Смысложизненные ориентации одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью

 

 

Министерство по образованию и науке РФ

ГОУВПО “Удмуртский государственный университет”

Институт педагогики, психологии и социальных технологий.

Кафедра психологии развития и дифференциальной психологии.

 

 

 

 

Чебыкина Ольга Сергеевна

Выпускная квалификационная работа

Смысложизненные ориентации одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью

 

 

 

 

Допущена к защите                                             выполнила:

                                                                                     студентка гр. О-020400-53

______________________                                   Научный руководитель

Зав.кафедрой,                                                       доцент, канд.пс.наук

профессор, доктор психол.наук                         Кирпиков А.Р.

Баранов А.А.                                                              _______________________

 

 

 

Ижевск 2011 г.

Содержание

 

Введение                                                                                                                  3

Глава I Одарённость подростка как психологическая проблема                       7

1.1 Современные представления  об одаренности в психологии                        7

1.2 Психологические особенности  современных подростков                         13

1.3. Поиск смысла жизни  как задача развития современного  подростка        17                                                                                                         

1.4 Особенности смысложизненных  ориентаций одарённых подростков       25

1.5 Выводы теоретической  части                                                                         28

Глава II Смысложизненные ориентации одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью                                               31

2.1 Организация и методики  исследования                                                        31

2.2 Результаты исследования                                                                                35

2.3 Обсуждение результатов  исследования                                                        46

Заключение                                                                                                             51

Список литературы                                                                                                54

Приложения                                                                                                           57

Приложение 1                                                                                                        57

Приложение 2                                                                                                         58

Приложение 3                                                                                                         59

Приложение 4                                                                                                         61

 

Введение

Проблема одарённости в наше время находится в центре общественного и научного интереса. С середины 90-х годов прошлого века в нашей стране стали активно развиваться и реализовываться программы по работе с одарёнными детьми: с 1996 года осуществляется программа «Одарённые дети» и соответствующая педагогическая система на базе московского образовательного пространства; создаются школы для интеллектуально одарённых детей.

В последние два десятилетия к феномену одарённости отношение в обществе меняется. Если раньше это воспринималось как нечто неодобрительное, то сейчас происходит осознание ценности таких детей. При этом ещё довольно «размыты» в общественном сознании границы понятия «одаренность». Под этим подразумевается любое отклонение от нормы (от достижений, превышающих возрастные нормы, до неадаптивных форм поведения). Мнение, что одарённый человек странен, является общепринятым взглядом на одарённость.

Сегодня в современном российском образовании главной становится политика личностного роста. Это же направление является основным приоритетом в обучении. Гуманизация образования, ориентированность его на личность и на её развитие являются наиболее актуальными тенденциями для современного общества. Ценностями образования становятся индивидуальный опыт, свобода, сотрудничество, сотворчество участников педагогического процесса, а так же ценным становиться целостность личности.

Общественность и педагогическое сообщество всё чаще делаю заказы психологам на выявление индивидуальных особенностей, которые позволят организовывать работу (воспитание и обучение) с одарёнными подростками.

Современное общество нуждается в благоприятных условиях развития наиболее талантливой части подрастающего поколения, формировать для этой выдающейся части населения систему психолого-педагогического сопровождения.

Актуальность нашей работы состоит в том, что в обучении и воспитании одарённых детей используются личностно-ориентированные программы, а для их реализации необходимо изучить ценности, мотивы, приоритеты этих детей. Сложность работы с одарёнными детьми на личностно-ориентрованном уровне заключается в том, что и в общей, и в дифференциальной психологии,  и в педагогической зачастую отсутствуют те факторы, которые индекатируют наличие личностного компонента и определяют уровень задействованности личности ребёнка и процесс образования.

Б.М. Теплов определял одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности»[30, с. 136.]. Одаренными, по мнению Богоявленская Д.Б., являются дети, которые выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности или имеют внутренние, потенциальные предпосылки для таких достижений. Под потенциальной одаренностью понимают психологические характеристики ребенка, который имеет определенные психические возможности, потенциал для высоких достижений в том или ином виде деятельности. Потенциальная одаренность проявляется и развивается при благоприятных условиях.

Одаренному ребенку характерны личностная зрелость, внутренняя целостность, наличие определенного чувства направленности и смысла, мотивационной включенности в деятельность. Особый интерес представляет изучение смысложизненных ориентаций одаренных детей, т.к. характеристика их смысловой сферы может служить важнейшим показателем их личностного развития.

В последние годы ряд исследований по общей психологии и психологии развития позволили предположить, что в качестве факторов развития личностной сферы ребенка можно рассматривать его смысловые характеристики, уровни смыслового развития.

Одаренный подросток имеет особенную постоянно изменяющуюся личностно-смысловую сферу, которая позволяет либо запустить, либо остановить потенциал способностей и по многим параметрам отличается от тех характеристик, которые свойственны их сверстникам. Именно это и заставляет психологов говорить о специфических способах познания окружающего мира (смысловых стратегиях) у одаренных подростков. Однако в настоящий период наблюдается очевидный дефицит исследований смысловой сферы подростков в контексте теории одаренности.

Гипотеза: Одарённые девушки подростки осознают в своей жизни личностный смысл, видят перспективы своей жизни; и полагают, что могут контролировать свою жизнь.

Объектом исследования являются одарённые девушки подростки.

Предметом данной работы являются смысложизненные ориентации одарённых в изобразительной деятельности девочек подростков.

Цель нашей работы – изучить особенности смысложизненных ориентаций одарённых в изобразительной деятельности девочек подростков.

Для реализации поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Изучение литературы по заявленной теме;
2. Подбор методик для изучения смысложизненных ориентаций одарённых девочек подростков и проведение их проведение;
3. Анализ и обобщение полученных результатов;
4. Оформление соответствующих выводов.

Теоретико-методологической основой нашей работы являются фундаментальные положения: о природе одарённости и комплексном подходе к развитию одарённости (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес); о формировании системы смысложизненных ориентаций (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.П. Зинченко)

При проведении исследования были использованы следующие методы и методики:

1. Организационные (сравнительный метод и метод поперечных срезов);
2. Эмпирические (наблюдение, эксперимент);
3. Психодиагностические (Тест «Кто Я?» (Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой), Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, Методика предельных смыслов (МПС) Д.А. Леонтьева);
4. Методы математической статистики (метод выявления различий – U-критерий Манн — Уитни).

Исследование было проведено на  учащихся (девушках) одной из ижевских школ искусств в возрасте 14-15 лет, которые составили основную группу; и на таком же количестве девушек, обучающихся в общеобразовательной школе города Ижевска, которые составили  группу сравнения. Все методики выполнялись письменно.

 

 

Глава I

Одарённость подростка как психологическая проблема

1.1 Современные представления об одаренности в психологии

 История психологических учений об одаренности неотделима от общей истории психологии. Как известно, до того как психология приобрела статус самостоятельной науки, психологическое знание в целом и представления об одаренности в частности интенсивно развивались в лоне других наук, накапливались они и в разных сферах человеческой деятельности.

Например, учение о божественном происхождении гения зародилось в философии и богословии. Биология и медицина, исследуя мозг как материальный субстрат психики, искали собственные объяснения факту индивидуальных различий в способностях. Социальная практика, вынужденная решать задачи образования и кадрового отбора, также стимулировала изучение этих вопросов и поставляла большой эмпирический материал для их осмысления.

Эти три линии и составили в конечном итоге относительно единый блок знаний, постепенно открывающий дверь в непознанное. В разные времена в науке и обыденном сознании доминировала то одна, то другая линия. Так долгое время преимущественное право объяснять существо гениальности и одаренности принадлежало философии и богословию. Только к середине ХIХ века начинает доминировать подход, строящийся на первенстве генетически наследуемых различий. Все это время в социально-педагогической практике утверждалась мысль, что не столько образование зависит от индивидуальных различий, сколько эти различия есть плод образования.

Изучение становления представлений об одаренности вносит ясность не только на понимание современных подходов, но и в значительной мере указывает на возможные тупиковые пути решения проблем. Необходимость анализа истории вопроса диктуется логикой изучения психических явлений. [26, с. 8]

С давних времён люди выделяют проблему одарённости.  В качестве объективной реальности предмета осмысления одарённость осознаётся со времени древних цивилизаций.  Так, например, в древнем Египте создавались специальные учебно-воспитательные структуры как средство для селекции одарённости. Эти структуры и стали предтечами современных школ. [32, с. 36]

 Говоря об исследовании способностей и одаренности в психологической и философской литературе прошлого, можно подчеркнуть смену представлений об одаренности, понимания ее практического значения в истории.

Древнегреческий философ Платон  говорил о потребности специально экспроприировать и развивать наиболее способных детей. Другой древнегреческий философ Аристотель  обосновал систему непрерывного воспитания как процесс, затрагивающий все аспекты личности. [20, с. 86-95]

Восточный философ и врач Авиценна в своем "Каноне", рассматривает душевные силы, которые движут телом. Все эти способности – просто различные функции человеческой души. И его интересует не специальное обучение, а обеспечение «счастливого детства», через развитие этических норм, физического и моторного развития ребенка с помощью игровой деятельности.

Древнекитайский мыслитель Конфуций исследовал принципы создания гармонического общества на основе нравственного самосовершенствования индивида, предлагал выявлять одаренных детей, интенсивно их развивать, обучать при дворе правителя.