Педагогические  технологии, модели строятся на основе игр, дискуссий, исследований. По мнению М.В.Кларина их успешно можно использовать и в начальной школе. С.Д.Поляков предлагает в инновационной деятельности использовать социально-психологический тренинг, деловые игры, психодиагностики. Все это является элементами психологических технологий. Л.Г.Татарникова выделяет такие методы здоровьесберегающих технологий, как суггестопедический, релаксопедический, ритмопедический, аудиовизуальный, суггестокибернетический [21, c.176]. В формировании норм, правил, убеждений о том, как необходимо заботиться о своем здоровье важно использовать фитотерапию, физиотерапию, закаливание, массаж и т.д.

     Отметим, что все эти технологии, имеют педагогическую основу, т.к. реализуются в образовательном процессе и мероприятия по формированию ЗОЖ носят обучающий и воспитательный характер. Механизмом реализации программ является просветительская работа, а средствами – издание газет, листовок, плакатов и их дальнейшее распространение. Так же реализуются программы путем вовлечения всех участников учебно-воспитательного процесса в здоровьесберегающие технологии: учителей, учащихся, родителей.

     Для внедрения здоровьесберегающих технологий привлекаются специалисты из различных областей профессиональной деятельности: врачи, психологи, социологи, спортивные тренеры, преподаватели вузов. В этом так же кроются механизмы реализации программ. При воплощении в практику плана действий по формированию ЗОЖ у младших школьников, следует обратить внимание на подготовку педагогических кадров. В связи с тем, что внедрение всех программ является масштабным процессом, то необходима структуризация информации, заложенной в каждой разработке. Массивы информации могут содержать методическое, научно-исследовательское, диагностическое обеспечение здоровьесберегающего образовательного процесса. В программах спрогнозированы конечные результаты, которые подчеркивают динамику параметров соматического физического, психического, нравственного здоровья учащихся. В них же указаны методы и методики изучения данных параметров [16, c.251].

     Таким образом, программы обеспечивают широкомасштабную здоровьесберегающую средудля учащихся, классных коллективов и параллелей классов начальной школы. В них предусмотрены механизмы перехода здорового образа жизни во внутреннюю культуру личности младшего школьника, прежде всего через построение маршрута развития личности, формирование самосознания младшего школьника.

ГЛАВА II. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1. Здоровьесберегающие  образовательные  технологии - педагогика оздоровления учащихся

     Цель  современной школы — подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни. Достижение названной цели в сегодняшней школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.

     Здоровьесберегающие образовательные технологии — это  психолого-педагогические приемы и  методы работы, технологии, подходы  к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Мы только тогда можем сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов [9, c.64].

     Основополагающие  приоритеты для педагогики оздоровления следующие:

     1. Здоровый ребенок — практически  достижимая норма детского развития.

     2.  Оздоровление — не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.

     3. Индивидуально-дифференцированный  подход — основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.                   

     Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения — обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Основной показатель, отличающий нее здоровьесберегающие образовательные технологии — регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало - конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

     Цели  здоровьесберегающих образовательных  технологий обучения определяют принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности.

     Принципы  выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую входят обще методические принципы и специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления.

     Общеметодические  принципы — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих образовательных технологий [2, c.54].

     Систематическое воздействие на организм и психику  учащихся может быть успешным только в том случае, если методика применения средств здоровьесберегающего воздействия будет согласована с закономерностями этого применения.

     Принцип сознательности и активности — нацеливает на формирование  у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности. Повышению сознательности и активности способствует применение педагогом специальных методических приемов, решающих проблемы педагогики оздоровления. Осознавая оздоровительное воздействие активной деятельности на организм, ребенок учится самостоятельно и творчески решать задачи познавательного характера.

     Принцип активности — предполагает в учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.

     Принцип наглядности — обязывает строить  процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов  чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности предназначен для связи чувственного восприятия с мышлением. Он способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в познавательном процессе.

     Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Регулярность, планомерность, непрерывность в учебно-воспитательном процессе на протяжении всего периода обучения в общеобразовательной школе обеспечивают принцип систематичности.

     Среди специфических принципов, выражающих специфические закономерности педагогики оздоровления, важнейшим можно назвать принцип «Не навреди!» — одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов.

     Усвоение  пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости [16, c.187].

     Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приемов, в различных формах заданий.

     Включение вариантных изменений в стереотипы предполагает соблюдение принципа постепенности. Он предполагает преемственность от одной ступени обучения к другой.

     Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенности в оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие. С учетом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья намечаются пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима, приобщения к разным формам познавательной деятельности. Используя природные данные ребенка, педагог направляет и стабилизирует его всестороннее развитие. Назначение принципа доступности и индивидуализации видится в исключении негативных и вредных последствий для организма учащихся вследствие чрезмерных требований и заданий.

     Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как  целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Сочетание высокой активности и отдыха в разных формах деятельности учащихся повышает их эффективность, что выражается в динамичности закономерных изменений содержания и формы параметров функциональных нагрузок от занятия к занятию, от этапа к этапу [16, c.188].

     Упорядочению  процесса педагогики оздоровления способствует принцип цикличности. Он заключается  в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ребенка к каждому последующему этапу обучения.

     Формирование  двигательных умений и навыков, двигательные способности ребенка, функциональные возможности организма развиваются  в процессе использования средств  здоровьесберегающих технологий на основе принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важнейшее значение имеет принцип всестороннего и гармонического развития личности. Он содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее — физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое - развитие личности ребенка.

     Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения.

     Принцип комплексного междисциплинарного подхода  к обучению школьников предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников.

     Принцип активного обучения, заключающийся  в повсеместном использовании активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, методика «Ледокол», игровые технологии и др.).

     Принцип формирования ответственности у  учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей [16, c.192].

     Принцип связи теории с практикой —  призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания по формированию, сохранению и укреплению здоровья на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

     Таким образом, здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В  то же время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

2.2. Методы и средства здоровьесберегающих технологий

     Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств:

     1) средства двигательной направленности;

     2) оздоровительные силы природы;

     3) гигиенические факторы.

     Комплексное использование этих средств позволяет  решать задачи педагогики оздоровления [14, c.225].

     К средствам двигательной направленности относятся такие двигательные действия, которые направлены на решение задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Это - движение; физические упражнения; физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки и «минутки покоя»; гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура; подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж; самомассаж; психогимнастика, тренинги и др.