Становление субъектности подростка в процессе изучения общественных дисциплин

     Введение

     Проблема  становления субъектности подрастающего поколения - одна из важнейших в российском образовании. К общим тенденциям современной жизни можно, отнести «ускорение темпов общественного развития, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения готовности граждан к такому выбору». Модернизация всех сторон российской действительности - процессы формирования гражданского общества, правового государства, переход к рыночной экономике, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью, — включает модернизацию системы образования. Важнейшая составляющая этого процесса - организация системы становления субъектности подростков. В связи с этим, выдвигаются новые социальные требования к системе Российского образования, задача их реализации определяется и в Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14), сложившейся системой ценностей гражданского общества, а также для тех государств, где возникла необходимость её усвоения.

     Стремление  не допустить потери привлекательности идеалов гражданского общества в начале XXI века привело к возникновению интереса в международном сообществе к интеграции в решении обозначенных проблем, к распространению международных проектов в сфере гражданского образования, которое располагает широкими возможностями в формировании субъектности, гражданской компетенции личности.

     Общество  делегирует школе задачу формирования у подрастающего поколения необходимых жизненных позиций, идеалов и устремлений, дающих им возможность адаптации в современном мире. Школа способна внести ощутимый вклад в формирование новых жизненных установок. Актуальным требованием в этой связи являются субъективация подготовки учащихся, формирование их готовности к активной, творческой деятельности на благо общества, способности пользоваться своими правами и выполнять обязанности, что является сложной проблемой задействования личного опыта и его рефлексии, в том числе в процессе обучения общественным дисциплинам. Эта проблема подчеркивается и в государственном образовательном стандарте, где в разделе требований к рефлексивной деятельности выпускника средней школы обозначено такое умение, как умение отстаивать свою гражданскую позицию.

     Таким образом, анализ исследований показывает, что в настоящее время только ещё происходит процесс уточнения категориального аппарата системы гражданского образования, включая и определение субъектности. Содержание, методика гражданского образования, средства оценивания достигаемых результатов находятся в стадии разработки и являются актуальной темой дискуссий теоретического и практического характера. Такая ситуация осложняет практическую реализацию потребностей общества в решении проблемы подготовки членов общества с активной гражданской позицией.

     Актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в научной литературе определили выбор темы исследования: «Становление субъектности подростка в процессе изучения общественных дисциплин».

     Объект исследования: процесс формирования личности подростка.

     Предмет исследования: становление субъектности подростка в процессе изучения общественных дисциплин.

     Цель  исследования: изучить особенности формирования субъектности подростка в учебном процессе.

     Гипотеза нашего исследования: формирование субъектности подростка в процессе обучения будет более эффективным в том случае, если:

     1) уточнить сущностные характеристики субъектности подростков;

     2) проводить  диагностическую работу по выявлению субъектности подростков;

     3) будет разработана программа деятельности учителя обществознания, направленная на становление субъектности подростков.

     Задачи  исследования:

     1. Выявить механизмы формирования субъектности подростка в учебно – воспитательном процессе

     2. Обосновать роль общественных  дисциплин как средства становления субъектности подростка.

     3. Выявить уровень сформированности субъектности у подростков.

     4. Разработать систему работы учителя общественных дисциплин (обществознания) по формированию субъектности подростка в учебно - воспитательном процессе.

     Методы  исследования:

     - изучение литературных источников по исследуемой проблеме;

     - анкетирование;

     - наблюдение;

     - математическая статистика.

     Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, литературы, приложений (5 шт.). Общий объем работы составляет 81 страница.

     База  исследования: МОУ …….. СОШ, ……… района, …….. области, 10 класс.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Теоретические основы становления субъектности подростка при изучении общественных дисциплин 
 

     1.1.Этапы становления субъектности 
 

     Современная жизнь ставит перед человеком новые задачи. Одной из таких задач является способность осуществлять сознательный, самостоятельный выбор в поле социальных отношений и ценностное отношение к важнейшим сторонам общественной жизни. Для характеристики данных способностей психологи используют термин «субъектность». Понятие «субъектность» было введено в научный обиход С. Л. Рубинштейном и детально раскрыто в его работах, а также в исследованиях К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского, В. И. Слободчикова, В. А. Петровского, Е. Ю. Коржовой, М. В. Ермолаевой, В. А. Татенко, Н. В. Богданович, Е. А. Сергиенко, М. А. Щукиной и др.

     Субъектность определяют как свойство личности производить взаимообусловленные изменения в мире, в других людях, в человеке. В основе этого свойства лежит отношение человека к себе как к деятелю. Анализ атрибутивных характеристик субъекта, описанных в литературе, позволяет назвать таковыми активность, сознательность, связанную со способностью к целеполаганию и рефлексии, свободу выбора и ответственность за него, уникальность. Субъектность выражает отношение человека к себе как к деятелю и проявляется в совершении поступков.

     Субъектность [лат. subjectum — подлежащее] — свойство индивида быть субъектом активности. Применительно к человеку, "быть субъектом" - значит быть носителем идеи Я, а это, в свою очередь, означает, что человек мыслит, воспринимает, переживает и осуществляет себя в качестве причины себя самого, то есть обнаруживает себя как causa sui. Потребность человека выступить перед собой, испытать себя в своей первопричинности по отношению к миру, в конечном счете, обосновать перед собой тождество "Я = Мир", образует глубинный источник его надситуативной активности. Субъектность человека проявляется в его витальности, деятельности, общении, самосознании как тенденция к самовоспроизводству. Из этого, прежде всего, следует, что:

     - субъектность необходимым образом выступает в актах целеполагания (воспроизводство предполагает наличие постоянно обновляющегося "образа-эталона", направляющего процесс воссоздания сущего);

     - субъектность подразумевает свободу (в конечном счете, именно сам индивид, а не кто-то другой "за него", осуществляет воспроизводство, направляет этот процесс и указывает на его завершение),

     - субъектность немыслима вне развития (индивиду приходится действовать в сложной, непредсказуемой, изменчивой среде и по этой причине воспроизводству подлежат новые, обозначившиеся на предшествующем шаге, способы воспроизводства).

     Человек обнаруживает перед собой свою субъектность, подвергая испытаниям собственную способность быть причиной себя, что образует основу активной неадаптивности [Кондратьев, 2006: 102].

     Особенности развития субъектности личности раскрыты в диссертации М. А. Щукиной, которая определяет ее как способность, обеспечивающую человеку возможность осуществлять самоуправление в социальном контексте [Щукина, 2006: 9]. М. А. Щукина выделяет атрибуты субъектности: активность, автономность, целостность, опосредованность, креативность, самоценностность.

     Активность  субъекта понимается как способность, обеспечивающая инициацию активности самим субъектом, его авторство, проявляющееся в нададаптивном поведении человека.

     Автономность раскрывается через психологические категории «самостоятельность», «самодетерминация», «самодеятельность», «самоответственность».

     Целостность трактуется не только как единство элементов, находящихся в определенных границах, но и как способность во взаимодействии повышать ранг интеграции, объединяться с другими, не теряя своих границ и не ущемляя при этом других.

     Опосредованность  понимается как возможность проявленияактивности с использованием психологических средств и дополнительных функциональных звеньев в самоуправлении.

     Креативность  - стремление к новому, способность осуществлять преобразования в себе и других.

     Самоценностность  - безусловное отношение к себе как ценности, доверие к себе [Щукина, 2006:10].

     Становление субъектности происходит уже в период раннего детства, и

 важным этапом является осознание самости (своих потребностей и влечений – «Я хочу» и своих возможностей – «Я могу»), реализация своей субъектности («Я сам»). На протяжении всего дошкольного возраста происходит формирование произвольности, которая является основой субъектности.

     Развитие  произвольности, воли, рефлексивных образований  продолжается далее уже в процессе учебной деятельности школьника. В подростковом возрасте становление субъектности тесно связано с коммуникативной деятельностью, особенно важную роль играет здесь интимно-личностное общение со сверстниками, в ходе которого формируется образ Я, самооценка, самопринятие и уровень притязаний, социальная ориентировка и установки по отношению к значимым сторонам жизни. В юношеском возрасте формируются ценностные ориентации, система личностных смыслов. Развитие субъектности в зрелом и пожилом возрасте изучено в меньшей степени, поскольку здесь в большей степени можно наблюдать не возрастные, а индивидуальные проявления субъектности личности.

     Проблема  становления субъектности тесно связана с проблемой социализации личности. Вообще, эти процессы разнонаправлены, поскольку субъектность – это, скорее, индивидуализация человека, а социализация понимается социологами и психологами как процесс, посредством которого ребенок усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, считающиеся в ней необходимыми и желательными. В процессе социализации человек должен приспособиться к условиям своего существования, и другие люди выступают для него как инструкторы, как модели для подражания и как источники подкрепления. При стабильной социально-политической системе подготовка подрастающего поколения, включая его политическую социализацию и воспитание гражданских качеств, обеспечивает сравнительно гармоничную передачу от поколения к поколению основных ценностей и ориентаций.

     В работах социологов (Т. Парсонс, Н. Смелзер, А. Гидденс) и психологов (З. Фрейд, У. Бронфенбреннер, Ж. Пиаже, Л. Колберг, Н. Ньюкомб, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Г. М. Андреева, Е. Б. Шестопал, А. В. Петровский, Д. Фельдштейн, В. С. Мухина, С. К. Рощин и др.) показано, что процесс социализации начинается уже в период раннего детства и проявляется не только в пассивном усвоении норм. Ребенок делает первые шаги в самостоятельной оценке социальной действительности и самого себя как члена общества. На социализацию человека влияет ряд факторов, требующих от него определенного поведения и активности, которые описаны в работах социологов и психологов как микросистема, мезосистема, экзосистема и макросистема [Диксон, 2007: 152], причем с возрастом связи человека с миром имеют тенденцию к расширению, а личность проявляет себя как активный, осознающий свои потребности субъект. Элементы субъектности появляются довольно рано в процессах социальной ориентировки; в «групповых процессах» включения и отторжения «других»; в развитии самосознания и смысловых образований; в выборе.

     Анализ  литературы по проблемам социализации (Д. Истон, Дж. Деннис; Н. Смелзер; А. Гидденс; У. Бронфенбреннер, А. Фернхэм; П. Хейвен; Г. М. Андреева; Е. Б. Шестопал; С. К. Рощин; Д. Фельдштейн; Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая и др.) позволяет представить социализацию ребенка в виде трех основных планов:

     1. Усвоение социальной информации (внимание, интерес, запоминание)  и пробы в реализации информации на практике.

     2. Переработка социальной информации  и социальная ориентировка: соотнесение информации с собственным опытом; принятие или отторжение информации; формирование отношения к информации (эмоционально - смысловая переработка); появление желаний и мотивов будущей деятельности, связанной с реализацией социальной информацией; формирование установок (предметных установок и аттитюдов) и стереотипов.