Мощное воздействие на становление
методологии и проблематику политологии
оказали идеи основоположника психоанализа
З.Фрейда. Он обратил внимание на роль
бессознательных импульсов в детерминации
политических явлений. В значительной
степени под влиянием психоанализа в политологии
сформировались направления, исследующие
политическое поведение, побудительные
причины стремления к власти. Значительный
вклад для утверждения в политологии методов
психоанализа и экспериментальной психологии
внесли Ч.Мерриам и его соратник по Чикагской
школе Г.Лассуэлл. Деятельность Чикагской
школы подготовила почву для бихевиоралистской
(от англ. behaviour – поведение) революции
в западной, и прежде всего в американской,
политологии после Второй мировой войны.
Политическое поведение было признано
основой политической реальности, подлежащей
эмпирической фиксации, с помощью, прежде
всего, методов естественных наук. В рамках
этого направления были исследованы модели
поведения в разных ситуациях, например,
на выборах, при принятии политических
решений. Объектом исследований стала
мотивация, побуждающая индивида к действию.
Бихевиоралистский подход был ориентирован
на два принципа неопозитивизма:
1)принцип верификации, требующий
установления истинности научных
утверждений посредством их эмпирической
проверки;
2)принцип освобождения
науки от ценностных суждений
и этических оценок.
Бихевиорализм, с одной стороны,
отверг идеологическую тенденциозность
в объяснении политики, но с другой – отказывал
политологии в постановке проблем, направленных
на социальное реформирование общества,
что вызвало критику со стороны ряда известных
политологов. В 70-хгг. в развитии западной
политологии начался новый период, получивший
название «постбихевиоральной революции».
Было признано, что главным в политологи
является не только описание, но и истолкование
политических процессов, а также ответы
на запросы общественного развития и выработка
альтернативных решений. Это привело к
возрождению интереса к самым разнообразным
исследовательским подходам: к историко-сравнительному
методу, к исследовательскому подходу,
разработанному М.Вебером, к марксизму
и неомарксизму, в частности к идеям представителей
Франкфуртской школы Т.Адорно, Г.Маркузе,
Ю.Хабермаса, Э.Фромма.
Политология вновь обратилась
к нормативно-институциональным методам,
объясняющим политику как взаимодействие
институтов, формальных правил и процедур.
Следствием постбихевиоральной революции
стал своеобразный консенсус политологов
относительно равноправия самых разнообразных
подходов в изучении политической сферы
и недопустимости признания приоритета
какого-либо одного направления.
В послевоенный период политология
существенно расширила и область своих
исследований. Это, прежде всего, такие
вопросы, как:
- политические системы
(Т.Парсонс, Д.Истон, К.Дойч);
- политическая культура
(Г.Алмонд);
- политические режимы
(Х.Арендт, К.Поппер, К.Фридрих, З.Бжезинский);
- партии и партийные
системы (М.Дюверже, Дж.Сартори);
- конфликт и консенсус
в политике (Р.Дарендорф, С.Липсет).
Политическая наука обогатилась
новыми направлениями в исследовании
проблем демократии. Р.Даль, Дж.Сартори,
Й.Шумпетер разработали новые теоретические
модели демократии. В последние десятилетия
возрос интерес к проблемам политической
модернизации (С.Хантингтон) и проблемам
создания условий, определяющих демократические
преобразования разных стран.
Развитие политологии как самостоятельной
научной и учебной дисциплины – это не
только период определения ее предметной
сферы и методологической основы, но и
период организационного оформления.
Со второй половины XIXв. политология вступает
на путь активного организационного оформления.
Существует несколько точек зрения относительно
начала институционализации политологии,
т.е. ее оформления в самостоятельное направление
в сфере образования и научных исследований.
Одни ученые связывают ее появление с
возникновением в середине XIXв. в Германии
правовой школы, ориентированной на изучение
государства. Позже, в 1871г., в Париже создается
другой политологический центр – «Свободная
школа политических наук». Другие исследователи
в качестве символической даты появления
политологии называют 1857г., когда в США
в Колумбийском колледже, впоследствии
преобразованном в университет, стал читаться
курс политической теории. В 1880г. здесь
открывается «Школа политической науки».
С этого же года в Америке начинает издаваться
первый политологический журнал. После
Второй мировой войны во многих странах
наблюдается своеобразный «бум» на политологические
исследования. Это стимулировало создание
академических политических институтов
и международных центров. Так, в 1949г. в
рамках ЮНЕСКО была основана Всемирная
ассоциация политических наук. В 70–90-егг.
ХХв. происходит окончательная институционализация
политической науки. Из вспомогательной
дисциплины, которую нередко рассматривали
как дополнение к юриспруденции и социологии,
политология превратилась в общепризнанную,
организационно оформленную академическую
дисциплину с широко разветвленной системой
образовательных и исследовательских
учреждений.
Сложный путь развития прошла
российская политология. Во второй половине
XIXв. были созданы предпосылки для ее оформления
в самостоятельную дисциплину. Есть мнение,
что собственно первым политологическим
трудом в России стала «История политических
учений» Б.Н.Чичерина, изданная в 1869г..
В конце XIX–начале ХХвв. исследования
русских ученых существенно обогатили
не только отечественную, но и мировую
политологию. Важным вкладом в развитие
философии права и политики стали: психологическая
теория права Л.И.Петражицкого, теория
государства и власти И.А.Ильина. Одновременно
получила развитие и социология политики,
связанная с именами С.А.Муромцева и его
последователя Н.М.Коркунова. К заслуге
последнего можно отнести разработку
социально-психологической концепции
государства и права. Другой российский
социолог и правовед М.М.Ковалевский обосновал
необходимость использования историко-сравнительного
метода при исследовании общества. Он
считал, что понять природу государства
и его деятельность невозможно без учета
исторических корней и традиций.
К числу классиков мировой политологии
относится и российский ученый М.Я.Острогорский,
который в конце XIXв. издает на французском
языке двухтомный труд «Демократия и политические
партии», положив тем самым начало исследованию
партий и элит. Основываясь на фактическом
материале, Острогорский ранее, чем Р.Михельс,
описал феномен бюрократизации партий
и показал опасность этой тенденции для
демократии.
Социалистическая революция
и последующие события прерывают обозначившуюся
традицию развития политической науки.
Формируется политология изгнания, «сохраняющая
преемственность с академической политологией
старой России, но пытающаяся обрести
новый облик и найти новую проблематику».
Идеологизация обществоведческих
дисциплин в СССР практически сделала
невозможным объективное и всестороннее
исследование политической жизни. Но,
несмотря на это, уже в 70-егг. отечественные
политологи обратились к разработке таких
понятий, как «политическая система»,
«политическая культура», «политический
процесс», «политическое лидерство и элита»,
«теория международных отношений», появились
первые зачатки научных школ, связанные
с именами Ф.М.Бурлацкого, А.А. Галкина,
Г.Г.Дилигенского и Н.Н.Разумовича. В середине
70-хгг. была создана советская ассоциация
политических наук. Но право на существование
политология завоевала лишь в конце 80-хгг.,
когда процессы либерализации общественной
жизни сделали ее востребованной. В 1989г.
она официально была признана академической
дисциплиной, после чего начался процесс
создания институтов и центров политических
исследований. С 1991г. в вузах России стали
создаваться политологические кафедры
и появилась новая учебная дисциплина
– «Политология».
- Современное
право как учебная дисциплина.
1. Общая характеристика
современной образовательной ситуации.
Во второй половине 1980-х -1990-е
гг. начавшийся процесс реформирования
Современная образовательная ситуация
характеризуется наличием следующих тенденций
развития:
1) новый взгляд на социальный
заказ школе, определивший становление
отношений сотрудничества между
школой и обществом;
2) трансформация когнитивно-ориентированной
модели образования в личностно-ориентированную
модель, направленную на развитие
творческой активности учащихся;
3) появление новых типов
общеобразовательных учреждений - лицеев,
гимназий, колледжей, общественно-государственных
и частных школ, нацелен-ных на
удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей учащихся;
4) дифференциация образовательного
пространства, что позволяет, с одной
стороны, более глубоко, на проблемном
уровне изучать предметы гумани-тарного,
естественно-научного и эстетического
циклов, обеспечивая преемст-венность
между школой и вузом, а с
другой – оказывать компенсирующую
помощь тем учащимся, которые
испытывают затруднения в учебе;
5) диверсификация процесса
обучения, нашедшая отражение в многообразии
образовательных программ и учебной литературы;
6) технологизация педагогического процесса;
возможность выбора педагогом наиболее
оптимальные форм и методов обучения и
воспитания учащихся и достижения прогнозируемых
результатов;
7) регионализация образования,
необходимость учета педагогами
в своей деятельности региональных
особенностей для достижения образовательно-воспитательных
целей;
8) необходимость периодического
подтверждения учителем уровня
своей профессиональной компетентности
в новых условиях аттестации,
лицензирования и аккредитации
учебных заведений;
9) изменение педагогических
функций учителя. Перед современным
учителем встала задача овладения
новым содержанием образования
не только на конкретно-методическом,
но и на теоретико-методологическом
уровнях; раз-работки и внедрения
новых образовательных технологий.
Это обусловило необходимость
включения его в активную инновационную
деятельность.
2. Поиск подходов
к построению новой модели
школьного обществоведческого и
правового образования в РФ.
Первый этап -середина 1980-х гг.-1992
г. Принят закон об образовании. Распад
старой и построение новой системы образования
в российской федерации. 1991/92 уч. г. был введен
курс «Человек и общество» Изменились цели обществоведческого
образования:
- Направление на гражданское
образование и воспитание школьников.
- Освобождение от выполнения
идеологической функции.
- Комплексность в обучении.
- органическое соединение научных
знаний о личности и обществе с рассмотрением
вопросов их практического использования
Началом гражданского образования
в современной России можно считать публикацию
в 1990 г. в журнале «Преподавание истории
в школе» концепции и программы курса
«Граждановедение».
3. Оформление
нормативной базы обществоведческого
и гражданско-правового образования.
Границей первого этапа явилось
принятие летом 1992 г. Закона Рос-сийской
Федерации «Об образовании».
Второй этап - конец
1992 - начало 1996 гг.-оформление нормативной базы
обществоведческого образования. На данном
этапе были разработаны и приняты нормативные
документы, ставшие основой для перехода
к новой модели школьного обществоведческого
образования.
В 1992 г. был опубликован Закон об образовании,
определивший основные направления развития
системы образования. Одновременно началась
разработка Временного государственного
стандарта, который должен был определить
обязательный минимум обществоведческого
образования, количественные критерии
оценки качества обучения.
В 1993 г. был принят
Базисный учебный план общеобразовательного
учреждения как элемент государственных
образовательных стандартов Третий этап реформирования
школьного обществоведческого образования-с
начала 1996 г. до настоящего времени-характеризуется
дальнейшим совершенствованием новой
модели образования. Основу этого периода
составляет разработка Закона о государственных
образовательных стандартах и самих государственных
стандартов, подготовка к переходу к 12-летней
системе образования, а также разработка
Концепций обществоведческого, гражданского
и правового образования.
На этом этапе в русле наметившейся
тенденции вхождения России в мировое
образовательное пространство происходит
постепенное вовлечение все более широкого
круга педагогов в разнообразные механизмы
международного сотрудничества в области
обществоведческого образования.
4. Становление
вариативной системы гражданско-правового
образования в современной России.
Дальнейшее развитие методики
обучения праву.