Обзор видеоматериалов

Глава 3. Обзор  видеоматериалов.

 

3.1.  Характеристика

 

    Среди множества аргументов в пользу использования аутентичных видеоматериалов основополагающими можно считать следующие:

• возможность работать над языком на основе аутентичных коммуникативных  ситуаций (звук, картинка, кадр, устная речь, жесты и т. д.);

• вовлечение в чтение картинки, т. е. в восприятие различных элементов  ситуаций, что облегчает языковой доступ, в частности доступ к пониманию  лексики;

• быстрота овладения навыками устной речи (выражение и понимание);

• многочисленные социально-культурные элементы, представленные в коммуникативных  ситуациях;

• разнообразие документов и разговорных  ситуаций;

• многообразие и гибкость использования  аутентичных видеоматериалов.

   Существует несколько видов аутентичных видеоматериалов:

- учебные аутентичные фильмы;

В настоящее  время при обучении немецкому языку большой популярностью пользуется видеокурс «Alles Gute!»

Описание:  
    Видеокурс немецкого языка для самообучения или обучения в классе для начинающих или продолжающих изучать немецкий язык.  
   Озвучены повседневные темы в виде простых диалогов, в конце каждого урока подается на экран основные фразы и предложения для повторения. Видеокурс состоит из 26 уроков (по 17-18 минут каждый). Каждый урок содержит упражнения, направленные как на развитие навыков устной речи, так и на закрепление грамматических конструкций. Кроме того, к видео прилагается пособие в формате pdf. Пособие облегчит работу с видеокурсом. Построение глав данного пособия соответствуют строению уроков курса. В начале каждой главы – упражнения к диалогам и ситуациям с Максом, Мелани и Амелией, затем следуют упражнения и задания к историям, которые происходят в различных городах Германии. Данные страницы содержат списки новых слов и выражений, необходимых для понимания соответствующих отрывков сценария. В конце каждой главы можно найти ответы к заданиям. Данный видеокурс предназначен для студентов.

   Увлекательные видео уроки немецкого языка «Anna, Schmidt & Oscar» рассчитаны в основном для детской аудитории. Хотя эти видео уроки немецкого могут подойти и взрослым, недавно начавшим изучать немецкий.

   Валетко С.А. предлагает следующие виды работы после просмотра видео:

а) повторение и отработка речевых  блоков, полученных после просмотра; 
б) комментирование и закрепление коммуникативных приемов, увиденных в фильме; 
в) обсуждение. Учащиеся соотносят увиденное с реальными ситуациями в их жизни, в их стране и анализируют сходства и различия в культуре; 
г) ролевая игра. Можно предложить учащимся проиграть просмотренный сюжет или развить его;

д) чтение по теме. Можно предложить учащимся проблемные или информационные тексты по теме видео-сюжета для просмотрового чтения и обсуждения. Особенно полезно это при просмотре сюжетов из программ новостей; 
е) творческие работы. Учащимся предлагается написать краткий пересказ, размышление на тему просмотренного сюжета, дополнить биографию известной личности, о которой шла речь в сюжете, составить диалог или сценку или другие подобные задания (Валетко).

   Как правило, большим  плюсом видеокурсов является то, что к каждому уроку прилагаются упражнения.

- художественные и документальные  фильмы;

    На современных занятиях по  иностранному языку стало актуальным  использовать художественные и  документальные фильмы.

   Фильмы  на иностранном языке  не  столько помогают изучить язык, сколько укрепить его знания  и правильность произношения  слов или фраз. В фильмах по  настоящему разговорная речь, а  не стандартные заученные фразы,  как в специальных видеоуроках по обучению немецкому языку. Фильмы позволяют расширить словарный запас (Антонова, 2011).

   Художественный  фильм может обогатить занятие  по иностранному языку, так  как он делает видимыми и  слышимыми важные стороны языка:  жесты, мимика, интонация, которые  практически невозможно передать  другими средствами (Самарова, 2011).

Достоинства:

 · Реалистично

·  Интересно

·  Оригинально

·  Натурально

·  Общедоступно

· Ориентировано большей  частью на подготовленных учеников\студентов.

Недостатки:

· Нет дополнительных материалов к такому видеоматериалу (учебников  и упражнений).

   Ф.Й. Вехаге предлагает следующие методы работы над фильмом. Он выделяет несколько циклов упражнений, связанных с демонстрацией видеофильма без звука и со звуком:

1-й этап: подготовительный. На этом  этапе выполняются упражнения  по аудированию диалогов, которые будут звучать в фильме (без картинки); составляются списки вопросов по содержанию,

2-й этап: интерактивные упражнения  в группе перед демонстрацией  фильма

-         диалоги, отражающие ситуацию в фильме;

-   выработка полноте сценария;

-   обсуждение названия фильма;

-   предложения по названию фильма.

-   3-й этап: просмотр фильма без звука

- описание отдельных кадров  фильма (стоп-кадр);

-  презентация отдельной сцены с последующим ее обсуждением, интерпретацией

-  предвосхищение содержания последующей сцены;

- сбор необходимых для описания  сцены лексических единиц;

- составление письменно диалога/текста  из фильма (групповая работа):

- составление вопросов к просмотренному  видеофрагменту;

-рассказ содержания видеофрагмента в различных грамматических временах.

4-й этап: просмотр фильма со  звуком 

- отметить в предложенном списке  слова, которые учащиеся «видят»  и «слышат»;

- вставить в предложенный текст  важные пропущенные слова;

- провести ролевую игру по  содержанию видеофрагмента;

-  составить вопросы для общения, дискуссии по содержанию фильма;

-  выполнить языковые грамматически упражнения, базирующиеся на материал видеофрагмента;

-   воссоздать текст видеофрагмента в групповой работе;

- воссоздать содержание фильма  в труп повой' работе.

5-й этап: упражнения после просмотра  видеофильма 

- распределить предложения в  логической последовательности  развития событий в фильме;

- создать продукцию нового собственного  видеотекста;

- ответить письменно или устно на вопросы;

- провести работу над текстом с пропущенными словами;

- создать свой видеофильм (Wehage, Franz-Joseph, 1997).

- мультфильмы;    

  Для чего показывать детям аутентичные мультфильмы? Во время просмотра, малыши слушают немецкую речь, привыкают к ее звучанию и темпу, пытаются услышать знакомые немецкие слова и выражения в потоке речи, стараются понять увиденное. Также нужно обратить внимание, что при просмотре аутентичных мультфильмов, необходимо учитывать возраст ребенка, его интересы (Карташова).

      Не стоит  показывать малышам мультфильмы, длительность которых более 30 минут! Через 10-15  внимание ребенка рассеивается, он устает. 
Важно помнить, что детям трудно в течение длительного времени удерживать внимание на одном виде деятельности. Поэтому, стоит ограничить просмотр, разделив мультфильм на несколько частей или выбрать мультфильм по сериям (там же).

Недостатки:

· Нет дополнительных материалов к такому видеоматериалу (учебников  и упражнений)

- Ток–шоу/ реалити;

Ток-шоу представляет особый жанр телепублицистики. Его формат не имеет четких границ и занимает промежуточное место между информационными и развлекательными программами. Основной целью использования телепередач данного типа на занятиях по иностранному языку является обучение устной речи (Малышева, 2012).

- детские передачи;

http://do.gendocs.ru/docs/index-88371.html

 
^ ЦЕЛИ КУРСА 
 
Интегративная цель обучения немецкому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. 
 
Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение на доступном для учащегося начальной школы уровне с носителями немецкого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения. 
 
Изучение немецкого языка в начальной школе имеет следующие цели: 
 
• учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности); 
 
образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами 
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);

•  
  развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении немецкого языка и расширение познавательных интересов);
•  
  воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).

Рабочая программа по немецкому  языку 

для 3 класса 

                                                                                             Учитель немецкого языка 

                                                                                             Догман Е.С.

город Миньяр

2012

1. Паспорт рабочей программы  учебного предмета

«Немецкий язык»-3 класс

Тип программы: программа  общего образования.

Статус программы: рабочая  программа учебного предмета.

Назначение программы:

1. для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
2. для педагогических работников МКОУ СОШ № 1 города Миньяра программа определяет приоритеты в содержании образования по немецкому языку и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
3. для администрации МКОУ СОШ № 1 города Миньяра программа является основанием для определения качества реализации общего образования по немецкому языку.

Категория обучающихся: учащиеся МКОУ СОШ № 1 города Миньяра.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 34 часа

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 1 час в  неделю.

Формы контроля: контрольные  работы по пройденным темам, выполнение тестовых заданий, устный опрос, практические занятия.

2.Пояснительная записка

Рабочая программа по немецкому  языку  в 3 классе на 2012 – 2013 учебный год составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный государственный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089);
2. Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год;
3. Авторская программа по немецкому языку для 2-4 классов И.Л. Бим, Л.И. Рыжова (Просвещение, 2011)

 

 Рабочая программа  ориентирована на использование  УМК И.Л. Бим «Die ersten Schritte, 3. Klasse» (Просвещение, 2011)

Социально-политические и  экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели  к существенным изменениям в сфере  образования. Изменился статус школы: из государственного учреждения школа  стала общественно-государственной, отражающей интересы как государства, так и общества и отдельной личности. Возможности и потребности личности школьника, желания и интересы родителей стали во многом определять образовательную политику в стране: появилось много новых типов школ, новых курсов обучения, и, соответственно, появился выбор образовательных путей. Наличие выбора в сфере образования — одно из проявлений демократизации и гуманизации школы и в значительной мере показатель схемы парадигмы образования. Официально признанной становится личностно ориентированная парадигма образования, согласно которой ученик становится в центр учебно-воспитательного процесса, рассматривается не как объект воздействия учителя, а как субъект своей учебной деятельности, потребности, возможности и способности которого должны постоянно учитываться. 

      Изменился и статус иностранного языка как школьного учебного предмета. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным. Государство и общество стали испытывать действительную потребность в людях, практически владеющих иностранным языком. Практическое владение иностранным языком стало восприниматься и как личностно значимое. Школьники и их родители начали связывать с практическим владением иностранным языком планы на будущее: возможности для лучшего трудоустройства, дальнейшей учебы, отдыха, туризма. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала. Стало ясным значение практического владения иностранным языком для общеречевого развития школьников, для развития культуры общения.