Сортовая специфика укоренения зелёных черенков у жимолости съедобной

 

 

 

 

 

 

 

\

 

 

 

 

 

 

3  Процесс корнеобразования.

Наиболее существенными процессами при черенковании являются образование каллюса, корнеобразование и рост побегов.

Каллюс, (каллус) ткань, образующаяся у растений на поверхности поранения (трещинах, надрезах, в основании черенков, в местах срастания подвоя и привоя при прививках) и способствующая заживлению ран. Состоит из тонкостенных паренхимных клеток, может возникать при делении клеток любой живой ткани растения (камбия, флоэмы и др.) в периферической зоне сердцевины, прилежащей к первичной ксилеме. В К. часто закладываются придаточные корни и почки, особенно при черенковании. [25]. Главное условие образования каллюса — наличие раны, поэтому каллюс называют раневой тканью.

По Н.П. Кренке (1950), в результате ранения, например при прививочных срезах, в области ранения возникают новые физико-химические процессы и одновременно нарушаются коррелятивные отношения растения.

При ранении возникают раздражающие вещества, увеличивается проницаемость плазмы в клетках, при раневой области, усиливается дыхание на поверхности раны. В поврежденных клетках усиливаются окислительные и уменьшаются восстановительные процессы, изменяется рН, чаще в сторону увеличения кислотности, происходят цитологические и химические изменения в раневых клетках, наблюдается интенсивное деление клеток недалеко от среза, особенно вблизи проводящей системы.

К реакции на раневое раздражение и образованию каллюса способны все живые клетки однолетнего побега. Лучше всего образуют каллюс клетки камбия, клетки коровой паренхимы и сердцевинных лучей, хуже —-клетки феллодермы и феллогена.

Причиной деления клеток на поверхности раны, по данным Габерландта (Haberlandt, 1921), являются раневые гормоны, диффундирующие в живые близлежащие клетки, которые в результате этого переходят в деятельное состояние и дают начало образованию каллюса. 
Н. Г. Холодный (1939), Г. Зёдинг (1955), хотя и не отрицают значения раневых гормонов при заживлении ран, решающую роль в возникновении каллюса отводят ростовым гормонам.

Кроме наличия раны для образования каллюса необходим комплекс внешних условий: оптимальная температура, влажность, доступ кислорода и питание.

Появление каллюса и срастание на различных сторонах черенков протекает неравномерно.

Образование каллюса зависит от асимметричного строения побега (рис.49). На поперечном срезе каллюс возникает сначала на брюшной и спинной сторонах, затем на плоской и позже всего на желобчатой. 
При косых срезах эта последовательность нарушается явлением верхушечности. Под влиянием верхушечности каллюс возникает быстрее в той части, где плоскость среза образует с наружной поверхностью черенка острый угол, у тупого угла каллюс появляется позже. Это различие несомненно связано с неодинаковой реакцией на ранение прилегающих к срезу тканей.

У острого угла прививочного среза наблюдается также более высокая активность каталазы, пероксидазы и большее содержание ауксинов (Колесник, 1956, 1964).

 

 
Рис. 5. Образование каллюса   на   поперечном   срезе черенка в зависимости от асимметричности  [26]

 

 
Рис. 6. Образование каллюса на косом срезе в зависимости от верхушечности [26]

 

Одновременное влияние дорзивентральности и верхушечности в различных частях среза может усиливать или ослаблять возникновение каллюса. Поэтому направление среза устанавливают с учетом сторон побега таким образом, чтобы образование каллюса на срезе было одновременным.

Вследствие полярности каллюс появляется раньше на морфологически нижнем и позже – на морфологически верхнем конце.

На поверхности срезов образуется изолирующий слой. Он возникает в результате окисления дыхательных хромогенов и превращения их в пигменты, а также из мертвых разрезанных клеток и их содержимого.

Изолирующий слой сильнее всего образуется у камбия, коровой паренхимы, феллодермы и феллогена. Не обнаружен изолирующий слой у клеток пробки и пучков твердого луба. При благоприятных условиях температуры, влажности, аэрации и питания возникает каллюс. Он образуется сначала на некотором удалении от поверхности среза в результате деятельности камбия и других живых клеток коры. Каллюс вызывает утолщение коры ниже поверхности среза. Появление каллюса на прививочном срезе задерживается изолирующим слоем.

Одновременно с образованием клеток каллюса происходит развитие сосудов. В большинстве случаев сосуды образуются из клеток каллюса [26].

Другая важная функция корня, тесно связана с основной закрепление, растения в почве. Различные части корня выполняют неодинаковые функции и характеризуются определенными морфологическими особенностями. Кончик корня снаружи всегда прикрыт корневым чехликом, защищающим апикальную меристему. Клетки корневого чехлика продуцируют слизь, покрывающую поверхность корня. 

Благодаря слизи снижается трение о почву, и ее частицы легко прилипают к корневым окончаниям и корневым волоскам. Корневой чехлик состоит из живых паренхимных клеток, возникающих у большинства однодольных из особой меристемы, получившей название калиптрогена, а у двудольных и голосеменных из верхушечной меристемы кончика корня. Водные растения корневого чехлика обычно не имеют. Под чехликом располагается зона деления, представленная меристематической верхушкой корня, его апексом.

В результате активности апикальной меристемы формируются все прочие зоны и ткани корня. Делящиеся клетки сосредоточены в зоне деления, имеющей размеры около 1 мм. Эта часть корня заметно отличается от прочих зон своей желтоватой окраской. Вслед за зоной деления располагается зона растяжения роста. Она также невелика по протяженности несколько миллиметров, выделяется светлой окраской и как бы прозрачна. 

Клетки зоны роста практически не делятся, но способны растягиваться в продольном направлении, проталкивая корневое окончание в глубь почвы. Они характеризуются высоким тургором, что способствует активному раздвиганию частиц почвы. В пределах зоны роста происходит дифференциация первичных проводящих тканей. Окончание зоны роста заметно по появлению на эпиблеме многочисленных корневых волосков. Корневые волоски располагаются в зоне всасывания [27].

 

 

 

 

 

 

4   Пришкольный участок.

В школе курс биологии является одним из компонентов в структуре среднего образования.

Современный урок биологии аккумулирует в себе все основные черты биологического образования школьников. Изучение биологии в школе должно способствовать формированию у учащихся глубоких и прочных знаний и умений применять их.

Урок способствует формированию научного мировоззрения и политехнического образования школьников, он создает основу нравственного воспитания личности школьника. От качества уроков зависит тот вклад, который вносит биологическое образование в общее образование и воспитание современных школьников. Урок должен отражать гражданскую позицию учителя, его педагогическую зрелость в решении социальных задач школы. На уроке находит выражение профессионально-педагогическое мастерство учителя биологии, его кругозор и способность к творчеству. Исходя из выше сказанного, каждому учителю важно выработать творческий подход к уроку.

Совершенствование школьных программ по биологии сказалось на педагогических требованиях, предъявляемых к современному уроку биологии, который должен строиться, как и вся воспитательная работа, на основе неразрывного единства знаний, убеждений и действия, слова и дела.

Перед современной школой встают новые социальные задачи. В этих условиях усилия методической науки и учителей направляются на поиски путей дальнейшего совершенствования урока биологии. Работа в этом направлении будет целенаправленной и успешной, если учитель отчетливо осознает функции современного урока биологии.

Главное требование к современному уроку биологии – это соблюдение принципа комплексности в постановке и решении его задач, в оценке результатов. С позиции комплексного подхода к обучению каждый урок биологии должен представлять собой единицу учебно-воспитательного процесса, единое целое, в котором взаимодействуют образовательные, развивающие и воспитательные задачи. На каждом уроке взаимосвязаны задачи, содержание, методы и формы организации учебной работы учащихся, структура и функции его, а результаты соответствуют четко поставленным задачам.

Анализ школьных программ по биологии позволяет выделить основные пути совершенствования методики современного урока биологии, на которые обращено особое внимание в современной педагогической науке:

– систематизация и конкретизация учебно-воспитательных задач, их комплексная постановка в системе уроков учебной темы (образовательных, развивающих, воспитательных) с учетом их преемственности и усложнения;

– формирование на каждом уроке и на специальных уроках определенных умений учащихся (учебных, познавательных, экспериментальных, прикладных, оценочных);

– включение в уроки внутрипредметных и межпредметных связей (фактических, понятийных, теоретических, философских, идеологических);

– активизация учебно-познавательной деятельности учащихся с использованием многообразия методических средств и приемов, рациональное использование времени урока;

– борьба с перегрузкой учащихся, выделение на уроке главного учебного материала, который должен знать каждый ученик;

– усиление принципа политехнизма на основе связи урока с внеклассной работой учащихся.

Названные пути совершенствования урока биологии подчеркнуты и в инструктивно-методическом письме Министерства просвещения РФ «Рекомендации к работе по усовершенствованию программ», где в частности, отмечено: «Для современного эффективного урока показательно разнообразие организационных форм, методических средств и приемов, используемых учителем. Такие занятия не строятся по раз навсегда избранному шаблону. Борьба за эффективный урок есть процесс непрестанного совершенствования личного методического мастерства педагога». [28]

 

4.1  Жимолость – объект изучения на уроках биологии

При изучении биологии в школе многие темы можно обогатить материалом о жизни и биологических особенностях жимолости. Так, при изучении темы: “Общее знакомство с цветковыми растениями” полученный материал о жимолости может быть прекрасной иллюстрацией к содержанию учебника.

В теме “Биология - наука о живой природе. Значение растений в природе, н/х и жизни человека” учитель знакомит учащихся с тем, что люди и животные питаются растениями и продуктами их переработки, их плодами, используя растения как сырье для различных отраслей промышленности. Из жимолости используют сочные плоды на приготовление компотов, варений, повидл, мармеладов.

При изучении темы “Побег и почки” учитель, на примере жимолости, знакомит учащихся с вегетативными, генеративными почками.

На заранее приготовленных ветвях жимолости научить детей различать вегетативные и генеративные почки друг от друга, подсчитать их число. Дать задание учащимся схематично изобразить расположение почек на побегах.

При изучении темы “Вегетативное размножение цветковых растений” в теме “Вегетативное размножение растений побегами” учитель знакомит детей с тем, что культурные растения размножаются по-разному. Жимолость обычно размножают вегетативно.

Изучая тему “Цветок и плод”, в теме “Перекрестное опыление насекомыми” познакомить детей с насекомыми, которые опыляют жимолость, можно провести фенологические наблюдения. Когда цветет жимолости, можно провести опыт. Одну из веток накрывают марлевым мешочком, а контрольную ветвь не закрывать. Затем посмотреть, сколько цветков образуют плоды на ветке, которая была закрыта марлей и которая была открыта. Затем дети должны сделать вывод, что во время цветения необходимо ставить ульи с пчелами, для того чтобы они произвели опыление цветков, тем самым повышают урожайность.

В теме “Сельскохозяйственные растения”, очень важно познакомить детей с многообразием сортов жимолости. Об истории их выведения, о работе русских селекционеров. Из этой беседы учащиеся узнают, что в России возделывается около 30 сортов жимолости. Одним из центров селекции является наш родной город Мичуринск, где выведено большое количество гибридов и перспективных сортов этого вида. Однако не все сорта находят широкое применение в производстве.

В 9 - 11 классах при изучении задач современной селекции важно показать основную и самую главную задачу - создание новых и изучение уже существующих сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов. Рассказывая учащимся, что человек с самых древних времен изменял окружающую его природу, приручал диких животных, возделывал растения, создавая для себя полезные сорта и породы, рассказывать, что и до сих пор во всех странах существуют системы научных и научно-практических учреждений, которые планомерно занимаются в общественном масштабе этой сложной работой. Учащимся необходимо рассказать, что и в нашем городе существуют учреждения: ВНИИГ и СПР (ЦГЛ), ВНИИС, которые так же занимаются выведением новых сортов различных культур. Провести экскурсию в ВНИИГ и СПР, где они узнают о достижениях этого института, посетят музей ЦГЛ, познакомятся с отдельными лабораториями: биофизики, цитологии и т. д. Узнают имена ученых, которые занимаются разными проблемами (А.А. Зубов - селекция земляники, И.М. Филипенко - селекция винограда). Ученики узнают, что 16 июня 1934 года бывший репродуктивный питомник, затем селекционно-генетическая станция была преобразовано в Центральную генетическую лабораторию им. И.В. Мичурина (ЦГЛ).

Развивая методы И.В. Мичурина, ученые ЦГЛ разработали способы получения с помощью радиоактивных воздействий новых сортов. Создаются сорта плодовых и ягодных культур не восприимчивых к наиболее опасным заболеваниям и вредителям. 30 июня 1931 года был организован НИИ плодоводства. В 1966 году институт преобразован во Всесоюзный научно-исследовательский институт садоводства (ВНИИС). В 1979 году при нем создан селекционный центр по плодовым и ягодным культурам для ЦЧО и Поволжья. Ученые ВНИИС ведут исследовательскую работу по выведению новых сортов плодов и ягод, разработке и совершенствованию методов ускоренного размножения плодовых и ягодных культур, технологии выращивания посадочного материала в питомниках, защите садов от вредителей и болезней. В институте выведено и передано свыше 150 сортов плодовых и ягодных культур.