Музыкальная культура детей как психолого-педагогическая проблема

-детская риторика

-этюды на развитие  эмоций, мимики, жестов

-режиссерские игры

В театрализованной деятельности используются музыкальные произведения, которые влияют на развитие человека. Об этом  свидетельствуют  работы В. С. Соловьева, П, А, Флоренского , И.А. Ильина. В  исполнительстве  ребенок  выражает свое отношение  к окружающему  миру , у него формируется взаимосвязь интеллектуального и эстетического начал, тем самым у ребенка развивается музыкальная культура.

Театрализованная деятельность – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций11. Театрализованная деятельность  является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В театрализованной деятельности осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, что способствует развитию музыкальной культуры.

Театрализованная деятельность развивает музыкальную культуру дошкольника, так как при проведении представлений и игр, дети учатся петь, танцевать. У них развивается слух и  чувство ритма.

Велико значение театрализованной деятельности  и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи)12. Наконец, театрализованная деятельность является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому "превращению", то есть владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей.

Тематика и содержание театрализованной деятельности  имеет нравственную направленность, персонажи становятся образами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способностью к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей13.

Театрализованная деятельность развитию внимания, эмоциональной сферы личности, творческих способностей, отдельных черт характера,  развиваются  артистических способности. Формируется эмоциональная отзывчивость на музыку, дети учатся соотносить содержание музыки со зрительным рядом, формируется музыкальный слух. У детей зарождается эмоциональная отзывчивость на то, что они делают. 

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная  деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи интеллектуального, коммуникативного, художественно — эстетического воспитания, развитию музыкальной культуры и творческих способностей.

 

 

2. Исследование проблемы музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

 

1. Выявление уровня сформированности  музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста

 

Экспериментальное исследование проводилось в ДОУ № 71 города Тольятти. В исследовании принимало участие 30 детей старшего дошкольного возраста.

Цель эксперимента -  определить уровень сформированности музыкальной культуры посредством театрализованной деятельности.

Задачи исследования:

1) определить критерии и показатели уровня сформированности музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста;

2) разработать рекомендации по формированию музыкальной культуры посредством театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

3)провести диагностику  сформированности уровня музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

В теоретической части мы установили, что понятие «музыкальная культура» включает в себя:

-эмоциональную отзывчивость;

-творческую музыкальную  деятельность;

- музыкально-образное мышление и воображение;

-музыкально-эстетическое  сознание;

-эмоционально-оценочное  отношение ребенка к музыке.

Поэтому для того, чтобы выявить уровень сформированности музыкальной культуры у старших дошкольников мы использовали следующие методики:

1)методика Л. В. Школяр «Выбери музыку».

2)Методика «Музыка и ее настроение»

3)Методика Т.С. Комаровой на определение уровня «театрализованной деятельности»

Для того чтобы узнать на сколько развита у детей театрализованная деятельность и эмоциональная отзывчивость на музыку, нами были определены уровни, показатели, критерии и оценочные баллы..

 

Таблица 1

Уровни	Показатели и критерии	баллы
Достаточный уровень	Способность устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслеобразов, проявлять развернутую и художественно-обоснованную схему ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки - Воспроизведение мимических, двигательных реакций ритмического рисунка. - Проявление у ребенка  интереса к слушанию музыки - Эмоциональная активность и отзывчивость в процессе слушания. -Ребенок понимает идею  постановки, умеет комбинировать  замысел, планировать игру, во время  проигрывания роли умеет импровизировать, принятие роли сопровождается  положительными эмоциями, развито  внимание и чувство сопереживания. -Верно определяет настроение  музыки и ее характер	3
Уровень близкий к достаточному	Сосредоточенность внимание в процессе всего восприятия. - Правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности - Воспроизведение мимических, двигательных реакций ритмического  рисунка. - Проявление у ребенка  интереса к слушанию музыки	2

Продолжение Таблицы 1

	Чтобы ребенок понял идею постановки ему следует объяснить ее несколько раз, не всегда он умеет планировать игру, но во время спектакля хорошо импровизирует. Принятие роли не всегда сопровождается положительными эмоциями. Ребенок не всегда внимателен за происходящими событиями в спектакле, но он сопереживает и жалеет героев спектакля. -Неуверенно определяет  характер музыки и ее настроение	3
Недостаточный уровень	-Сосредоточенность внимание в процессе всего восприятия. - Правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности. - Проявление у ребенка  интереса к слушанию музыки - Эмоциональная активность  в процессе слушания. -Не может определить  характер и настроение музыки -Чтобы ребенок понял  идею постановки ему следует  объяснить ее  несколько раз, не всегда он умеет планировать игру, но во время спектакля хорошо импровизирует. Принятие роли не всегда сопровождается положительными эмоциями. Ребенок не всегда внимателен за происходящими событиями в спектакле, но он сопереживает и жалеет героев спектакля.	1

 

Рассмотрим методику Л. В. Школяр «Выбери музыку» (Приложение 1)

Цель этой методики – выявление способности к сравнительной рефлексии эмоционально-смыслового содержания музыкальных произведений-стимулов.

Для этого детям мы дали прослушать 2 серии музыкальных произведений.

1-я серия: Э. Григ «Одинокий странник»; П. Чайковский «Утреннее размышление»; Э.Григ «Смерть Озе».

2-я серия: А. Лядов Прелюдия d-moll; П. Чайковский «Баркарола»; Д. Кабалевский  «Печальная история».

Дети должны были прослушать данное задание и выявить, какие из трех произведений в каждой серии схожи по характеру, а какое отличается от них.

В процессе проведения данного задания была проведена оценка действий каждого ребенка. Данные исследования были занесены в таблицу  (Приложение 2).

Анализ полученных данных представлен в Таблице 2.

 

Таблица 2

Уровень эмоционально-смыслового содержания музыки

Уровни	количество человек	%
достаточный уровень	5	17
уровень близкий у достаточному	12	40
недостаточный уровень	13	43

 

По данным таблицы мы составили диаграмму.

 

Рис.1 Уровень развития эмоционально-смыслового содержания музыки

 

Из результатов диаграммы видно, что  у  17% детей преобладает достаточный уровень  анализа эмоционально –смыслового содержания музыки, у 40% - близкий к достаточному уровень и у 43%- недостаточный уровень.

Таким образом, можно сделать вывод, что у старших дошкольников плохо развит  анализ  эмоционально–смыслового содержания музыки.

Рассмотрим методику  «Музыка и ее настроение» (Приложение 3 )

Данная методика помогает проверить наиболее полное   эмоциональное переживанию ребенком музыкального произведения.

В ходе диагностики использовался следующий музыкальный репертуар: "Осенняя песнь" из "Детского альбома" и марш из балета "Щелкунчик" П. И. Чайковского.

Детям предлагается для прослушивания (1-1,5 мин) два отрывка: "Осенняя песнь" из "Детского альбома" и Марш из балета "Щелкунчик" П. И. Чайковского.

После этого мы попросили ребят описать услышанную музыку, определить характер музыки и ее настроение.

В процессе проведения данного задания была проведена оценка действий каждого ребенка. Данные исследования были занесены в таблицу  (Приложение 4).

 

Таблица 3

Уровень  эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения

Уровни	количество человек	%
достаточный уровень	6	20
уровень близкий у достаточному	14	47
недостаточный уровень	10	33

 

На основе данных таблицы мы составили диаграмму:

 

Рис.2 Уровень  эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения

 

Из диаграммы мы видим, что у 47% испытуемых преобладает достаточный уровень эмоциональной отзывчивости на музыкальное произведение, у 33%- недостаточный уровень, у 20%-достаточный уровень.

Далее мы диагностировали уровень театрализованной деятельности детей. Конспект урока представлен в Приложении 5. Для этого мы использовали методику Т.С. Комаровой.

Методика предполагает наблюдение за дошкольниками во время театрализованного представления и заполнение таблицы (Приложение 6), в которой определяется уровень развития следующих характеристик: замысел, роль, восприятие.

Данная таблица состоит из 2-х критериев. Каждый критерий включает в себя характеристики, за присутствие которых у детей, засчитывался 0,5 балл.

Все подробные подсчеты указаны в Приложении 7

На основе данных мы составили следующую таблицу.

 

Таблица 4.

Уровень развития театрализованной деятельности

Уровни	количество человек	%
достаточный уровень	5	20
уровень близкий к достаточному	16	53
недостаточный уровень	9	27

 

На основе таблицы была построена диаграмма.

 

Рис. 3. Уровень развития театрализованной деятельности

 

Из нее видно, что только у 20% детей наблюдается высокий уровень развития театрализованной деятельности, у 53%-средний уровень и у 27% -низкий уровень.

Для подведения итогов уровня развития музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста полученные результаты по всем трем методикам сведены в общую таблицу (Приложение 8)

Далее для того, чтобы посчитать общий уровень  развития музыкальной культуры у старших дошкольников, мы определили среднее количество баллов по всем методикам.

Согласно этому мы посчитали, у скольких детей преобладает достаточный уровень, близкий к достаточному и недостаточный уровни. Все подробно описано в Приложении 9.

Далее все данные мы занесли в следующую таблицу.

 

Таблица 5.

Уровень развития эстетических эмоций у старших дошкольников

Уровень развития	Баллы	Количество человек	%
достаточный	2,6-3 балла	4	13
близкий к достаточному	1,6-2,5 баллов	16	53
недостаточный	0-1,5 баллов	10	34

 

На основе данных таблицы была построена диаграмма.