Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Октября 2016 в 10:06, реферат
Нервная система является одной из ведущих систем организма человека, она регулирует деятельность всех органов и систем органов, осуществляет связь с внешней средой с помощью органов чувств, а также является материальной основой для высшей нервной деятельности, мышления, поведения и речи.
Нервная система объединяет организм человека в единое целое, регулирует и координирует функции всех органов и систем. Для нервной системы характерны точная направленность нервных импульсов, большая скорость проведения информации, мгновенная и точная приспособляемость к изменяющимся условиям внешней среды.
Источник: http://golmozg.ru/
Нервная система человека развивается из наружнего зародышевого
листка – эктодермы. На ранних стадиях эмбрионального развития она имеет вид трубки, из передней части которой развивается головной мозг.
Нервная система является одной из наиболее быстро развивающихся систем человеческого организма.
У новорожденного строение мозга практически сходно с таковым
взрослого человека. Основное количество нейронов формируется уже к
20–24 неделе и остается
постоянным до пожилого
увеличивается только число связей между нейронами.
Во время родов мозг ребенка низкочувствителен к кислородной недостаточности, имеет замедленный обмен веществ, а также получает энергию анаэробным путем. Масса головного мозга новорожденного составляет 1/8 массы тела.
Наиболее интенсивно головной мозг человека развивается в первые
два года жизни, затем темпы снижаются, но остаются высокими до 7 лет.
Окончательное созревание заканчивается к 21 году, при этом масса увеличивается по сравнению с новорожденным в 4–5 раз и составляет в среднем 1300–1400 г.
Изменение размеров, формы и массы мозга сопровождается изменением его внутренней структуры: усложняются строение нейронов, форма
межнейронных связей, формируются различные проводящие пути головного мозга.
Развитие головного мозга идет гетерохронно (неравномерно). В первую очередь созревают те нервные структуры, от которых зависит нормальная жизнедеятельность организма на данном возрастном этапе. Функциональной полноценности прежде всего достигают стволовые, подкорковые и корковые структуры, регулирующие вегетативные функции организма. Эти отделы приближаются по своему развитию к мозгу взрослого
человека уже к 2–4-летнему возрасту ребенка. Окончательное формирование структур стволовой части головного мозга, и особенно промежуточного, завершается в 13–16 лет, когда заканчивается половое развитие подростков.
Функциональное недоразвитие коры является причиной слабого контроля
над подкорковыми образованиями, в результате чего регуляция жизнедеятельности организма осуществляется в основном за счет безусловных рефлексов. У новорожденного большую часть суток кора не функционирует, и он спит 22 часа. Неучастие коры в координации тонуса мышц и движений
и работе органов чувств объясняет то, что движения новорожденного неточны и не согласованны, ориентировочные (зрительные и слуховые) рефлексы слабо выражены. Отсутствует контроль со стороны высших вегетативных центров, в
результате чего имеется несовершенство терморегуляции и других вегетативных процессов. Однако уже спустя неделю после рождения у ребенка начинают образовываться первые условные рефлексы, способствующие поддержанию гомеостаза, то есть обеспечивающие большую приспособляемость к внешней среде.
В первые 7 лет жизни ребенка быстро увеличивается масса головного мозга, идет формообразование больших полушарий, рост и дифференцировка их нейронов. Вслед за морфологическими изменениями наступает
и функциональное созревание: благодаря корковому контролю над спинным мозгом (тормозящее действие) более координированными становятся
движения ребенка (ходьба, бег, прыжки и т. д.), достаточно хорошо функционируют анализаторы, быстро образовываются условные рефлексы первой и второй сигнальных систем. Однако функциональная незрелость полушарий в этом возрасте проявляется в относительной слабости процессов
торможения (кора) и в относительной легкости иррадиации (распространения) процессов возбуждения ( подкорка ) при малой концентрации возбудительного и тормозного процессов.
Эти возрастные функциональные особенности высшей нервной деятельности детей отражаются на их поведении, для которого характерно:
1) малая концентрация (большая отвлекаемость) и время активного
внимания;
2) неусидчивость;
3) импульсивность поведения;
4) подражательность, внушаемость и т. д.
Ребенок рождается с набором безусловных рефлексов, рефлекторные дуги которых начинают формироваться на 3-м месяце внутриутробного развития. Так, первые сосательные и дыхательные движения появляются у плода именно на этом этапе онтогенеза, а активное движение плода наблюдается на 4–5-м месяце внутриутробного развития. К моменту рождения у ребенка формируется большинство врожденных безусловных рефлексов, обеспечивающих ему нормальное функционирование вегетативной сферы, его вегетативный «комфорт».
Возможность простых пищевых условных реакций, несмотря на
морфологическую и функциональную незрелость мозга, возникает уже на
первые-вторые сутки, а к концу первого месяца развития образуются условные рефлексы с двигательного анализатора и вестибулярного аппарата:
двигательные и временные.
Со второго месяца жизни образуются рефлексы слуховые, зрительные и тактильные, а к 5-му месяцу развития у ребенка вырабатываются все
основные виды условного торможения. Важное значение в совершенствовании условно рефлекторной деятельности имеет обучение ребенка.
Чем раньше начато обучение, то есть выработка условных рефлексов, тем быстрее идет их формирование впоследствии.
К концу первого года развития ребенок относительно хорошо различает вкус пищи, запахи, форму и цвет предметов, различает голоса и лица.
Значительно совершенствуются движения, некоторые дети начинают ходить. Ребенок пытается произносить отдельные слова ( «мама», «папа»,
«деда», «тетя», «дядя» и др.), и у него формируются условные рефлексы на
словесные раздражители. Следовательно, уже в конце первого года полным ходом идет развитие второй сигнальной системы и формируется ее совместная деятельность с первой.
Ребенок начинает понимать слова очень рано, и поэтому, для развития речи важно «разговаривать» с ребенком с первых дней после его рождения. Меняя распашонку или пеленку, перекладывая ребенка или подготавливая его к кормлению, желательно делать это не молча, а обращаться к нему с соответствующими словами, называя свои действия.
На втором году развития ребенка совершенствуются все виды условно-рефлекторной деятельности, и продолжается формирование второй сигнальной системы, значительно увеличивается словарный запас
(250–300 слов); непосредственные раздражители или их комплексы начинают вызывать словесные реакции. Если у годовалого ребенка условные
рефлексы на непосредственные раздражители образуются в 8–12 раз быстрее, чем на слово, то в два года слова приобретают сигнальное значение.
Второй и третий год жизни отличаются живой ориентировочной и
исследовательской деятельностью. Ребенок тянется к каждому предмету,
трогает его, ощупывает, толкает, пробует поднять и т. д. Таким образом,
описанный возраст ребенка характеризуется «предметным» характером
мышления, то есть решающим значением мышечных ощущений. Эта особенность в значительной степени связана с морфологическим созреванием мозга, так как многие моторные корковые зоны и зоны кожно-мышечной чувствительности уже к 1–2 годам достигают достаточно высокой функциональной полноценности. Основным фактором, стимулирующим созревание этих корковых зон, являются мышечные сокращения и высокая двигательная активность ребенка. Ограничение его подвижности на этом этапе онтогенеза значительно замедляет психическое и физическое развитие.
Период до трех лет характеризуется также необычайной легкостью
образования условных рефлексов на самые различные раздражители, в том
числе на размеры, тяжесть, удаленность и окраску предметов.
Примечательной особенностью двух–трехлетнего ребенка является
легкость выработки динамических стереотипов. Причем каждый новый
стереотип вырабатывается легче. Очевидно, что при недостаточно сильных
и подвижных еще нервных процессах дети нуждаются в стереотипах, которые облегчают приспособление к окружающей среде.
Условные связи и динамические стереотипы у детей до трех лет отличаются необычайной прочностью, поэтому их переделка для ребенка всегда
событие неприятное. Важным условием в воспитательной работе в это время
является бережное отношение ко всем вырабатываемым стереотипам.
Возраст от трех до пяти лет характеризуется дальнейшим развитием
речи и совершенствованием нервных процессов (увеличивается их сила, подвижность и уравновешенность), процессы внутреннего торможения приобретают доминирующее значение, но запоздалое торможение и условный тормоз вырабатываются с трудом. Динамические стереотипы вырабатываются все так же легко. Их количество увеличивается с каждым днем, но их переделка уже не вызывает нарушений высшей нервной деятельности, что обусловлено указанными выше функциональными изменениями. Ориентировочный рефлекс на посторонние раздражители продолжительнее и интенсивнее, чем у детей школьного возраста, что может быть использовано эффективно для торможения у детей вредных привычек и навыков.
К пяти–семи годам еще более повышается роль сигнальной системы
слов, и дети начинают свободно говорить. Слово в этом возрасте уже имеет значение «сигнала сигналов», то есть получает обобщающее значение,
близкое к тому, которое оно имеет для взрослого человека
Способность нервных клеток находиться в деятельном состоянии у
детей весьма незначительна. Кроме того, нервные процессы у них не могут, как у взрослых, концентрироваться только в определенных центрах, а
распространяются по всей коре головного мозга. Следствием такого состояния является быстрое утомление нервной системы.
Для нормального развития нервной системы детей и предупреждения
раннего или сильного утомления во время бодрствования огромное значение имеет правильная организация режима их жизни.
Правильный режим – это рациональная продолжительность и чет-
кое чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Режим должен предусматривать достаточное время (с учетом возрастных особенностей) для всех необходимых элементов жизнедеятельности ребенка (сон, прогулки, занятия и пр.) и при этом на протяжении периода бодрствования предохранять его организм от чрезмерного утомления.
Строгое соблюдение режима дня, проведение всех составляющих его
элементов всегда в одно и то же время способствует возникновению у детей
прочных условных связей, облегчающих переход от одной деятельности к
другой.
Организм ребенка в каждый отдельный отрезок времени как бы подготавливается к тому виду деятельности, который ему предстоит выполнить, в результате все процессы (усвоение пищи, пробуждение, засыпание и пр.) протекают быстрее и с меньшими затратами энергии. Правильный режим дисциплинирует детей, улучшает их аппетит, сон, работоспособность, способствует нормальному физическому развитию и укреплению здоровья.
Поскольку дети легко утомляются, для восстановления
нормального состояния нервных клеток огромное значение имеет правильно организованный сон. Общая суточная продолжительность сна и частота его в дневное время с возрастом детей уменьшаются, а время бодрствования, наоборот, увеличивается (табл. 4).
В теплое время года дети спят в легком белье с короткими рукавами,
а летом в жаркие дни – в одних трусах. Дети здоровые, ранее закаливаемые, могут одеваться после сна при температуре воздуха 16–18 °С, получая при этом воздушные ванны.
Во время сна ребенок не должен лежать, укрывшись одеялом с головой, на животе, уткнувшись носом в подушку, на подушке лежит только
голова, а не корпус ребенка. Вредно детям долго лежать на одном боку.
Длительное пребывание тела ребенка в одном и том же положении может
(ввиду большой эластичности его костей) привести к деформации черепа,
грудной клетки, позвоночника, таза.
Чтобы дети быстро засыпали и крепко спали, их укладывают всегда в
одно и то же время. При засыпании не допустимы яркий свет, громкие разговоры, другие шумы. Детей перед сном нельзя обильно кормить и поить,
особенно крепким чаем, кофе, какао, рассказывать им страшные сказки,
недопустимы подвижные игры, просмотр телевизионных передач, предназначенных взрослым. Очень важно также, чтобы дома у ребенка была своя кровать, так как сон в одной постели с другими детьми или со взрослыми не создает условий для полноценного отдыха, способствует заражению инфекционными болезнями.
Для правильного развития ребенка необходим рациональный режим питания. Дети должны есть в точно установленное время. К моменту приема пищи возбудимость пищеварительных желез возрастает, они начинают усиленно вырабатывать пищеварительные соки еще до того, как пища поступит в желудок. У ребенка появляется аппетит, он охотно съедает предложенную пищу.
Продукты питания, поступившие в желудочно- кишечный тракт, быстро обрабатываются соками и хорошо усваиваются организмом.
Частота приемов пищи. Дети первых месяцев жизни получают пищу
7 раз в сутки, от 2,5 – 3 мес. до 5 – 6 мес. – 6 раз, от 6 мес. до 9–10 мес. –
5 раз, от 9–10 мес. до 1 г – 5–4 раза, от 1 г до 7 лет – 4 раза. Соответственно
продолжительность перерывов между приемами пищи постепенно увеличивается с 3,5 до 4–4,5 ч.
Пониженный аппетит (анорексия) – частое явление у детей, особенно
раннего возраста. Анорексия нередко возникает в результате кормления ребенка против его желания, а также под воздействием какого-либо раздражителя ( например, ожог рта слишком горячей пищей, резкие замечания взрослых во время еды и т. д.). В некоторых случаях анорексия сопровождается тошнотой и рвотой (особенно тогда, когда ребенка кормят насильно).