Становление субъектности подростка в процессе изучения общественных дисциплин

     Низкий  – 0-17 баллов.

     В ходе исследования (см. Приложение 1) мы получили следующие результаты:

 

     Как мы видим, результаты диагностической  работы показали, что средний уровень развития субъектности класса – низкий.

     В основе нашей программы мы использовали результаты исследования Куликовой  Т.И. по развитию субъектности современного подростка 

     ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКА 

     Развивающая программа разработана для подростков 14-17 лет и является важной составляющей по проблеме развития субъектности подростка. Данная программа может быть рекомендована практическим психологам, педагогам-психологам, педагогам и социальным работникам, владеющим технологией проведения тренингов и коррекционно-развивающих программ, а также классным руководителям.

     Настоящая программа предназначена для  развития у подростков определенной системы отношений к миру и себе в нем, готовности к саморазвитию и самообразованию, творческого отношения к деятельности.

     При разработке данной программы мы ориентировались  на содержательную сторону определения субъектности как свойстве личности, раскрывающем сущность человеческого способа бытия, которое заключается в осознанном и деятельном отношении к миру и к себе в нем и способность производить взаимообусловленные изменения в мире и в человеке. В основе этого свойства лежит отношение человека к себе как к деятелю.

     Программа рассчитана на 11 занятий по 1,5 - 2 часа, 1 раз в неделю. В случае необходимости  количество занятий может быть увеличено. Занятия могут проходить в форме психологических тренингов, отдельного спецкурса, факультативного занятия или других форм работы.

     Каждое занятие включает в себя: название (тему занятия), цели, основные понятия, примерную структуру (разминка, основное содержание, рефлексия), вопросы для обсуждения и материалы для занятия.

     Задачи  программы:

1. Создание условий для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы.
2. Осознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию субъектности подростка:

• Я-концепции (самооценки, отношения к себе, своим возможностям и недостаткам);
• собственной системы ценностей, целей и установок, способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение, решать простые и сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности;
• умения общаться с окружающими, понимать их поведение и перспективы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку;
• потребности в получении и оказании поддержки окружающим.

3. Формирование навыков активной жизненной позиции, творческого отношения к деятельности; обучение самостоятельности и готовности нести личную ответственность за принятые решения.

4. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию субъектности подростка:

• самопринятия, позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, возможностям совершать ошибки и исправлять их;
• умения адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя;
• умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их;
• умения осознавать, что со мной происходит и почему, анализировать собственное состояние;
• умения сопереживать окружающим и понимать их, понимать мотивы и перспективы их поведения (формирование навыков эмпатии, слушания, диалога, разрешения конфликтных ситуаций, выражения чувств, принятия решений).

     Соответственно  этим задачам развивающая программа  включает в себя три компонента:

     1. Образовательный компонент - знание о себе, понимание своих чувств, эмоций, возможных способов работы с ними, заботы о себе; понятие о деятельности и ее структурных компонентах.

     Цели: формирование развитой концепции самосознания у подростка; овладение понятием «деятельность» в единстве ее структурных компонентов, умение вычленять их, а также выполнять и контролировать свою работу.

     2. Психологический  компонент - коррекция определенных психологических особенностей личности, создание благоприятного доверительного климата в коллективе, работа с чувством неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений, чувством личной защищенности. Работа с планом личностного роста.

     Цели: психологическая поддержка подростка, формирование адекватной самооценки, формирование навыков принятия решений, умения сказать “нет”, постоять за себя, определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умения обратиться при необходимости за помощью.

     3. Социальный компонент - помощь в социальной адаптации подростка, овладение навыками общения.

     Цель: формирование социальных навыков, необходимых для активной жизненной позиции подростка и деятельного отношения к себе.

     В работе с подростками наиболее эффективной  является групповая форма, так как с точки зрения коррекционного и развивающего результата этот выбор обусловлен большими потенциальными возможностями. Работа в группе позволяет учащимся приобрести ряд важнейших качеств:

• умение вырабатывать совместное решение;
• терпимость к другим мнениям и позициям;
• необходимость поиска компромиссов;
• способность аргументировано отстаивать свою точку зрения;
• стремление к диалогу;
• умение строить общение с учетом эмоционального состояния, общей атмосферы.

     Тем не менее, важность групповых форм работы не исключает возможности, а во многих случаях необходимости проведения индивидуальной работы с отдельными участниками. Работа по программе построена с учетом принципа индивидуального подхода к каждому подростку в процессе групповой работы.

     Задания, предложенные в программе, мы реализовали  на практике во время проведения уроков обществознания в 10 классе на последнем  этапе проведения уроков.

     Структура программы:

     Развивающая программа предполагает работу с  подростками 14-17 лет и включает в себя индивидуальные беседы и групповую работу.

     А. Индивидуальные беседы с подростками

     1. В процессе беседы разъясняются  определенные особенности или  отношения личности, которые необходимы для ее оптимального функционирования.

     2. На основе предварительной диагностики  подростку дается информация  об его индивидуальных особенностях, рассматриваются наиболее вероятные для него проблемы, предлагаются рациональные способы их разрешения.

     Б. Групповая работа с подростками

     Программа групповой работы предполагает проведение занятий с подростками и состоит из трех проблемных блоков:

     Информационный  блок: понятие субъектности (занятия 1 – 3 включены в структуру уроков 1-2).

     Цели:

1. ознакомление с понятиями «личность», «субъект деятельности», «активность», «субъектность»;
2. обсуждение проявления субъектности человека.

     Субъектность  как деятельное отношение  к себе и к участникам группы

     (занятия  4 – 7 проведены на уроках 3-5).

     Цели:

1. развитие способности к самоанализу, самопознанию, навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе;
2. формирование позитивного отношения к самому себе;
3. осознание многообразия проявлений личности каждого участника в групповом взаимодействии;
4. повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки от группы.

     Субъектность  как творческое отношение  к деятельности (занятия 8 – 11 реализованы на уроках 6-8).

     Цели:

1. овладение понятием «деятельность» в единстве ее структурных компонентов, умение контролировать свою работу;
2. развитие умения ставить краткосрочные и перспективные цели и достигать их, а также принимать решения;
3. формирование навыков деятельного отношения к себе - изменения себя.

     Содержание  программы

     1. Информационный блок: понятие субъектности

     Занятие 1. Субъект и личность.

     Вводная часть. Знакомство.

     Разминка. Снежный ком. Сосед справа, сосед слева.

     Основное  содержание. Чем мы похожи? Кто Я? Сколько меня? Люди, не похожие на меня. Структура моей и твоей личности. Различия в понятиях «личность» и «субъект».

     Рефлексия занятия.

     Занятие 2. Активность и деятельность

     Разминка. Аплодисменты. Это здорово!

     Основное  содержание. Черты активного человека. Активность и деятельность. Волшебная лавка.

     Рефлексия. Стихотворение Н.Заболоцкого «Не позволяй душе лениться!».

     Занятие 3. Субъектность: что  это?

     Разминка. Общий ритм. Печатная машинка.

     Основное  содержание. Определения субъектности. Критерии субъектности. Мозговой штурм.

     Рефлексия занятия.

     2. Субъектность как  деятельное отношение к себе и к участникам группы

     Занятие 4. Самопознание. Отношение  к себе

     Разминка. Поменяйтесь местами те, кто… Место справа от меня свободно.

     Основное  содержание. Превращения. Что моя вещь знает обо мне. Какой Я? Части моего Я.

     Рефлексия занятия. Стихотворение Л.Воропаевой «Мне так хотелось быть самой собой».

     Занятие 5. Чувство собственного достоинства 

     Разминка. Эмоциональная гимнастика. На какого сказочного героя я похож.

     Основное  содержание. Мой портрет в лучах солнца. Кто похвалит себя лучше всех, или Памятка на черный день. Нобелевская премия.

     Рефлексия занятия. Стихотворение Б.Окуджавы «Чувство собственного достоинства».

     Занятие 6. Самооценка и отношение  к другим. Принятие себя и другого как личности