вообще, и технологий обучения
в частности, направленных на развитие
человека, его индивидуальности, его активности,
самостоятельности и творчества. Во-вторых,
профессиональная подготовка учителя.
С XVIII в. постепенно начинает складываться
система массовой подготовки учителя.
А это выдвинуло задачу его методической,
технологической подготовки. Поэтому
проблема технологий становится специальным
делом профессиональной подготовки каждого
учителя, благодаря чему совершенствование
технологий становится непрерывным процессом.
Система образования
в России в конце XVIIвв.
Схоластическое образование
На исходе Античности,
в пятом веке, писатель и юрист Марциан Капелла, в книге Satyricon, или De Nuptiis Philologiae et Mercurii et de septem Artibus liberalibus
libri novem («Сатирикон или О браке Филологии
и Меркурия и о семи Свободных искусствах
новая книга») ввёл понятия семи Свободных искусств:
Тривиум |
Trivium |
Грамматика |
Grammatica |
Логика |
Logica |
Риторика |
Rhetorica |
Квадривиум |
Quadrivium |
Арифметика |
Arithmetica |
Геометрия |
Geometria |
Музыка |
Musica |
Астрономия |
Astronomia |
Именно эти искусства,
преподаваемые на латинском языке, стали
основой средневекового учебного плана,
а овладение ими впоследствии давало степень бакалавра в университетах.
Общий экономический
и культурный упадок, который Западная
Европа переживала в раннее Средневековье,
привёл к тому, что число образованных
по этому стандарту людей стало крайне
незначительно (в Римской Империи на Востоке положение было значительно
лучше). Определённое улучшение наступило
в период Каролингского Возрождения. В то же время, низкий
культурный уровень новых средневековых
наций и наднациональный характер Римско-Католической церкви побуждал использовать
латынь в делах, литературе, богослужении
и науке, в ущерб национальным языкам.
Основание школ, а затем
и Болонского университета в XI веке послужило дальнейшему
распространению классического образования.
Раннее классическое образование
в России (XVII век)
Раннее классическое образование
в России (XVII век) имело религиозный и всесословный характер.
Первыми учебными заведениями,
где преподавались древние языки, были братские школы и коллегии при монастырях на Украине и в Белоруссии, тогда принадлежавших Речи Посполитой.
Они были основаны с целью подготовки
образованных церковных кадров, способных
вести полемику с католиками, униатами и протестантами, а позже и раскольниками, в условиях обострения религиозной борьбы
в XVII веке.
Киево-Могилянская Академия,
организованная в 1633, как коллегия (академия с 1701), путём слияния братской школы Киево-Богоявленского братства (с 1615) и школы Киево-Печерской лавры (с 1631) и Славяно-греко-латинская академия,
созданная в 1687 на основе школы при Богоявленском монастыре под названием
«Эллино-греческая академия» были учебными
заведениями, сочетавшими среднее и высшее образование.
Кроме древних языков, там преподавались
семь свободных искусств, богословие и диалектика.
Классическое образование в век реформ
Петровские реформы дали
дальнейшее развитие классическому образованию,
придав ему светский характер.
Программа академий была расширена, включив
иностранные языки, медицину, физику, философию и другие науки.
Были открыты первые гимназии: Академическая в Санкт-Петербурге в 1726, при Московском университете в 1755 и в Казани в 1758. Технократический характер
реформ обусловил смешанный, а не чисто
классический характер этих учебных заведений, сочетающий признаки формально-грамматического,
неогуманистического и реально-практического
образования.
По Уставу 1804 года, в России были созданы средние общеобразовательные
школы, открытые для всех сословий, — государственные гимназии. Первоначально
они не были узкоклассическими, отводя
на латынь только 13% учебного времени.
Расцвет классического образования
По Гимназическому уставу 1828 года, разработанному, с одной стороны,
под влиянием идей неогуманизма, а с другой, —
в условиях реакции, последовавшей за восстанием декабристов,
время на преподавание древних языков
было увеличено: до 17% в гимназиях с одним
и до 30% — с двумя. Были установлены сословные
ограничения и строгая дисциплина, исключены философия, политическая экономия и право, введены древнегреческий язык и Закон Божий.
В 1852 гимназии были разделены на три типа:
с естественной
историей и законоведением с пятого класса, в том числе:
с латинским языком, для готовящихся к университету,
без латыни, для готовящихся к службе,
с законоведением, для готовящихся к службе
с углублённым изучением латыни
и греческого.
«Уставом гимназий и прогимназий» 1864 были установлены следующие типы гимназий:
классические гимназии с греческим и латинским языками, с незначительным количеством
часов на естествознание и физику,
классические гимназии с латинским
языком,
реальные гимназии без древних языков, но с естествознанием и физикой
в большем объёме, в 1872 превратившиеся в реальные
училища, что знаменовало отделение реального образования от классического.