Изучение тревожности детей дошкольного возраста

Математика требует переводить абстрактные понятия в зрительные образы, визуализировать их. Развитию этой способности содействует, в частности, знакомство с беспредметным, абстрактным искусством, объектом внимания которого становятся линия, форма, цвет сами по себе. Занятия музыкой, в том числе и слушание музыкальных произведений, активизирует абстрактное мышление и воображение. С нашей точки зрения, предпочтение должно быть отдано выразительной и интеллектуальной музыке ХХ столетия перед более привычной для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, музыкой, в которой доминирует изобразительное начало.

Особенность детей данного возраста – интерес и тяга к красивому, эстетически ценному. И с этим нельзя не считаться педагогу, выбирая методические приёмы работы с дошкольниками. Эстетичность используемых наглядных материалов, их композиции на занятии, например математикой, во многом определяет степень заинтересованности ребят самим предметом.

Необходимо привить детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений. научить испытывать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и получаемого в виде решения проблемы интеллектуального результата. Важно, чтобы ребятам сопутствовал успех.

В методике работы с детьми данного возраста целесообразно сохранять упор на продуктивную деятельность и организацию интересного, проблемного или развивающего опыта в противовес умозрительным рассуждениям.

 Отметим самые важные, с точки зрения обучения и развития, психологические особенности детей 5 – 6 лет:

- ребёнок может  произвольно управлять своим  поведением, а также процессами  внимания и запоминания, эмоциональными  реакциями;

- в любом виде  деятельности может выйти за  пределы сиюминутной ситуации, осознать  временную перспективу, удерживать  в сознании одновременно цепочку  взаимосвязанных событий или  разные состояния вещества или  процесса;

- ведущее значение  приобретает развитие воображения.

Вывод: В целом анализ литературы по данной проблеме позволил выявить основные причины, порождающие тревогу у ребенка: отсутствие у родителей эмоционального контакта с детьми или чрезмерная его интенсивность; отсутствие безусловного принятия родителями ребенка; неверие в способность ребенка быть самостоятельным, инициативным, ответственным; чрезмерная тревога за ребенка и чрезмерная забота о нем; предъявление ребенку завышенных требований без учета его реальных возможностей; усвоение ребенком семейных паттернов тревоги. Таким образом, одним из основных факторов возникновения и развития тревоги является неэффективное (нарушенное) родительское отношение (Лукасик А.В., Астапов В.М., Козловская Н.В., Менделевич О.В. и др.). [30, с.157].

Таким образом, в современных зарубежных и отечественных исследованиях тревожность рассматривается в самых различных аспектах. Значит, часть исследований посвящена установлению зависимостей между тревожностью и личностными, интеллектуальными особенностями, некоторыми особенностями познавательных процессов (в частности, восприятия временных интервалов), а также полом и национальностью детей, параметрами социальной среды и т.д. Однако полученные данные носят довольно противоречивый характер и указывают на связь тревожности с социальными и культурными условиями, что служит для исследователей дополнительным аргументом в пользу представлений  о преимущественно личностной, социальной природе тревожности. Итак, у дошкольников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности  в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности , которую можно рассматривать в этом возрасте как  ведущую. В эти периоды тревожность еще не является собственно личностным  образованием , она представляет собой функцию неблагоприятных взаимоотношений со взрослыми.

Глава 1.3. Тревожность, как проявление эмоциональной сферы.

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и д. р.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.

Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные.

  К фундаментальным относят:

- интерес-волнение,                                     - радость,

- удивление,                                                - горе-страдание,

- гнев,                                                           - отвращение,

-презрение,                                                  - страх,

- стыд,                                                           - вину. [9, с. 57]

Остальные - производные.

Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение. [9, стр. 66]

«Тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий». [2, стр. 68].Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склоны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств. [14, стр. 68]

Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства.

Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в непосредственной зависимости от состояния тревожности, которое не удалось преодолеть с помощью предпринятых ответных реакций и контрмер, а также адекватной когнитивной оценки ситуации. [14, стр. 415]

Таким образом, деятельность человека в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.

Вывод: Нередко тревожные дети демонстрируют неадекватно высокую самооценку . Они так хотят, чтобы их принимали, хвалили, что часто выдают желаемое за действительное. Это уже нельзя считать обманом  - это защитная реакция. Тревожные дети испытывают повышенную ответственность за все происходящее, они склонны винить себя во всех неприятностях случающихся с их близкими. Даже если внешне это никак не проявляется, это прорывается в беседе. Ребенок должен знать границы своей ответственности. С одной стороны, когда за кого-то отвечаешь, перестаешь бояться, а начинаешь действовать, но с другой стороны - это создает непереносимое напряжение, следовательно, тревога возрастает. Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью. Так, ребенок может тревожится: пока он в саду, вдруг с его мамой что-нибудь случится.

Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем, у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя этого, что дети выполнить не в состоянии, причем в случае неудачи их, как правило, наказывают, унижают ("ничего ты делать не умеешь! ничего тебе доверить нельзя!").

Опытный педагог, конечно, в первые же дни знакомства с детьми поймет кто из них обладает повышенной тревожностью. Однако, прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности, в общении с другими детьми. Коррекционная работа с тревожными детьми должна обучать ребенка видению новых возможностей в подходе к жизненным явлениям, расширению перспектив их понимания, осознанию новых точек зрения на события. В том числе, эта работа предполагает: развитие децентрации как способности отказаться от принятия собственного "Я" за точку отсчета и умения переключаться на иные точки зрения; версионности мышления и поведения как способности видеть одновременно множество путей объяснения проблемы и ее решения; гибкости как способности к быстрому переключению с одной реакции на другую (Малкина-Пых И.Г.). Для реализации поставленных целей используется интегративный подход, включающий в себя методы поведенческой и игровой терапии, арт-терапии, сказкотерапии, музыкотерапии, психокоррекционные игры и психорегулирующую тренировку, дыхательные упражнения, упражнения на мышечное расслабление и упражнения для снятия эмоционального напряжения, психогимнастику.

Глава 2.1. Методы диагностики тревожности детей дошкольного возраста.

Многочисленные исследования в дошкольных образовательных учреждениях показывают, что около 40% детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень тревожности, в ситуациях, связанных с общением со сверстниками, взрослыми. По данным анализа консультационного приема педагогов и родителей 30 % обращений в психологическую службу образования связаны с повышенной тревожностью и отчужденностью детей в семье. Родители и воспитатели отмечают характерную для этих детей “мнительность”, “чувствительность”, “боязнь”. Современная медицина утверждает, что 30-40 % хронических заболеваний имеет психогенную основу.

Проблеме тревожности посвящено большое количество исследований, из самых разных областей науки и практики: психологии и психиатрии, биохимии, физиологии, философии, социологии. Все это в большей степени относится к западной науке. В отечественной литературе исследований по проблеме тревожности довольно мало, и они носят достаточно фрагментарный характер. Сравнительно большое количество работ посвящено детям 5-8 лет (что во многом связано с проблемой готовности к школе).

Первым шагом психолога в работе с тревожным ребенком должно стать выяснение возможных причин такого поведения. Необходимо попытаться собрать как можно более полную информацию о поведение ребенка в группе ДОУ, дома, в общественных местах.

Исходя из актуальности проблемы, была определена цель:

изучить тревожность детей дошкольного возраста на базе МБДОУ № 93, находящийся по адресу г.Чита, пос.Восточный ул.Майская 20 "а". Заведующая - Степанова Надежда Ивановна, зам. зав. по ВМР - Салова Надежда Петровна.

С этой целью мы  использовали следующие диагностические методы:

-Наблюдение;

-Беседа и анкетирование родителей и воспитателей;

-проективный рисуночный тест для детей "Несуществующее животное".

Существует множество методик и опросников: опросник «Критерии определения тревожности у ребенка Бейкер П., Алворд П.А.; опросник Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.; опросник «ACB» Эйдемиллер В.В., методика «Эмоционально-цветовой аналогии» Лутошкин А.

-Проективные методики.

 Приведем примеры некоторых  из них.

ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА "КАКТУС" (М.А. Панфилова).

ОПИСАНИЕ 
Графическая методика М.А. Панфиловой "Кактус" предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка. 
 
ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТА 
При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера. 
В ходе работы вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. 
 
ОБРАБОТКА 
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: 
1. пространственное положение 
2. размер рисунка 
3. характеристики линий 
4. сила нажима на карандаш 
Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики: 
1. характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.) 
2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.) 
3. характеристика иголок (размер, расположение, количество) 
 
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 
1. По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка. 
• Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. 
• Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим. 
• Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа. 
• Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа. 
• Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. 
• Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. 
• Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. 
• Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. 
• Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. 
• Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов. 
• Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.  
• Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. 
• Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.