Министерство образования и
науки РФ
Федеральное Государственное
Бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального
образования «Забайкальский государственный
университет» (ФГБОУ ВПО «ЗабГУ»)
Институт социальных наук, психологии
и педагогики, психолого-
педагогический факультет
Кафедра психологии образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: «Изучение тревожности
детей дошкольного возраста»
Выполнила: Литвинцева В.В.
Студентка 4 курса, группа БЛОз-11-1.
Руководитель; к.пс.н., доцент
Гольберт Е.В.
Чита 2015 год
Тема: Изучение тревожности
детей дошкольного возраста.
План.
Ведение
3
Глава I.
6
1.1.Понятие тревожности
1.2.Особенности детей дошкольного
возраста
15
1.3. Особенности эмоциональной
сферы детей дошкольного
возраста (проявления тревожности
у детей дошкольного
возраста)
19
Глава II.
2.1. Методы диагностики
тревожности детей дошкольного
возраста
2.2. Методы психолого-педагогической
коррекции тревожно-
сти детей дошкольного возраста
23
Заключение
30
Список используемой литературы
33
Приложение
Введение.
Одним из важнейших условий
нормального развития ребенка является
чувство безопасности, чувство защищенности
и покоя. На основе благоприятного психического
развития уже в раннем возрасте формируется
база доверия к миру: ребенок чувствует,
что ему ни что не угрожает, что он является
значимым и ценным для окружающих людей.
В настоящее время увеличилось
число тревожных детей, отличающихся повышенным
беспокойством, неуверенностью, эмоциональной
неустойчивостью. Возникновение и закрепление
тревожности связано с неудовлетворением
возрастных требований ребенка.
Тревожность является переживанием
эмоционального дискомфорта, связанным
с ожиданием неблагополучия, с предчувствием
грозящей опасности. Различают тревожность
как эмоциональное состояние и как устойчивое
свойство, черту личности или темперамента.
По определению Р. С. Немова:
«Тревожность – постоянно или ситуативно
проявляемое свойство человека приходить
в состояние повышенного беспокойства,
испытывать страх и тревогу в специфических
социальных ситуациях».
Исследования ученых показывают,
что тревожность является результатом
реальной тревоги, возникающей в определенных
неблагоприятных условиях в жизни ребенка,
как образования, возникающие в процессе
его деятельности и общения. Иначе говоря,
это явление социальное, а не биологическое.
Тревога является составной частью состояния
сильного психического напряжения – стресса.
В основе отрицательных форм поведения
лежат: эмоциональные переживания, не
спокойствия, не уютность и не уверенность
за свое благополучие, которые можно рассматривать
как проявление тревожности.
Уже к 4–5 годам у ребенка может
появиться чувство неудачливости, неприспособленности,
неудовлетворенности, неполноценности,
которые могут привести к тому, что в будущем
человек потерпит поражение.
Переживание тревоги в объективно
тревожной для субъекта ситуации – это
нормальная адекватная реакция, свидетельствующая
о нормальном адекватном восприятии мира,
хорошей социализации, правильном формировании
личности. Такое переживание не является
показателем тревожности субъекта.
Переживание же тревоги без
достаточных оснований означает, что восприятие
мира является искаженным, неадекватным.
Адекватные отношения с миром нарушаются.
В этом случае речь идет о тревожности
как особом свойстве человека, особом
виде неадекватности.
Эмоции играют важную роль в
жизни детей, помогают воспринимать действительность
и реагировать на нее. Эмоции, которые
испытывает дошкольник, легко прочитываются
на лице, в позе, жесте, во всем поведении.
Эмоциональный фон может быть положительным
и отрицательным. Отрицательный фон ребенка
характеризуется подавленностью, плохим
настроением, растерянностью. Ребенок
почти не улыбается, плечи опущены, выражение
лица грустное и безразличное; с трудом
входит в контакт. Одной из причин такого
эмоционального состояния ребенка может
быть проявление повышенного уровня тревожности.
Отрицательные последствия
тревожности выражаются в том, что, не
влияя в целом на интеллектуальное развитие,
высокая степень тревожности может отрицательно
сказаться на формировании креативного,
творческого мышления.
Тем не менее, у детей дошкольного
возраста тревожность еще не является
устойчивой чертой характера и относительно
обратима при проведении соответствующих
психолого-педагогических мероприятий,
а также можно существенно снизить тревожность
ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие
его, будут соблюдать нужные рекомендации.
Исходя из актуальности проблемы,
была определена цель: изучить
тревожность детей дошкольного возраста.
Объект: эмоциональная сфера детей
дошкольного возраста.
Предмет: тревожность детей дошкольного
возраста.
Задачи:
1.Изучить и обобщить теоретический
материал по проблеме возникновения страха
и тревожности у детей старшего дошкольного
возраста.
2.Выявить психолого-педагогические
аспекты проявления страха и детской тревожности.
3.Подобрать методы диагностики
детских страхов и тревожности.
4. Разработать методические рекомендации
для воспитателей ДОУ и родителей по
работе с тревожными детьми дошкольного
возраста.
В работе использованы следующие методы
исследования: наблюдение, беседа, сравнение,
обобщение, диагностика коррекции, изучение
литературы по данной проблеме.
Практическая значимость исследования заключается
в том, что его результаты можно использовать
в работе педагогов детских образовательных
учреждений по коррекции тревожности
у детей дошкольного возраста, а также
использовать в работе с родителями воспитанников
ДОУ.
Глава 1.1.Понятие тревожности.
В настоящее время увеличилось число
тревожных детей, отличающихся повышенным
беспокойством, неуверенностью, эмоциональной
неустойчивостью. Возникновение и закрепление
тревожности связано с неудовлетворением
возрастных потребностей ребенка.
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную
специфику, обнаруживающуюся в ее источниках,
содержании, формах проявления компенсации
и защиты. Для каждого возрастного периода
существуют определенные области, объекты
действительности, которые вызывают повышенную
тревогу большинства детей в независимости
от наличия реальной угрозы или тревожности
как устойчивого образования. Например,
дошкольники боятся темноты, сказочных
персонажей, воображаемых существ. Высокую
ситуативную тревожность у детей могут
провоцировать такие ситуации, как возможность
разлуки с матерью, расставание с родителями,
резкое изменение привычной обстановки,
поступление в детский сад и многое другое.
В психологической литературе, можно
встретить разные определения понятия
тревожности, хотя большинство исследователей
сходятся в признании необходимости рассматривать
его дифференцированно - как ситуативное
явление и как личностную характеристику
с учетом переходного состояния и его
динамики.
Так, А.М.Прихожан указывает, что тревожность
- это “переживание эмоционального дискомфорта,
связанное с ожиданием неблагополучия,
с предчувствием грозящей опасности”
[5,c.143]. Он выделяет виды тревожности на
основе ситуаций, связанных:
-с процессом обучения – учебная
тревожность;
-с представлениями о
себе – самооценочная тревожность;
-с общением – межличностная
тревожность.
Различают тревожность как эмоциональное
состояние и как устойчивое свойство,
черту личности или темперамента.
По определению А.В.Петровского: “Тревожность
- склонность индивида к переживанию тревоги,
характеризующаяся низким порогом возникновения
реакции тревоги; один из основных параметров
индивидуальных различий. Тревожность
обычно повышена при нервно-психических
и тяжелых соматических заболеваниях,
а также у здоровых людей, переживающих
последствия психотравмы, у многих групп
лиц с отклоняющимся субъективным проявлением
неблагополучия личности” [6,c.354].
Ч.Спилбергер выделяет два вида тревожности:
личностная и ситуативная (реактивная).
Личностная тревожность предполагает
широкий круг объективно безопасных обстоятельств
как содержащих угрозу (тревожность как
черта личности).
Ситуативная тревожность обычно возникает
как кратковременная реакция на какую-нибудь
конкретную ситуацию, объективно угрожающую
человеку [1,c.51].
Также в психологии выделяют две основные
формы тревожности:
открытая – сознательно переживаемая
и проявляемая в поведении и деятельности
в виде состояния тревоги;
скрытая – в разной степени неосознаваемая,
проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии,
нечувствительности к реальному неблагополучию
и даже в отрицании его, либо косвенным
путем – через специфические способы
поведения [3,c.46].
Формы скрытой тревожности встречаются
примерно в равной степени во всех возрастах.
Скрытая тревожность встречается существенно
реже, чем открытая. Одна из ее форм условно
названа «неадекватное спокойствие».
В этих случаях ребенок, скрывая тревогу,
как от окружающих, так и от самого себя,
вырабатывает жесткие, сильные способы
защиты от нее, препятствующие осознанию
как определенных угроз в окружающем мире,
так и собственных переживаний.
Обращает на себя внимание то, что у некоторых
детей открытая тревожность и неадекватное
спокойствие чередуются. Создается впечатление,
что «неадекватное спокойствие» в этом
случае выступает как некоторый временный
«отдых» от тревоги в тех случаях, когда
ее действие приобретает реально угрожающий
психическому здоровью индивида характер
[4,c15].
Тревожность – психологическая
особенность, устойчивое свойство человека,
характерная для него черта. То есть, если
человек часто испытывает состояние тревоги,
то его считают тревожным.
Причины возникновения
тревожности.
Выяснение причин возникновения
тревожности у ребенка дошкольного возраста
является важной задачей для педагога,
т.к. установление причины нарушения –
основа для построения коррекционно-развивающей
программы.
Известно, что предпосылкой
возникновения тревожности является повышенная
чувствительность (сензитивность) нервной
системы. Однако не каждый ребенок с повышенной
чувствительностью становится тревожным.
Многое зависит от способов
общения родителей с ребенком. В большинстве
случаев они могут быть причиной развития
тревожной личности.
«Я не знаю ни одного случая,
- утверждал А.С. Макаренко,- когда бы полноценный
характер возник без здоровой воспитательной
обстановки, или, наоборот, когда характер
исковерканный получился бы, несмотря
на правильную воспитательную работу».
Существует прямая зависимость
между количеством страхов у детей и родителей,
особенно матерей. Мать, находящаяся в
состоянии тревоги, непроизвольно старается
оберегать психику ребенка от событий,
так или иначе напоминающих о ее страхах.
Усилению в ребенке тревожности
могут способствовать такие факторы, как завышенные
требования со стороны взрослых, так как
они вызывают ситуацию хронической неуспешности.
Еще один фактор, способствующий
формированию тревожности, частые упреки,
вызывающие чувство вины.В этом случае
ребенок постоянно боится оказаться виноватым
перед родителями.
Часто причиной тревожности
у детей является и сдержанность родителей
в выражении чувств при наличии многочисленных
предостережений – «Я так переживаю за
тебя, только бы с тобой ничего не случилось».
По мнению психолога М. Кузьминой существует
несколько причин тревожности, кроющихся
в семье:
Традиционализм отношений в
семье. В этих семьях взаимоотношения с
ребенком построены по принципу «должен»
и «обязан».
Открытые посылы и прямые угрозы. Обычно
в подобных семьях ребенку говорят: «Сейчас
же иди...» или «Если ты не пойдешь в детский
сад, то я...».
Недоверие ребенку. Многие родители
проверяют карманы у детей, заглядывают
в «потайные» места. Ребенку указывают,
с кем дружить.
Отдаленность родителей. Многие
родители ходят в гости, театр или ездят
отдыхать без детей. Ребенок ощущает себя
брошенным, ему не с кем поговорить о своих
проблемах и тревогах. У таких детей появляется
страх одиночества.
Отсутствие привязанности внутри
семьи. Это семьи, где каждый имеет свою
частную жизнь.
Негативное отношение к престарелым. В
некоторых семьях старики становятся
излишней обузой, на них выросшие дети
срывают накопившееся зло. Старики и маленькие
дети психологически близки друг к другу
и нередко объединяются в негласный союз.