Психологическая сущность игры

     У. - А как вы думаете, можно ли все  эти предметы объединить в одну группу? А по какому признаку, свойству?

     Подумайте.

     Смотрите, я объединила в одну группу одни предметы (картонную коробку, стеклянный непрозрачный стакан, пластиковый непрозрачный стакан), а в другую группу - следующие предметы (пластиковую прозрачную коробку из-под печенья, стеклянный прозрачный стакан и пластмассовый прозрачный стакан).

     У. -По какому свойству я объединила эти  предметы в группы?

     У. - Соглашусь с тобой. А по какому ещё свойству я могла объединить эти предметы по группам?

     У. - Вижу, что с этой задачей вы справились, а сейчас мне хочется предложить вам ещё более трудное задание. Я назову вам некоторое свойство, и вы попробуете, обсудив, посовещавшись  в группах разбить лежащие у вас на столе предметы на группы.

     Чему  мы с вами можем поучиться, выполняя это задание?

     У. - Поднимите руку те, кто готов  проверить себя, насколько он успешно  способен разбивать предметы на группы по заданному свойству, как он может  договариваться.

     У. - Внимание! Я называю свойство - длина. Группа, которая выполнила задание - поднимите руки.

     Расскажите, как вы рассуждали и пришли к такому мнению.

     Выслушиваются и корректируются высказывания детей.

     У. - Ребята, слушайте внимательно, я называю следующее свойство - масса.

     Группа, которая выполнила задание - поднимите  руки. Обоснуйте свои ответы. Ребята, все остальные внимательно слушаем. Если вы с чем-то не согласны, дослушайте до конца, а потом подымите руку и  задайте группе вопросы или выскажете и обоснуйте свою точку зрения.

     У. - Кто включил в группы другие предметы и не согласен или хочет  дополнить ответ первой группы?

     У. - У кого есть, что ещё добавить?

     У. - Ладно, ребята, а сейчас задание  сложнее - свойство - красота.

     Даю вам минутку на обсуждение в группах.

     Время подошло к концу. Я вижу, что  при обсуждении в группах возникли споры. Расскажите, что произошло  при обсуждении.

     У. - Да, на самом деле, красивые предметы. Но почему возник спор?

     У. -Ребята, а как вы думаете, почему такого спора не возникло, когда мы разделяли предметы по другим свойствам?

     У. -А сравнить какой предмет красивее другого мы разве не можем, почему?

     У. - Ребята, значит, пока мы не можем понять и договориться по поводу признака - красоты. Пусть это будет вашим  домашним заданием. Поговорите с родителями, друзьями и попробуйте все же ответить на этот вопрос. Мы к этому ещё вернёмся на уроках.

     У. - Итак, ребята, давайте подытожим  и скажем, чему мы с вами могли  поучиться, выполняя это задание.

     У. -Да, ребята, это задание научило нас очень многому, оно поставило перед нами проблему, над которой задумываются многие люди, и мы ещё не раз об этом будем говорить. Давайте скажем этому заданию - «спасибо», за всё то, чему оно нас научило и о чём заставило задуматься.

     У. - Ребята, а если говорить о том, для чего используются эти предметы, то можно ли их обобщить одним словом?

     У. - А ещё точнее.

     (Показывает  карточку со словом «сосуд»  и закрепляет на доске магнитом.)

     Запишите  это слово у себя на индивидуальных пластиковых досках маркером. Постарайтесь сделать как можно более аккуратно.

     Ребята, сейчас давайте потренируемся называть как можно больше ассоциаций к  заданному слову.

     Подумайте и назовите каждый по одной ассоциации к этому слову.

     У. - Ребята, давайте попробуем, обсудив в группах, дать этому слову определение. Чтобы каждый, услышав его, мог понять, что же такое сосуд. Поднимите руки кому не понятно задание.

     Время вам на обсуждение в группах - 2 минутки. Выберите человека, который будет  следить за временем.

     (Обсуждение в группах.)

     У. - Давайте поблагодарим (Свету) за то, что она напоминала нам о том, сколько времени осталось на выполнение задания.

     А сейчас давайте выслушаем мнение каждой группы по вопросу о том, что  же такое сосуд.

     Ещё раз напоминаю, когда группа говорит, все слушаем, вопросы после того, как она закончит выступление.

     Какая группа желает начать первой?

     У. - Я вижу, что мнения разделились. А как вы думаете, перед людьми мог встать такой вопрос, могли  ли люди договориться, что же считать  сосудами?

     У. - Сегодня поучиться работать со словарём у нас - Миша. Возьми на полке словарь. Кто помнит, каким словарём мы с вами пользуемся на уроках, если нам нужна помощь?

     У. - А пока Миша ищет слово, я предлагаю  выполнить следующую работу, которую  вы сможете выполнить, опираясь на свой опыт. Постарайтесь составить как можно больше предложений со словом «сосуд».

     У. - Всем спасибо, многие из вас составили  очень интересные и оригинальные предложения.

     Миша  нашел в словаре определение  слова «сосуд», давайте дадим  ему слово.

     У. - Спасибо Миша, ты нам всем очень  помог, и сам потренировался работать со словарём. Ребята, все ли слова  вам понятны в этом определении?

     Давайте же попробуем определить значение этого  слова. Посмотрите на доску. Я рядом  со словом «сосуд» закрепила ещё три слова. Прочитайте эти слова:

     -судно

     - посуда

     - суд

     Запишите  эти слова у себя на пластиковых  досках маркером.

     Значения, каких слов вам не понятны?

     Тогда давайте попробуем ещё раз  внимательно их прочитать.

     У. - Чем эти слова похожи и почему я поместила их рядом со словом «сосуд»?

     У. - Верно, ты был внимателен. А как  вы думаете, что может обозначать этот корень. Подумайте и обсудите это в группах. Время на это  у вас - 1 минутка.

       (Выслушиваются мнения детей во всех группах).

     У. - А хотите ли вы узнать, что по этому поводу думают другие люди?

     А где мы можем найти и, прочитав узнать, о чем же удалось договориться людям?

     У. - Сейчас Аня прочитает нам, что  же по этому поводу написано в словаре.

     Там говориться о том, что часть слова  суд - корень - древнерусского происхождения, и означает он буквально, целое, составленное из частей.

     Как вы это понимаете? Приведите примеры.

     У. - Сосуд, тогда это предмет, в котором  храниться много разнообразных  частей какого-либо вещества или насколько  предметов.

     Вот ребята как много помог нам узнать словарь и сколько оказывается значений у слова.

     У. - Чему мы могли с вами поучиться, выполняя эту работу?

     А сейчас давайте немного отдохнём и поиграем в игру, с которой  мы познакомились в начале урока.

     Кто потренировал свою память и запомнил название игры, поднимите руки. (Дети поднимают руки)

     Встаньте  из-за столов так, чтобы вокруг было немного свободного места. Представьте  себе, что вам нужно нарубить дрова  из нескольких чурок. Покажите мне, какой  толщины кусок бревна, который  вы хотите разрубить,

     У. - Поставьте его на пень и поднимите  топор высоко над головой. Всякий раз, когда вы с силой опускаете  топор, вы можете громко выкрикивать: «Ха!». Затем ставьте следующую чурку  перед собой и рубите вновь.

     Давайте договоримся о том, что, через две минуты, когда я позвоню в колокольчик, вы остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов, после, каждый может сказать мне, сколько чурок он перерубил.

     Поднимите руку, кто принимает наш уговор.

     Начинаем  рубку дров.

     У. - (Делает сигнал о прекращении игры - звеня колокольчиком).

       Вижу, что многие из вас были очень внимательны и потренировали свою память, запомнив наш с вами уговор перед началом игры «Рубка дров».

       Обратите внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама. Давайте послушаем тишину.

     Итак, сколько же чурок вам удалось  перерубить за две минуты.

     У. - Садитесь дети. Сейчас, когда мы отдохнули, можем с новыми силами преступать к работе.

     У. - А теперь назовите как можно  больше сосудов, которых нет в  классе.

     У. - Давайте, Рома еще раз прочитает определение слова «сосуд». (Ребёнок читает определение в словаре)

     У. - Если все вами названные предметы - сосуды, то в них можно хранить  лишь жидкие с сыпучие предметы.

     Какие ещё мы можем предметы в них  хранить?

     Смотрите, я положила в вазочку кубики. Сколько их, посчитайте.

     У. - В банку я положила учебник  и ручки.

     Значит, можем мы хранить в сосудах  другие предметы?

     У. - А удобно ли это, разумно? Почему?

     У. - Значит, люди могли понять это и  договориться хранить в сосудах  только жидкие и сыпучие предметы.

     Какие жидкости вы можете назвать?

     У. - Какие сыпучие предметы можно  хранить в сосудах, назовите?

     У. - А могут ли выполнять функцию  сосудов другие предметы? Докажите.

     (Мнения  детей разделяются).

     У. - Смотрите, я в плетёную вазочку наливаю воду, могу ли я хранить воду в ней?

     У. - Давайте проверим, сколько времени  можно хранить воду в плетёной вазочке. Дети, засекайте время и  считайте секунды.

     (Все,  хором считают) 

     У. - Сколько же у нас получилось?

     У. - Значит, и корзинка может стать сосудом. А сделанный из бумаги кулёк, может быть сосудом?

     У. - Ребята, значит, и бумажный кулёк  будет являться сосудом.

     Но  всегда ли это будет удобным и  разумным?

     У. - Отчего тогда будет зависеть назначение предметов?

     У. - Но всё же люди договорились называть сосудами предметы, в которых удобно хранить жидкости и сыпучие тела.

     У. - Ребята, вот уже высохла краски и полностью готовы ваши поделки, большинство из них можно назвать  сосудами.

     Вы  побыли мастерами.

     А как вы думаете, когда и почему могли появиться первые сосуды?

     У. - А когда появились первые люди?

     У. - Это очень трудные вопросы. Об этом вы сможете более подробно узнать в старших классах на уроках истории. Давайте договоримся с вами считать, что сосуды появились очень давно, вместе с тем, как появились первые люди.