Современные модели обучения

     Острой  проблемой оказалась проблема преемственности обучения между дошкольным и начальным образованием. Численность детей, посещающих дошкольные учреждения, долгое время снижалось. Широк спектр образовательных программ дошкольных учреждений. Не всегда эти программы и программы начальной школы имеют между собой состыковку. В один класс поступают дети из разных детских учреждений, а в каждом из них свои приоритеты и программы обучения. Это значительно осложняет процесс адаптации детей к обучению на новой ступени. Семейное же воспитание не всегда в состоянии компенсировать отсутствие общественного дошкольного образования. Дети, получившие семейное воспитание, часто оказываются не готовы к реальным условиям и требованиями школьного обучения [17,c.66].

     Преемственность между начальной и основной школами является еще одной проблемой, причем федерального уровня: мало сквозных учебников, а учителю сложно простроить программу самому; авторы учебников не учитывают также уровень сложности изучения материала на предыдущем этапе. Развивается проблема преемственности на школьном и личностном уровне. В пятом классе ребенок переживает острый кризисный период, на подходе подростковый возраст. В то же время он попадает в непривычную среду, когда появляется много учителей, которые считают свой предмет главным и не редко предъявляют высокие требования. Ребенок не выдерживает давления, у него резко падает интерес к учебе [11,c.42].

     Вариативность содержания начального образования  тоже стало проблемой. Еще 12-15 лет  назад проблема выбора перед учителем не стояла. Все работали по одним программам и одинаковым учебникам. Однако за последние годы ситуация изменилась кардинально. На экране видно перечень только основных рекомендуемых программ для начальной школы. Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования РФ от 2008 г., включает ни много ни мало 319 наименований учебных пособий, из которых учителю начальных классов надо сделать выбор. Вариативность начальной школы гораздо выше, чем вариативность по любому из предметов основной школы [11,c.53].

     Знания приходят только к заинтересованному человеку. “Тот, кто хочет, делает больше, чем тот, кто может” - говорит народная мудрость. И это действительно так. Но, к великому сожалению, в настоящее время у детей младшего школьного возраста мы подчас отмечаем низкую заинтересованность в обучении. Но ведь, уже не раз подчёркивалось, что начальная школа - это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент, зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире. Поэтому учитель и ставит перед собой цель – обеспечить положительную мотивацию обучения; активизировать познавательную деятельность учащихся. На помощь учителю приходят новые педагогические технологии.

     Наверное, проблемой является независимое  от избранного варианта обучения проникновение информационных технологий в практику начального образования. Практика работы на компьютере с 2004 года включена в содержание начального образования в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта. В стандарте подчёркивается, что умения использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни должно формироваться средствами всех учебных предметов [11,c.61].

     Не  зря же старинная народная пословица  говорит: «Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать». Опыт школ, в которых на уроках в начальных классах применяются электронные учебные материалы, демонстрирует целый ряд положительных тенденций. В первую очередь это повышение активности и инициативности школьников, положительная динамика мотивации учения, формирование навыков использования новых информационных технологий для самообразования школьников [9,c.83].

     Не  смотря на затронутые проблемы, учителя  начальной школы показывают высокие  результаты, изо всех сил стараются не отстать от процессов модернизации образования, по возможности, используют информационные технологии в своей деятельности, не забывая о вариативности начального обучения. 
 
 

2.Современные  модели обучения  в образовательном  процессе

     2.1. Характеристика и классификация современных моделей обучения 

     Модель  обучения – систематизированный комплекс основных закономерностей ученика и преподавателя при осуществлении обучения, подразделяется на два вида моделей – педагогические и андрагогические [1,c.9].

     Современные модели организации обучения можно разделить на две группы: к первой относятся те, в основе которых лежат педагогические конструкции (цели - идеалы), ко второй – те, которые построены на новых возможностях дидактических средств обучения. Поворот российского образования к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к построению различных моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека.

     Современная модель обучения отражает психологические закономерности организации и осуществления процесса образования, обучающихся разного возраста и в разных условиях [13,c.50].

     Наиболее  употребительной в педагогической практике считается классификация  по характеру и содержанию противоречий в учебной проблеме:

     1. несоответствие между имеющимися  у учащихся знаниями и новой  информацией;

     2. многообразие выбора единственного  правильного или оптимального  варианта решения;

     3. новые практические условия использования  учащимися уже имеющихся у  него знаний;

     4. противоречие между теоретически  возможным путем решения задачи  и его практической неосуществимостью  или целесообразностью;

     5. отсутствие теоретического обоснования  практически достигнутого результата [1,c.26].  

     Классификация современных моделей обучения свидетельствуют о вариативности организации и осуществления процесса образования, о возможности учета особенностей развития индивидуальности обучающегося, условий, в которых протекает процесс образования; модель образования как государственно-ведомственной организации, модель развивающего образования, традиционная модель образования, рационалистическая, феноменологическая, неинституциональная [5,c.74].

     Известно, что система изменяет свои свойства, если изменяются её элементы. Системообразующим  фактором педагогического процесса являются его цели. От того, какие ставятся цели, зависит сущность самого процесса обучения. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобретает объяснительно – иллюстративный характер, если – формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично, проблемного обучения, если ставит цель развития индивидуальности школьника и его личностных качеств, то процесс является подлинно развивающим, то есть целостным процессом проблемно – развивающего обучения.

     Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития от модели догматического обучения, затем объяснительно –  иллюстративного, до проблемно –  развивающего типа. При этом уровень  целостности процесса обучения становился все выше. Сущность целостности проблемно – развивающего типа обучения – в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека, гармоничному развитию индивидуальности и воспитанию личности.

     Модели  обучения постоянно видоизменяются и сейчас проблемно – развивающий процесс обучения мы уже относим к традиционному его типу. Традиционный процесс обучения в настоящее время осуществляется в виде педагогической или андрагогической модели [13,c.90].

     Когда мы говорим о модели обучения, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего. При этом, конечно, же необходимо учитывать и другие компоненты процесса обучения: содержание, источники, средства, формы и методы.

     Описание  способов изменения образовательного процесса (включая рассмотрение действующих моделей) в начальной школе (система оценивания, формы организации учебных занятий, индивидуализация образовательных программ и т. д.), направлено на:

     - поддержание образовательной инициативы ребенка;

     - обучение навыкам общения, сотрудничества;

     - расширения опыта самостоятельного выбора;

     - формирование учебной самостоятельности [5,c.8].

     Каждый человек обладает особой индивидуальной сущностью, раскрыть которую ему предстоит в процессе жизни. Поэтому основная задача общего образования для нас состоит не в передаче ребенку определенной суммы знаний, а в том, чтобы помочь ему в постепенном складывании образа своего «Я», выработке и развитии тех способов, универсальных умений, которые бы позволили ему максимально реализовать себя.

     Ребенок развивающаяся личность, требующая  уважения и принятия, поэтому образовательный  процесс должен строиться на гуманистических  и демократических основах. В  таком процессе ребенок не пассивный объект воздействия учителя, а субъект образования, который становится все более активным по мере взросления. Детство не только подготовка к взрослой жизни, но прежде всего самоценный и уникальный период, от полноты проживания которого в значительной степени зависит вся последующая судьба человека. Поэтому в начальной школе важно дать простор детским формам самовыражения, детской фантазии, игре. «Для развития ребенка решающим является не формирование продукта в виде понятий и представлений, а сам пройденный к нему путь» (А. Лобок) [5,c.17].

     2.2.Наиболее  эффективные моделей  обучения 

     Все модели обучения имеют общую цель – развитие личности учащегося, формирование у него желания и умения учиться. Родители, чьи дети в этом году собираются в первый класс, озадачены вопросом, начнут ли их дети учебный путь по традиционной программе или по развивающей? Действительно, важно правильно выбрать школу и программу обучения, так как именно учеба в начальной школе определяет последующее отношение ребенка к учебному процессу [4,c.11]. Так что же представляют из себя традиционные и развивающие программы?

     К традиционным относятся программы: «Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа, «Классическая  начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова [4,c.27].

     На смену отдельным  формам и методам обучения приходят целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения в частности. Познакомимся с моделями обучения, которые помогают учителю в организации эффективного учебного процесса и решают проблемы выбора: как лучше построить урок, как отобрать и выстроить учебный материал по данной теме [4,c.39].

     Модель  полного усвоения.

     Известно, что предложенный всем учащимся материал усваивается ими по разному, возникает разброс оценок успеваемости. Как это преодолеть, как бороться с низкими оценками и неуспеваемостью? Мировая практика накопила различные подходы к решению этой проблемы. Например, один из самых громоздких для школы - это "второгодничество", т.е. полный повтор всего цикла обучения. Еще один путь, имеющий хождение в зарубежной школе, - разделение учеников на "однородные" группы, в которых подобраны дети с одинаковыми показателями умственного развития.

     Но  возможно ли успешно обучать всех детей данного класса? "Всех учить  всему" - эти слова выдающегося  педагога, идеолога массовой школы  А.Я. Коменского на протяжении более  трех столетий остаются образовательным  идеалом для каждой ступени образовательной лестницы. Именно такая задача ставится и решается в подходе к обучению, получившему название "обучение полного усвоения".

     В основе модели полного усвоения лежат  идеи, выдвинутые американскими психологами  Дж. Кэрроллом и Б.С. Блумом. Они  исходили из следующих посылок. Разброс успеваемости обычно объясняется соответствующим разбросом способностей к обучению. Однако Дж. Кэрролл обратил внимание на то, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения (одинаковые для всех учебное время, способ предоставления информации и т.д.). Единственное, что остается незафиксированным, это... результаты обучения, которые характеризуются заметным разбросом. Дж. Кэрролл предложил сделать постоянным, фиксированным параметром учебного процесса именно результаты обучения. В таком случае все параметры условий обучения будут меняться, подстраиваясь под достижение всеми учащимися заранее заданного результата.