Реализация принципа наглядности в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста

ГБОУДПО (ПК) С

 

Мордовский республиканский институт образования

 

Кафедра дошкольного и начального образования

 

 

 

 

Курсовая работа

 

на тему: «Реализация принципа наглядности в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста».

 

 

 

 

 

Выполнила: воспитатель МДОУ «ЦРР-Детский сад №58» г.Саранск

Самаркина Е. С.

 

 

 

 

 

Саранск 2012г.  
Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………...	3
1. Теоретические основы реализации принципа наглядности в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста……………………....……. Проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе………………………………………….. Особенности умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….…………………… Условия реализации принципа наглядности в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста …………….............................................	6   6   10   15
2. Опытно-экспериментальная работа  по реализации принципа наглядности в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста..………….. 2.1. Выявление уровня умственного воспитания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………. 2.2. Реализация принципа наглядности в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста……………………………………………...….. 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………………….	23   23   27 30
Заключение…………………………………………………………….…….......... Список использованных источников……………………………......................... Приложение………………………………………………………………………..	34 36 39

 

 

Введение

 

Актуальность исследования. Как отмечают ведущие специалисты в области дошкольного детства, для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна (С. А. Козлова,                 Т. А. Куликова, Ф. А. Сохин, В. И. Ядэшко и др.). Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные требования к умственному воспитанию подрастающего поколения.                 Н. Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания [19, 133].

Умственное воспитание, предполагает не только овладение ребенком знаниями и способами мыслительной деятельности, но и формирование определенных качеств личности и т.п. Успешное решение задач умственного воспитания достигается при систематичном и умелом сочетании разнообразных форм и методов, которые проводятся в соответствии со всеми основными дидактическими требованиями. Систематическое обучение в процессе занятий, несомненно, способствует осуществлению задач умственного воспитания, однако принцип наглядности предоставляет широкие возможности для расширения границ педагогического воздействия на ребенка в плане умственного воспитания, создает благоприятные условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков, развития умственных способностей [25, 5].

В наши дни педагогам дошкольных образовательных учреждений приходится постоянно адаптироваться в быстро меняющихся условиях, приспосабливаться к потребностям всех сфер деятельности социума. Следует учитывать, что из года в год усложняются задачи воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях, совершенствуются содержание

и методы обучения детей. На современном этапе задачи умственного воспитания заключаются в формировании всесторонне развитой личности ребенка, его умственной активности и самостоятельности, творческого отношения к выполнению всех видов детской деятельности, в развитии способностей дошкольника.

В связи с недостаточной изученностью данной проблемы в дошкольных образовательных учреждениях не проводится целенаправленная работа по реализации принципа наглядности в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста. Потенциальные возможности детей часто остаются нереализованными.

В связи с этим и была выбрана тема курсовой работы «Реализация принципа наглядности в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: каковы оптимальные условия реализации принципа наглядности в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс реализации принципа наглядности в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: реализация принципа наглядности будет способствовать решению задач умственного воспитания старших дошкольников при условии:

• учета возрастных особенностей детей;
• чувственном восприятии предметов и явлений окружающего мира;
• использования в педагогическом процессе различных видов наглядности: наблюдение живых объектов, рассматривание предметов, картин, образцов, применение технических средств обучения, использование схем, моделей;
• выбора педагогом объектов, процессов, доступных для понимания и освоения ребенком определенного возраста, которые тот может наблюдать непосредственно в своем окружении.

Задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. раскрыть условия реализации принципа наглядности в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста;
3. выявить уровень умственного развития у детей старшего дошкольного возраста;
4. разработать рекомендации по реализации принципа наглядности в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста.

В процессе исследования были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, анкетирование и т.д.

Опытно-экспериментальная база: МДОУ №58 г. Саранска.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

 

1. Теоретические основы  реализации принципа наглядности  в умственном воспитании детей  старшего дошкольного возраста

1.1 Проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

 

В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как оптимальный период для умственного развития и воспитания. Современными исследователями выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков,                       А. П. Усова и др.) [12, 25, 30]. Ребенок может не только познавать внешние наглядные свойства предметов и явлений, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальный жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач [29, 23].

Умственное воспитание - «целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей» [27, 14]. Оно включает сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.

Умственное развитие «совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий» [25, 8].

В дошкольном возрасте достаточно быстро происходит накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.

Умственное развитие ребенка происходит под влиянием социальной среды: в процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения.

Как отмечают многие авторы (С. Н. Николаева, И. С. Фрейдкин,                    Т. В. Христовская и др.), умственное развитие дошкольника осуществляется в процессе деятельности: в начале в общении, предметной деятельности, игре, а затем в учебной, трудовой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование) [19, 140].

В современной педагогической науке определены основные показатели умственного развития, в качестве которых выступают усвоение системы знаний, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.

Специалисты указывают (Л. И. Божович, Н. В. Кухарев,                              В. Н. Максимова, Г. И. Щукина и др.), что для правильной организации умственного воспитания дошкольников, необходимо знать закономерности и возможности их умственного развития. С их учетом определяются задачи, содержание, организация и методы умственного воспитания. Отечественная психология и педагогика занимаются изучением закономерностей и возможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач умственного воспитания; максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, с другой. В настоящее время изучены закономерности развития ощущений, восприятия, необходимыми для разработки содержания и методов сенсорного воспитания как основы умственного воспитания дошкольников; исследованы процессы формирования наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления детей; выяснены особенности формирования познавательных способностей [29, 102].

Полноценное умственное воспитание происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребенка.

Как правило, выделено четыре ключевые задачи направления умственного воспитания детей: сенсорное воспитание; развитие знаний об окружающем мире; развитие речи; формирование элементарных математических представлений.

Ребенок в дошкольные годы каждый день сталкивается с новыми для него предметами и явлениями. Однако накопление знаний и представлений

без соответствующего руководства идет бессистемно: они могут быть поверхностны, нередко ошибочны [24, 150].

Важной задачей умственного воспитания является развитие познавательных психических процессов - ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления, а также развитие речи.

Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности. Поэтому в детском саду большое внимание уделяется сенсорному воспитанию. Особая роль в дошкольном возрасте принадлежит развитию речи. Человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания высказанного другими. Овладение

речью дает ребенку возможность получать знания о действительности опосредованно (через рассказ, художественное произведение, объяснение воспитателя и т. п.), а не только путем непосредственного восприятия предметов или явлений. В детском саду решаются такие задачи речевого развития, как обогащение словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи.

В дошкольном возрасте у детей формируется способность сознательного запоминания, увеличивается объем памяти; задача состоит в том, чтобы упражнять произвольную память, обогащать ее полезными знаниями [16, 41].

Одной из задач умственного воспитания дошкольников является развитие интеллектуальных умений и навыков, т.е. формирование простейших способов умственной деятельности: обследования предметов, наблюдения доступных пониманию ребенка явлений, выделения существенных и несущественных признаков предметов и явлений, сравнения, обобщения, установления и понимания причинно-следственных связей и т. д. Эти умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности, они помогают ребенку успешно овладевать знаниями.

В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, которые существенно влияют на умственное развитие ребенка. Дошкольное детство является оптимальным периодом в умственном развитии человека. Установлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста очень высоки: дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения.