Становление субъектности подростка в процессе изучения общественных дисциплин

     ЭТАП  «ВТОРИЧНАЯ ИНТЕРСУБЪЕКТНОСТЬ» 

       Я - экологическое специфицирует описание системы Я - физический мир, Я - интерперсональное- системы Я - социальный мир. Эти два аспекта становления субъектности могут развиваться относительно независимо, однако их взаимодействие необходимо для возникновения следующего уровня "вторичной интерсубъектности", который предполагает "треугольные отношения", включающие и объект и индивида. Дети начинают испытывать общие психические состояния со взрослым по отношению к объекту или событию. Это путь к пониманию дифференцированной интенциональности.

     Таким образом, становление субъектности проходит непрерывно и стадийно. Первые базовые уровни в развитие субъектности могут быть описаны как уровень первичной субъектности, на которым субъект может быть охарактеризован через модель мультирепрезентаций о физическом мире, первичное выделение себя из физического мира и первичную интерсубъективность. Уровень вторичной субъектности означает переход к пониманию интенциональности и интеграцию себя как Я- экологическое и Я - интерперсональное, что происходит к полуторагодовалому возрасту младенца. При этом когнитивное и личностное развитие взаимосвязаны и взаимообусловлены. На каждой уровне базовый субъектности мы видим проявление интегративности, целостности, социальности и личностного ядра в развитии ребенка.

     Развитие человека как субъекта деятельности связано с переходом от объектного к субъектному состоянию, с расширением сферы свободы и ответственности, с освоением и творческим преобразованием себя и общества (культуры).

     В.В. Селиванов выделяет и описывает 9 основных стадий развития субъектности:

     1) предсубъектная (от 0 до 1 года).

     Здесь развитие ребенка характеризуется  отсутствием собственно познавательного отношения к окружающему, низкой самодостаточностью, неспособностью самостоятельно осуществить большинство форм поведения и психической активности;

     2) стадия аморфной субъектности (от 1 года до 3-4 лет).

     Основной  особенностью этого этапа является осуществление собственной субъектности ребенком через других людей, с их помощью;

     3) стадия парциальной субъектности (от 4 до 6 лет).

     Основным  для ребенка становится освоение общественного поступка, общественного  способа действия;

     4) стадия познавательной субъектности (от 6 до 12 лет).

     В целом словесно-логическое мышление доминирует, субъект осваивает основы некоторых наук, приобщается к познавательной деятельности;

     5) стадия противоречивой субъектности (от 12 до 17 лет).

     Половое созревание приводит к бурному росту  самосознания своей идентичности, собственной принадлежности к определенному полу. Человек начинает становиться субъектом большинства форм телесной активности;

     6) стадия личностной субъектности (от 17-18 до 25 лет).

     Человек как субъект собственной профессиональной деятельности только начинает формироваться, как субъект собственной психической  активности достигает апогея, вершины;

     7) стадия полноценной субъектности (от 25 до 50 лет).

     Человек достигает глубокого осознания  собственного психического мира, своих  возможностей и способностей (высокая  психологическая дифференциация). Человек становится полноценным субъектом в профессиональной, семейной, личностной сферах бытия;

     8) стадия воплощенной субъектности (от 50 до 60 лет).

     Происходит  достижение наивысших результатов  в воспитании подрастающего поколения благодаря развитию обобщения собственного ментального опыта (мудрости), меньшего

     внимания  к себе и способности к пониманию  молодых;

     9) стадия угасающей субъектности (от 60 до 75 лет и старше). 
 

     1.2.Роль  общественных дисциплин  в становлении  субъектности подростка 
 

     В законе “Об образовании” подчёркивается главная задача школы – развитие человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на его совершенствование. Выделены основные приоритеты образования: воспитание гражданственности и любви к Родине, уважения к правам и свободам человека, трудолюбия, любви к окружающей природе, семье.

     В связи с тем, что современное  российское общество переживает период становления новой системы ценностей, которая нацелена на выявление приоритета интересов гражданина и формирование основ правового государства и гражданского общества, большое значение приобрела проблема социальной адаптации человека в новых условиях.

     Все мы сталкиваемся со сложными жизненными ситуациями, относящимся к различным сферам деятельности: семейно-бытовой, культурно-досуговой, социально-политической, трудовой и зачастую не в состоянии самостоятельно найти выход из создавшегося положения. Особенно трудно приходится молодым людям, которые ещё не имеют достаточного жизненного опыта. И чтобы помочь им найти своё место в жизни и стать достойным членом общества, ещё на школьной скамье ребёнка нужно научить ориентироваться в быстроменяющемся мире, строить отношения с другими людьми в рамках цивилизованного диалога, принимать самостоятельные решения.

     Более успешно решить эти задачи можно в процессе изучения общественных дисциплин, которые наиболее полно дают представление обо всех сферах жизнедеятельности общества, помогают решать проблемы ориентации в правовых нормах и административных структурах, в нормах поведения и формах общения, проблемы ориентирования в явлениях природы и социальной жизни.

     Важным  аспектом в процессе социализации и становления субъектности подростков является освоение человеком социальных ролей. Ролевые требования по отношению к человеку, выдвигаемые обществом закрепляются в предписаниях, правилах, положениях закона, морали. Нормы культуры усваиваются в основном через обучение ролям. Учащиеся в подростковом возрасте пытаются самостоятельно осваивать подобные роли, при этом, не всегда понимая, что требует от них общество. Поэтому задача педагога, помочь им разобраться в данном вопросе и целенаправленно осуществлять процесс обучения социальным ролям.

     Ролевое обучение имеет, по крайней мере, два  аспекта:

     1) необходимо научиться выполнять  обязанности и осуществлять права в соответствии с играемой ролью;

     2) не менее существенно приобрести  установки, чувствования и ожидания, соответствующие данной роли.

     Второй  аспект представляется наиболее важным. Некоторые люди не могут успешно выполнять свою роль, если она в процессе социализации не принята ими как стоящая потраченного времени, удовлетворяющая какую-либо их потребность, соответствующая их внутреннему миру.

     С целью знакомства и обучения социальным ролям на уроках истории и обществознании учитель и учащиеся пытаются, как бы переложить на себя определённые социальные роли людей живущих в тот или иной исторический период. Изучая темы: “Социально-экономическое развитие России”, “Положение основных слоёв общества в начале ХХ века”, “Социальная структура современного российского общества” и др., учащиеся выполняют проблемные задания по определению социальных ролей того или иного слоя людей. Подобная работа помогает им понять положение человека в обществе в определённые периоды российской истории: в 19 веке, в Советской России, в современной России и сравнить насколько изменились социальные функции за столетие или несколько десятилетий. Например:

     Наиболее  результативными, на наш взгляд, являются уроки по аналогии с известными формами и методами деятельности. Например, урок-интервью – это своеобразный диалог и вместе с тем ролевая игра. Она построена по типу интервью корреспондентов с представителями, какой либо социальной группы. Для того, чтобы ученики лучше поняли и осмыслили события, происходившие в стране в конце 80-х – начале 90-х гг. проводятся подобные уроки. Например, урок по теме “Забастовочное движение в Кузбассе”. Готовясь к своим ролям: члены забастовочного комитета, представители руководства предприятия, корреспонденты средств массовой информации, учащиеся ищут необходимые сведения не только в литературе, но и проводят интервью со своими родителями, знакомыми, которые принимали непосредственное участие в забастовках. Подобная работа помогает лучше освоить данную роль и получить информацию что называется “из первых уст”.

     В курсе обществознания, при изучении социальной сферы современного общества, учащиеся знакомятся с социальной структурой нашего государства и учатся усвоению тех или иных ролей, требуемых от них на данном этапе и в последующей жизни. Урок “Социальный статус и социальная роль” помогает понять, насколько важно в современном обществе соответствовать определённому социальному статусу. При этом в большей мере зависит от самого человека, на сколько высок будет этот статус. И если подростка не устраивает его предписанный статус – полученный от рождения, то в его силах этот статус изменить, т.е. стремиться к достигаемому статусу, который приобретается собственными усилиями.

     Чтобы проанализировать, как глубоко подростки понимают своё социальное положение и могут выполнять социальные роли, даю задание провести опрос сверстников по данным вопросам:

     Перечислите социальные роли, которые вы выполняете.

     Какие из них вам нравятся больше?

     Какие не хотелось бы выполнять?

     Не  менее важную роль в успешной социализации и становлении субъективности подростков играют правовые знания.

     В содержании школьного образования, и в частности, в курсе “Обществознание” большое внимание уделяется развитию правовой культуры личности, которое рассматривается как одно из важнейших условий решения стратегической политической задачи – превращение России в современное правовое государство.

     В решении этой задачи весьма актуальным является изучение тем связанных с основами правовых знаний. Организуя занятия по данным темам, необходимымо подчеркнуть важность права как ценности для общества в целом, а также его роль в судьбе отдельных людей. Для этого, прежде всего, необходимо давать учащимся сведения практического характера, знакомить их с социально-правовыми проблемами и способами их решения, опираясь на конкретные нормы Российского законодательства. Отсюда максимальная заострённость на житейских повседневных проблемах, которые касаются широких слоёв населения и, в частности, самих учащихся. Их рассмотрение позволит подросткам понять правовые отношения, не как нечто статичное, а как постоянно изменяющееся, увидеть личностную значимость правовых знаний.

     Кроме того, очень важно в ходе изучения данных тем постоянно активизировать самостоятельную работу учащихся пусть даже на поверхностном уровне. Большое значение имеет самостоятельное решение юридических казусов (примеров).

     Таким образом, перед началом изучения тем правового характера можно предложить учащимся разрешить ряд правовых ситуаций, в которых могут оказаться они или их знакомые. При этом учащимся необходимо выбрать ситуацию из той сферы деятельности, которая им больше нравится, и с которой они наверняка смогут справиться. Даётся четыре сферы права: право собственности, трудовое право, семейное право, уголовное право. Например:

     1-я  ситуация. “Семейное право”.

     Круглякова  Ирина, 10 лет, осталась сиротой, и её взял на воспитание дядя Дегтярёв, у  которого был родной сын Андрей, 12 лет. Став взрослыми, дети полюбили друг друга и решили пожениться. Родители возражали против их брака. Заведующая ЗАГСом отказала в приёме заявления, разъяснив, что брак не может быть зарегистрирован, так как заявители находятся в родственных отношениях.