Раздел 6: «День рождения!
Разве это не прекрасный день?» (5
часов)
Дети учатся выражать мнение,
суждение, используя оценочную лексику,
клише; знакомятся с речевым этикетом
при непосредственном общении (как
обратиться к сверстнику, взрослому,
как поблагодарить, начать разговор,
завершить его); делают краткие связные
сообщения; учатся воспроизводить произведения
немецкого фольклора (стишки, считалки,
песни);
получают представления
о персонажах немецких сказок.
5. Требования к уровню
подготовки учащихся
В результате изучения немецкого
языка учащиеся 3 класса должны:
Знать/понимать
- как вести словарь;
- речевой этикет при
приветствии, поздравлении;
- необходимый лексический
минимум;
- речь учителя и одноклассников
по ходу урока, узнавая на
слух знакомые языковые средства и
догадываясь по действиям, мимике, жестам
говорящего о значении незнакомых слов
Уметь
В русле устной речи
- приветствовать сверстника,
взрослого, используя вариативные формы
приветствий, отвечать на приветствие,
прощаться, извиняться, благодарить;
- запрашивать информацию,
используя вопросительные предложения
с вопросительным словом и
без него, отвечать на вопрос;
- возражать;
- переспрашивать;
- о чем-то просить, используя
повелительное предложение;
- давать оценку чему-либо,
выражать свое мнение, оценку, используя
оценочную лексику, клише: «Klasse!
Toll! Ich denke/Ich glaube… Ich finde das interessant. Schön!»;
- делать краткое связное
сообщение о себе, своей семье,
своих увлечениях, погоде в разное
время года, каникулах, животных
и т. Д. и запрашивать аналогичную
информацию у партнера, характеризовать
героев сказок;
- вести ритуализированные
диалоги с опорой на образец и без нее
в таких типичных ситуациях общения, как
«Знакомство», «Встреча», «Разговор по
телефону», «Обмен впечатлениями» (о каникулах,
празднике, посещении парка, погоде и др.);
- воспроизводить произведения
немецкого фольклора: стишки, считалки,
песни.
В русле письма
- списывать слова и
предложения;
- письменно фиксировать
в краткой форме полученную
на слух информацию;
- в письменной форме сообщать
определенную информацию о себе, каникулах,
животных, посещении парка и др.;
В русле аудирования
- воспринимать на слух
и понимать содержание несложных
аутентичных текстов с аудиокассеты,
включающих небольшое количество
незнакомых слов;
- распознавать и полностью
понимать речь одноклассника
в ходе диалогического общения
с ним.
В русле чтения
- читать про себя;
- зрительно воспринимать
текст, узнавая знакомые слова,
грамматические явления, и полностью
понимать его;
- понимать содержание
текста, включающего небольшое количество
незнакомых слов, по данному в
учебнике переводу, а также с
помощью немецко-русского словаря;
- находить в тексте
требуемую информацию;
- кратко по опорам выражать
оценку прочитанного.
Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны.
6. Учебно-методический комплект
- Учебник: Бим И.Л. Первые шаги/Die ersten Schritte. Учебник нем.яз. для 3 кл. общеобраз. учреждений – Москва: Просвещение, 2011.
- Рабочая тетрадь: Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Рабочая тетрадь в двух частях к учебнику для 3 класса „Die ersten Schritte“ – Москва: Просвещение, 2011.
- Аудиокурс: Бим И.Л. Аудиокурс к учебнику для 3 класса „Die ersten Schritte“ – Москва: Просвещение, 2010.
7. Дополнительная литература
по предмету
- Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – Москва: Астрель, 2010
- Наумова Н.А. Немецкие предлоги: краткий справочник – Москва: Айрис-пресс, 2010
- Петроченкова М.А. Новая немецкая орфография. – Москва: Издательство НЦ ЭНАС, 2007
- Григорьева О.А. Грамматика немецкого языка в таблицах – Санкт-Петербург: Виктория плюс, 2012
- Физическая карта Германии с раздаточным материалом – Москва: Просвещение, 2012.
- Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – Москва: АСТ, 2012.
http://schoolguide.ru/index.php/deutsch/deutsch-die-ersten-schritte.html
- Немецкий язык. Первые шаги» («Deutsch. Die ersten Schritte») - это учебно-методический комплект (УМК) для учащихся 2—4 классов общеобразовательных школ. Авторы: Бим И.Л., Рыжова Л.И. Издательство «Просвещение».
- УМК ориентирован на достижение самого первого (начального) уровня коммуникативной компетентности. Учебники курса соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) и разработаны на основе Примерной программы по немецкому языку.
- Все учебники УМК включены
в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ
к использованию в образовательном процессе
в общеобразовательных учреждениях, на
2013/2014 учебный год. УМК по немецкому языку «Первые шаги» входит в систему учебников «Перспектива» и «Школа России» издательства «Просвещение», но может использоваться и в составе других программ.
- Состав УМК:
• книга для учителя (2-4 класс);
• учебник (2-4 класс);
• рабочая тетрадь (2-4 класс);
• аудиокурс к учебнику на CD (2-4 класс);
• книга для чтения (4 класс).
- Учебный курс «Первые шаги» строится на личностно ориентированном подходе, который направлен на развитие мотивации к изучению немецкого языка, на воспитание и развитие школьников средствами самого языка.
- УМК «Первые шаги» («Die ersten Schritte») строится на следующих общедидактических принципах:
- принципы доступности;
- принцип наглядности;
- принцип природосообразности (по своей сути может включать предыдущие).
- Принцип природосообразности предусматривает, в частности:
- учет не только возрастных, но и индивидуальных особенностей второклассников, всемерное стимулирование развития каждого ребенка;
- опору в значительной степени на непроизвольное внимание и непроизвольное запоминание и в меньшей мере на произвольное;
- опору на интуитивное понимание и переживание, на эмоции и воображение;
- использование «ребенко-ориентированных» технологий, в частности игр.
- Общедидактические принципы дополняются и конкретизируются с помощью следующих методических принципов:
1. Весь процесс обучения немецкому языку должен быть подчинен реализации комплексной коммуникативной цели обучения.
2. Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется во взаимосвязи.
3. Отбор и организация языкового и речевого материала и вся работа по формированию навыков и умений осуществляются на основе структурно-функционального подхода и метода моделирования.
4. Обучение строится поэтапно при дифференцированном подходе к учащимся.
5. Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений.
6. Вся организация педагогического процесса призвана обеспечивать создание мотивов учения.
7. В целях создания языковой атмосферы на уроках желательно по возможности меньше прибегать к посредничеству русского языка.
8. Образцом и ориентиром для любого речевого действия ученика должны быть действия учителя.
- «Шаг» с «шагом» объединяет связующая нить — школьники всегда начинают занятия с повторения пройденного материала. Лексический и грамматический материал изложен последовательно — от простого к сложному. Подводится итог каждого урока, что выявляет уровень знаний каждого ученика. Несомненным достоинством методического комплекта является его гибкость и адаптивность, которые предполагают свободу в действиях учителя, возможность учёта реальных условий обучения. Некоторые задания даются со звёздочкой и могут быть использованы выборочно в зависимости от уровня понимания материала детьми, а также от их желания.
- Авторы учебников предлагают для изучения такие страноведческие реалии, как названия крупных немецких городов, типичные немецкие имена и фамилии, клички животных, имена персонажей известных немецких сказок и т. п. Положительным моментом является знакомство учащихся с новыми реалиями нашей жизни, отражающими развитие науки и техники, например компьютерной мышью, мобильным телефоном.
- В учебниках представлено много игровых моментов: эстафета (кто быстрее напишет на доске буквы), игра в жмурки, в «человека рассеянного», упражнения, заставляющие второклассников думать, анализировать, сравнивать, выражать свое мнение — согласие или несогласие. Дети учатся обращаться друг к другу и взрослым. Резервные уроки и уроки повторения дают полную свободу для изобретательности учителя. Дети любят разгадывать кроссворды — это интересно, занимательно, развивает память.
- Рабочие тетради полностью повторяют структуру учебников и способствуют лучшему усвоению лексико-грамматического материала. Задания и упражнения выполняются в письменной форме. К тому же тетради прекрасно иллюстрированы, многие картинки привлекут внимание школьников, вызовут интерес к изучаемым явлениям.
- Книги для учителя по своей структуре ориентированы на учебник и рабочую тетрадь.В книгах для учителя четко изложены цели, задачи УМК, его структура, принципы обучения, рекомендации по проведению занятий каждого шага в каждой главе. Благодаря логически выстроенной системе заданий и упражнений школьники постоянно развивают свой творческий потенциал и нацелены на активизацию речемыслительной деятельности в соответствии с уровнем обученности. В книгах много места уделяется всем видам речевой деятельности.
В обучении говорению авторы предъявляют
три стратегические линии:
• путь «снизу» - овладение отдельными высказываниями с опорой на рисунок по закрепленной лексике;
• путь «сверху» - овладение диалогами и образцами с заменой отдельных реплик или их частей;
• путь «перенос на себя» - развитие умений беседовать по тексту с актуализацией мыслей и проблем самих школьников.
Этот путь является наиболее продуктивным, так как он способствует порождению речи на иностранном языке каждого школьника в отдельности.
- Авторы создали грамотный учебно-методический комплект, процесс обучения по которому носит творческий характер, уроки интересны и эффективны, поскольку авторами учтены психологические особенности возраста учеников.