Сравнительная характеристика образовательных систем РФ и Европы

Федеральное государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального образования

Российский  государственный университет туризма  и сервиса

Институт  сервиса (г. Москва) (филиал) 
 

Факультет: Образовательный и гуманитарный сервис 
 
 

Курсовая  работа 

На тему: "Сравнительная характеристика образовательных систем РФ и Европы" 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва 2011

Содержание 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1 Сущность системы образования…………………………………….…..5

1.1. Понятие образовательной системы, её свойства…………………………...5

1.2. Общие черты систем образования в развитых странах…………………....8

Глава 2 Структурные особенности образовательных систем РФ и Европы……………………………………………………………………………10

2.1. Система образования в России……………………………………………..10

2.2. Системы образования в Европе…………………………………………….18

Заключение……………………………………………………………………….35

Список  литературы………………………………………………………………36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 
 

     Образование представляет собой социальный институт, в наибольшей степени определяющий пути развития общества. Будучи связанным с другими социальными институтами и подверженным влиянию со стороны базисных социальных структур и надстройки, он в значительной степени отражает все их социально-политические и экономические противоречия, несмотря на свою относительную автономность. Кроме того, образование, в силу специфических особенностей своего становления и функционирования, оказывается достаточно инертным в условиях реформирования, что приводит к определенным, порой негативным социальным последствиям. Доказательством этого могут служить результаты школьных реформ в России, предпринимаемых на разных этапах развития системы школьного образования. Причины неудач реформаторов кроются в недостаточном прогнозировании результатов, в игнорировании системного характера института образования, его связей с другими социальными институтами, в недостаточном учете специфики образования как процесса. [5]

     В последние годы появились работы, посвященные анализу функционирования и структурных особенностей отдельных  видов образования, исследования, посвященные различным сторонам жизнедеятельности субъектов образования, проектированию модели специалиста, проблемам эффективности управления образованием и обучением. Как свидетельствуют результаты многочисленных исследований, в процессе развития система образования регулярно приходит в противоречие с потребностями развития науки и производства. Переход к новым технологиям, к новым средствам коммуникации, системам управления людьми требует коренных преобразований и в подходах к обучению новым знаниям. [12]

     Целью данной курсовой работы является рассмотрение основных принципов образовательных  систем в РФ и других странах.

     Предметом курсовой работы является образовательная  система.

     Задачи  курсовой работы: рассмотреть образовательную систему в целом, ее свойства. Сравнить и выделить общие черты систем образования в развитых странах. Рассмотреть основы некоторых успешных стратегий в разных странах, а также их системы образования. 

 

Глава 1 Сущность системы образования 
 
 

1.1. Понятие образовательной системы, ее свойства 
 
 

     В научной литературе содержится множество  формулировок понятия «система». При  этом выделяется два основных подхода к ее формированию: указание ее целостности в качестве существенного признака всякой системы; понимание системы как множества элементов вместе с отношениями между ними.

     Под системой понимается «целеустремленная  целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные  свойства, отсутствующие у каждого  из них, связанная с внешней средой». [6]

     Любая система имеет: цель, задачи, функции, признаки, структуру, атрибуты, отношения или взаимодействия, наличие двух или более типов связи (прямой и обратной), уровни иерархии.

     Среди многих видов социальных систем выделяют педагогические системы. По своим характеристикам педагогические системы имеют реальный (по происхождению), социальный (по субстанциональному признаку), сложный (по уровню сложности), открытый (по характеру взаимодействия с внешней средой), динамический (по признаку изменчивости), вероятностный (по способу детерминации), целеустремленный (по наличию целей), самоуправляемый (по признаку управляемости) характер. При условии целеустремленности и динамичности они еще обладают развивающимися свойствами, что проявляется в их постоянной изменчивости. Педагогические системы являются открытыми, так как между ними и окружающей действительностью происходят информационные процессы. [12]

     Многие  видные ученые посвятили свои работы системному подходу, в которых в  разной степени полноты рассматривается  такое явление, как педагогическая система. Системы, в которых протекают педагогические процессы, определяются как педагогические системы, обладающие определенными элементами или объектами и их взаимосвязями или структурами и функциями. В качестве системы может выступить вуз, техникум и т.д., в составе которых подразделяются административная, хозяйственная и другие подсистемы. Но ведущим элементом в них является педагогическая подсистема. Педагогическая система, как и любая другая, имеет свою структуру (дидактическая задача, технология обучения, общественно-государственный заказ, субъекты образовательного процесса).

     Также под педагогической системой понимается определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов, процессов, необходимых для создания организованного целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Педагогическая система есть «социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности». Это «относительно устойчивая совокупность элементов, организационное соединение людей, сфер их действия, порядка выполнения функций, пространственно-временных связей, отношений, способов взаимодействия и структуры деятельности в интересах достижения определенных воспитательно-образовательных целей и результатов, решения запланированных культурно-развивающих задач воспитания и обучения человека». [6]

     Каждая  отдельно взятая педагогическая система (в частности, ВУЗ как образовательная  система) является сложной потому, что  сама в своем составе имеет  подсистемы в виде групп, классов  и т.п., но и сама эта система  входит в качестве подсистемы в систему образования. Педагогическую систему относительно закрытого типа характеризует четко выраженная внутренняя структура, часто иерархическая; она строится по определенным правилам, и индивид подчиняется в ней группе. Наоборот, для открытой педагогической системы характерны высокая степень индивидуализма, минимум стремления членов коллектива к поддержанию как внутренних, так и внешних границ.

     Функционирование, развитие и саморазвитие образовательного процесса как педагогической системы  – главное условие его существования. Развитие и саморазвитие – это, в основном, реальное средство функционирования, то есть в широком понимании – следствие целенаправленной деятельности. Например, развитие любого человека есть следствие его деятельности и общения. Всякая образовательная система создается с целью обеспечения развития роста качественного изменения учащихся, в первую очередь, на основе их взаимодействий с преподавателем, друг с другом, с учебником, и так далее. [9]

     Известно, что элементы всякой педагогической системы могут быть системами низших порядков. Для образовательного процесса как системы характерно наличие отношений между его объектами и между их свойствами.

     Структура, или организация, системы – важнейшее  условие ее существования и столь  же необходимый признак. К образовательному процессу как педагогической системе это положение относится самым непосредственным образом, так как бессмысленно вообще говорить о ее наличии без взаимодействия реальных людей, в реальных условиях среднего учебного заведения, учебных занятий и тому подобных.

     Образовательный процесс как система имеет  конкретные цели, функции и свойства, которые отличаются от целей, функций  и свойств составляющих его объектов, отношений и атрибутов. Объекты  всякой системы – это просто ее части, компоненты, а атрибуты – это свойства объектов системы. Отношения – это то, с помощью чего система объединяется в одно целое, в нашем случае – это взаимодействие субъектов образовательного процесса в целом. Наличие двух и более типов связи – также важнейший признак, характеристика, условие существования образовательного процесса как деятельной системы.

     Целостность – это важнейшее условие существования  образовательного процесса как педагогической системы, главное его свойство и  главный признак. Нарушение целостности приводит к распаду вообще деятельностной системы как таковой. Свойство целостности обусловливает взаимосвязь, взаимовлияние, взаимное развитие всех компонентов и образующих систему факторов в целом. [5]

     Таким образом, образовательный процесс, как деятельная система находится постоянно в непрерывном развитии, обладая колоссальной способностью к совершенствованию при условии четкой, научной организации управления им и наоборот, – проявляет склонность к деградации при отсутствии или плохой организации управления этим процессом. Никакого человека в принципе ничему научить нельзя, если он того сам не захочет. Управлять познавательным и самообразовательным процессом – это значит, в первую очередь, направлять, помогать, поправлять на основе четкого планирования организации и контроля процесса в целом. 
 
 

1.2. Общие черты систем образования в развитых странах 
 
 

     Начальная и средняя школа – это базовая  область, где фактически формируется  личность. Для этих двух ступеней существует максимальное число государственных субсидий и поддержки, устанавливаются стандарты по образовательному минимуму, регламентируются все взаимоотношения учителя, школы, родителей, права каждой стороны и т.д. В централизованных системах образования принимаются нормативные акты на государственном уровне. В децентрализованных – на федеральном уровне формируются некоторые общие принципы, черты системы, а основная поддержка и регламентация осуществляется на региональном уровне. [1]

     До 10–12 лет в большинстве стран  основной упор сделан не на знания и их оценку, а на воспитательные и развивающие моменты. Это проявляется в различных формах: отсутствие необходимости выполнять домашние задания (проверка усвоенных знаний происходит в школе, все задания также выполняются в стенах школы), наличие тестов на интеллект и иных психологических методик оценки развития и выявления способностей и склонностей. По итогам начальной либо начальной и частично средней ступеней образования родители, учитель и ребенок совместно определяют профиль и продолжительность дальнейшего обучения (в разных странах эта процедура ограничена разной жесткостью: в Японии дети распределяются автоматически по результатам экзаменов, в Англии – за учителем решающее слово, в других странах – более мягкие условия).

     Чем старше ребенок, тем меньше субсидий на его образование со стороны государства и тем больше возможностей получать стипендии, гранты и т.д., основанные на личных способностях.

     В большинстве стран примерно в 13–14 лет школьники сами начинают формировать  свои учебные планы (до 50% предметов по выбору, иногда с возможностью выбирать уровень сложности). Это часть воспитательной функции средней школы.

     Как уже было отмечено выше, большинство  стран предельно четко формулировали  основные принципы при стратегических реформах образования. [1] 

 

Глава 2 Структурные особенности образовательных систем РФ и Европы 
 
 

2.1. Система образования в России 
 
 

     Согласно  Закону Российской Федерации «Об  образовании», Российское образование  представляет собой непрерывную  систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. [10]

     Государственные и муниципальные образовательные  учреждения осуществляют свою деятельность на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

     Таким образом, образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование, образовательные учреждения которой могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Все они имеют право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад-начальная школа, лицей-колледж-вуз) и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната.