Современные модели обучения

      - разработка подробных методик обучения;

      - недопущение методических ошибок;

      - строгий контроль обучающих за действиями обучаемых и удержание их от следования путем «проб и ошибок».

      Сильными  сторонами данной теории являются: сокращение времени формирования навыков  и умений за счет показа образцового  выполнения разучиваемых действий; достижение высокой автоматизации выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией; обеспечение доступного контроля качества выполнения как действия в целом, так и его отдельных операций; возможность оперативной коррекции методик обучения с целью их оптимизации.

      К слабым сторонам теории поэтапного формирования умственных действий относятся: существенное ограничение возможностей усвоения теоретических знаний; сложность разработки методического обеспечения (подробные ориентировки с указанием строгой последовательности выполняемых операций); формирование у обучаемых стереотипных мыслительных и моторных действий в ущерб развитию их творческого потенциала [11,c.48].

      В конце 80-х годов коллективом педагогов  под руководством А. В. Барабанщикова  разработана концепция проблемно-деятельностного  обучения. Достоинствами данной концепции являются: во-первых, сохранение и гармоничное сочетание сильных сторон ассоциативно-рефлекторной теории, проблемного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий, а также существенное сглаживание их недостатков; во-вторых, определение взаимосвязанных требований как к деятельности обучающего, так и к деятельности обучаемых. Сущность проблемно-деятельностной концепции обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения [12,c.37].

      В 60-е голы активно разрабатывалась концепция программированного обучения. Это обучение, в процессе которого осуществляется усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (обучающая машина, ЭВМ или программированный учебник). Сущность программированного обучения заключается в разделении учебного материала на определенные взаимосвязанные «дозы» и их последовательное предъявление обучаемым. Причем, переход к изучению последующих доз материала осуществляется только после усвоения предыдущих.

      Основными элементами программированного обучения являются: специальная программа  учебного материала, а также логически  и психологически обоснованная, сравнительно жесткая последовательность деятельности обучающего и обучаемых. Достоинства программированного обучения: индивидуализация обучения; сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности обучаемых; большая самостоятельность и активность обучаемых; наличие продуктивной обратной связи между руководителем занятия и обучаемыми. Однако следует иметь в виду, что программированное обучение эффективно лишь в том случае, когда изучаемый материал поддается формализации [18,c.63].

      В настоящее время в русле теории программированного обучения идет активная разработка компьютерных технологий. Применение средств электронно-вычислительной техники в учебном процессе позволяет осуществлять справочно-информационное обеспечение учебных занятий, определенную логику представления учебного материала, создание ситуаций выбора правильного ответа из совокупности предлагаемых или его формулировании и вводе в ЭВМ для сравнения с эталоном.

      Как показывает практика, наиболее приемлемым для применения в учебном процессе является использование автоматизированных учебных курсов (АУК) по отдельным  учебным дисциплинам. Как правило, АУК разрабатывается в виде интегрированной системы на базе персональных ЭВМ и состоит из ряда подсистем: информационной, представляющей собой методически обработанную совокупность информации по содержанию учебной дисциплины; моделирующей, содержащей совокупность загрузочных модулей, позволяющих реализовать различные варианты выбора ответов (решений); справочной, содержащей необходимую справочную информацию по основным понятиям и определениям изучаемой дисциплины; подсистемы контроля, реализующей различные варианты планов контроля уровней знаний обучаемых; управляющей подсистемы, поддерживающей «дружественный интерфейс» пользователя и обеспечивающей различные стратегии работы обучаемых с АУК [4,c.12].

      В современных условиях активно разрабатываются  так называемые ультрапедагогические концепции: суггестопедия и кибернетикосуггестопедия (Г. Лазанов, В. В. Петрусинский и др.) – обучение средствами внушения; гипнопедия – обучение во сне; фармакопедия – обучение с помощью фармацевтических средств. Их применение в изучении иностранных языков и некоторых специальных дисциплин показало неплохие результаты, но широкого распространения данные концепции обучения пока не получили. Это объясняется в основном сложностью подготовки педагогических кадров, способных организовать процесс обучения в соответствии с их требованиями.

      Как видно, рассмотренные педагогические концепции имеют свои особенности, преимущества и недостатки. Однако основу каждой из них составляет учебно-познавательная деятельность обучаемых. Поэтому повышению эффективности процесса обучения во многом способствует умелое управление руководителем занятия учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Его основной целью является придание процессу обучения творческой познавательно-деятельностной направленности [16,c.7].

      Таким образом, педагогу при организации  учебного процесса важно творчески  подходить к выбору той или  иной педагогической теории, умело  использовать ее сильные стороны  и нейтрализовать слабые. При этом необходимо учитывать: во-первых, цель и задачи подготовки конкретных специалистов, содержание изучаемого материала и уровень его усвоения, категорию обучаемых и сроки их полготовки; во-вторых, возможности, достоинства и недостатки современных концепций обучения, а также подготовленность педагогического коллектива к их эффективному применению. Важным резервом повышения эффективности обучения является активный поиск путей совершенствования как существующих педагогических концепций, так и внедрение в учебный процесс новых информационных технологий. 

     1.2.Проблемы современного обучения 

     Проекты будущего невозможно обсуждать вне  контекста образовательных проблем. Стратегии динамического развития России напрямую определяются перспективами  развития российской системы образования, которая развивается сегодня  в критическом режиме. Свидетельством этого являются процессы самоорганизации, происходящие в системе образования, которые проявляются в неограниченном хаотическом росте числа негосударственных вузов, специализирующихся на юридических, экономических и менеджерских специальностях. Этот процесс обусловлен спросом на специалистов в современных рыночных условиях и предполагает быструю окупаемость финансовых вложений в образование, т.е. диктуется сиюминутными, утилитарными потребностями общества [5,c.19].

     Такая тенденция является закономерным проявлением самоорганизации, однако при этом образовательная система России утрачивает свойственное ей стремление к фундаментализации, результаты которой проявляются с временным запаздыванием по отношению к моменту финансирования. В то же время системы государственных вузов необоснованно переименовываются в университеты и академии, не обеспечивая реально требуемой таким статусом фундаментальной подготовки. Все меньше остается традиционных институтов, готовящих квалифицированных инженеров, физиков, химиков, биологов. Однако, понятно, что юристы, менеджеры и экономисты призваны обслуживать производящие отрасли знания, которые, вопреки логике, стали вторичными.

     С другой стороны, процессу негативной рыночной самоорганизации подверглась воспитательная система образования, не имеющая идейной основы для своего развития вследствие утраты общей национальной идеи и смещения моральных и этических ценностей из духовной в материальную сферу. Указанные процессы лежат в русле общих закономерностей развития социальных процессов в современном российском обществе, находящемся в бифуркационной фазе своего развития, характеризующейся хаотизацией и поиском пути развития. Таковы процессы в российской экономике, идеологии, экологии. В критические моменты развития общества чрезвычайно важно иметь возможность прогнозирования развития ситуации. Наиболее полную информацию предоставляют математические модели исследуемого процесса. Единственной адекватной современному этапу развития системы образования методологией моделирования является синергетическая методология, основанная на использовании в качестве переменных модели нескольких ведущих параметров порядка системы [14,c.143].

     За  последние несколько лет в  нашей стране произошли перемены, которые коснулись и образования. Стали появляться новые программы обучения, ведь изменилась концепция воспитания и обучения будущего поколения. Существенные изменения произошли и в начальном образовании. Процесс обучения в начальной школе сориентирован на развитие личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных способностей. Кто же должен претворять в жизнь все эти изменения? Конечно - учитель начальных классов.

     Давайте выясним: кто же такой – учитель  начальных классов? В нормативных  и методических документах по начальному образованию отмечается, что современный учитель начальных классов — это педагог, который осознает смысл и цели образовательной деятельности в современной школе; имеет собственную образовательную позицию; умеет составить целостную образовательную программу; наделен способностями видеть индивидуальные способности учеников и выстраивать обучение в соответствии с ними; владеет формами и методами сопровождающего обучения; способен изменять задачи урока в соответствии с изменяющейся реальностью; умеет подготовить качественную характеристику образовательных изменений ученика; способен к личностному творческому росту, рефлексивной деятельности. Как Вам это нравится?

     Теперь  мы знаем вполне достаточно о том, какие требования предъявляются  сегодня к учителю начальных классов, но мало о том, какие трудности он испытывает в условиях инновационных процессов в начальном образовании. Почти 80% учителей указывают на испытанные ими интеллектуальные, эмоциональные, и другие психологические трудности, наличие которых обусловливает отставание их профессиональной деятельности от новых требований [8,c.49].

     Некоторыми  институтами повышения квалификации работников образования была изучена  степень принятия и осмысления учителями  начальных классов современных  целей начального образования. Полученные результаты показали, что 60% учителей начальных классов, не зависимо от стажа профессиональной деятельности и то, по какой модели обучения в начальной школе они работают, считают, что цели педагогической деятельности заключаются в формировании определенной суммы знаний, умений и навыков у учащихся. Теперь это еще и подтверждает участие начальной школы в мониторинге. Что проверяют? Знания, умения и навыки?! Вот мы и ставим целью научить этому в первую очередь! Ну, а учителя, определяющие в целях начального образования развитие личности ученика, его способностей, личностных качеств, составили 30%. У них мониторинга, еще, наверное, не было. Около 10% учителей не смогли четко определить свою позицию по данному вопросу [12,c.11].

     Известно, что главным показателем работы образовательного учреждения давно принято считать результаты сдачи ЕГЭ и процент выпускников, поступивших в вузы. Как следствие, основное внимание уделяется старшей ступени школы. Я уверена, что выскажу мнение всех учителей начальных классов. Почему забывают о том, что хорошие результаты обучения школьники начинают показывать еще в 3 и 4 классах, а потом подтверждают их на ЕГЭ. Ведь также ясно, что любое дело зависит от того, как оно начато. Поэтому особая ответственность за ученические успехи ложится на плечи первого учителя - учителя начальной школы. Об ответственности помнят, а о заслугах после результатов сдачи ЕГЭ почему–то не вспоминают [10,c.3].

     Федеральный закон Российской Федерации "Об образовании" определяет начальную школу как самостоятельное звено в системе обязательного общего образования, что позволяет начальной школе функционировать и как самостоятельное образовательное учреждение, и как первой ступени основной или средней общеобразовательной школы, что соответствует традициям российского образования [10,c.8].

     На  рубеже веков актуализировалась  проблема модернизации начального образования. Необходимость этого процесса обусловлена  изменением запросов общества и внутренними  потребностями системы образования. Но внедрение новых концептуальных принципов привело с собой ряд проблем.

     Проблемой для всего образования, как и  для его начальной ступени, стало  ухудшение здоровья детей. Здоровье – важнейшее условие успешной реализации личности. В последнее десятилетие во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детей. По данным Министерства здравоохранения России, в стране лишь 14% условно здоровых детей, 35% будущих первоклассников серьезно больны и 50% детей имеют заболевания средней тяжести [19,c.31].