Развитие творческого мышления учащихся 5 класса в процессе обучения технологии

 

Таблица 5

Анализ показателя точность

Уровень		Точность
Высокий	ЭГ	4 (50%)
	КГ	2 (29%)
Средний	ЭГ	3 (37,5%)
	КГ	4 (58%)
Низкий	ЭГ	1 (12,5%)
	КГ	1 (12%)

По результатам констатирующего эксперимента были выявлены учащиеся с разным уровнем развития творческого мышления: ЭГ 37,5% и КГ 58% учащихся 5 классов показали средний уровень развития творческого мышления, 12,5% школьников ЭГ и 12% КГ – низкий уровень. У 50% учащихся ЭГ уровень развития мышления и у 29 % КГ - высокий уровень. Характерной особенностью развития творческого мышления учащихся является неравномерность в развитии основных показателей.

Задание 2. «Дивергентное (нестандартное) мышление» (Творческие способности относятся к дивергентному мышлению, т.е. типу мышления, идущему в различных направлениях от проблемы, отталкиваясь от ее содержания) (шкала Д)

Выполнение этого теста должно показать, насколько развито дивергентное (нестандартное) мышление. Речь идет о том, чтобы открыть совершенно абсурдные, но, в то же время, рациональные связи, которые могут иметь место в любой системе.

Вот, например, шариковая ручка. Вы используете ее для письма и рисования, но она может пригодиться и в других случаях, например, чтобы провертеть в бумажном листе. Если ручку развинтить, то она пригодится для «духового ружья», пружину можно использовать как «стартовую установку» и т.д.

Придумать, что можно с каждым из трех предметов, названия которых будут даны детям. Сколько возможных вариантов они найдут.

На каждый предмет отводится одна минута. Общее время для выполнения задания составляет 3 минуты.

Оценка шкалы Н (находчивость)

Посчитайте строки, в которых записаны заданные слова. Сложите результаты трех заданий. Разделите результат на 1,5. Максимально Вы можете получить 60 баллов.

0-20 баллов. Это задание далось Вам с большим трудом Результаты тестирования значительно ниже среднего уровня и при оценке «настоящего» теста, определяющего Вашу пригодность к работе, Вас отнесли бы к категории очень слабых. Вам необходимо регулярно упражняться с другими начальными буквами.

21-40 баллов. У Вас средние результаты. Оценка результатов «настоящего» тестирования будет средней. Чем больше Вы получили баллов, тем лучше Ваш результат. Поупражнявшись, Вы, несомненно, без усилий добьетесь лучших результатов.

41-60 баллов. Несомненно, Вы поняли, что при решении этого задания, кроме находчивости, важна скорость письма. Ведь на одно слово можно потратить не более двух секунд. Это чрезвычайно трудно. Кроме того, делая запись, Вы должны думать о других словах, то есть, практически, думать и писать параллельно (а не последовательно, как это бывает обычно).

Оценка шкалы Д (дивергентное мышление)За каждую осмысленно заполненную строчку насчитайте себе два балла. Затем просуммируйте начисленные баллы. Максимально Вы можете получить 60 баллов.

0-20 баллов. У Вас есть задатки нестандартного мышления, и все же Вы очень плохо справляетесь с подобными заданиями.

21-40 баллов. Вы обладаете нормально выраженной склонностью к нестандартному мышлению, Ваши способности в этой сфере являются средними. В пределах этих средних величин Ваша креативность выражается, скорее, посредственно.

41-60 баллов. Ваша способность к нестандартному мышлению в какой-то мере явно Выше общего уровня.

Результаты тестирования по методике Зиверта представлены в таблице 6.

 

 

Таблица 6

Распределение результатов тестирования по методике Х. Зиверта

№ п/п	Находчивость	Дивергентное (нестандартное) мышление
Экспериментальная группа
Ученик 1	9	6
Ученик 2	21	9
Ученик 3	10	6
Ученик 4	5	3
Ученик 5	10	9
Ученик 6	4	0
Ученик 7	0	0
Ученик 8	8	6
Контрольная группа
Ученик 1	3	3
Ученик 2	9	2
Ученик 3	21	10
Ученик 4	4	0
Ученик 5	0	0
Ученик 6	18	6
Ученик 7	4	4

 

Проанализировав полученные данные таблицы 6 , мы получили следующие результаты:

Высокий уровень по обоим критериям – 0 человек (0%).

Средний уровень по критерию находчивости в ЭГ и КГ составляет 18% (2 человека), а по дивергентному мышлению – 0%.

Низкий уровень по находчивости у 9 человек (82%), по дивергентному мышлению у 11 человек (100%).

Детям это задание далось с большим трудом. Результаты тестирования значительно ниже среднего уровня и при оценке «настоящего» теста, определяющего уровень находчивости, можно отнесли к категории очень слабых.

По критерию дивергентного мышления у школьников есть задатки нестандартного мышления, и все же ребята очень плохо справились с заданиями.

Проанализировав обе методики, мы пришли к выводу, что у школьников низкая способность к выдвижению идей. Также установлена низкая способность к изобретательской и конструктивной деятельности. Учащиеся обладают слабой наблюдательностью, находчивостью и нестандартным мышлением.

 

 

2.2. Содержание экспериментальной работы учащихся пятых классов на уроках технологии

 

Цель формирующего этапа исследования состояла в создании и апробации методических условий для развития творческого мышления у школьников 5 класса.

Задачи формирующего эксперимента:

- развивать у учащихся трудовые  навыки и умения;

-прививать учащимся бережливость, аккуратность, настойчивость, терпение;

-развивать творческую фантазию, образное мышление; 

- воспитывать и формировать  эстетический и художественный  вкус.

Для формирования творческого мыщления и активной личности, способной к саморазвитию использовали  следующие направления:

-развивали творческую активность  учащихся;

-включали учащихся в творческую  деятельность;

- вносили проблемность в учебный процесс;

-развивали качества творческого мышления: самостоятельность, критичность и т.п.

В настоящее время учитель общеобразовательных классов решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»

В ходе своей работы на уроках технологии мы столкнулись с проблемами:

- отсутствует внутренняя мотивация к деятельности или ученик работает по шаблону (выполняет задания ради оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию);

-ребенок не может применить теорию на практике (не знает, как использовать знания свойств текстильных волокон в своей жизни);

-испытывает страх перед практической  деятельностью (отказывается работать  на швейной машине, за электрической  плитой).

Решая данные проблемы, мы вывели для себя ряд факторов, обеспечивающих успех.

Во-первых,  творчество не рождается на пустом месте. В средней школе у них были уроки труда, и для нас является важным, как проходили эти уроки, привлекаю к участию в кружках,  выставках, экскурсиях, к работе на пришкольном участке. Здесь важно сформировать желание трудиться с интересом, с охотой, узнавать новое. Бережно относится к желанию работать самостоятельно, инициативно, с верой в себя.

Во-вторых, важно  создать условия  уютной и безопасной атмосферы в кабинетах. В классах эстетически продуманное оформление: стенды с таблицами, технологическими картами, работами учащихся и учителя, в большом количестве ухоженные цветы. Обеспечены всем необходимым рабочие места (современные швейные машины, манекен, микроволновая печь, электрическая плита и т. д.), в наличии добротные наглядные пособия, раздаточный материал, а так же материл для творчества, которым можно пользоваться в любую минуту. Все это позволяет создать реальные возможности для полноценного детского труда, в наши классы дети идут с радостью.

В-третьих, обеспечить на уроке психологически комфортную атмосферу, проявить уважительное отношение к каждому ученику, добиться чувства уверенности в посильности даваемых ему заданий. Использую эффект «синдрома справедливости»: класс видит, что у преподавателя нет «любимчиков», что он доброжелателен, справедлив в оценках, что готов поддержать творческие проявления, а не критикует необычные идеи, помогает ему избежать неодобрительной оценки со стороны одноклассников.

Улучшить организацию работы помогает соблюдение некоторых правил:

Служить примером для подражания. Учителю необходимо самому профессионально демонстрировать приемы работы, выставлять работы на выставках.

Поощрять сомнения.  Конечно, дети не должны подвергать сомнению любое исходное положение, но каждый должен уметь находить объект, достойный сомнения.

Разрешать делать ошибки. Ученик не должен боятся рисковать, боятся думать независимо. На уроках необходимо избегать резких высказываний, которые подавляют творческую активность ребят.

Поощрять разумный поиск. Позволяя своим ученикам рисковать, и даже поощряя их в этом, учитель может помочь  им раскрыть свой творческий потенциал.

Поощрять умение находить, формулировать и первыми предлагать проблему.

Поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности. Давая учащимся задания, необходимо объяснить, что от них ожидают не только демонстрации  знаний основ предмета, но и элементов творчества, которые будут поощряться.

Готовить к препятствиям. Творчество – это не только умение мыслить творчески, но и умение не сдаваться, встречая сопротивление, трудности, отстаивать свое мнение, добиваясь признания.

Повысить мотивацию к творческой деятельности помогает использование такого продуктивного метода как  метод  проектов. Но, если дети не занимались раньше по этому методу в начальной школе, они будут испытывать большие трудности, а для учителя это еще и потеря времени.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть развиты творческие способности, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Проект  позволяет школьникам овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до её реализации в модели, изделии (продукте труда). Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. 

Работа над проектом начинается с того , что мы показываем основные принципы моделирования, рассказываем о свойствах, цвете и рисунках тканей, обращая внимание на то, как они влияют на выбор модели, на зрительное ощущение пропорций в одежде. Особо останавливаемся на соответствии модели ее назначению, на конструктивных линиях, подчеркивающих пропорции тела, на элементах отделки, зависящих от фасона и цвета изделия.

Чтобы увлечь детей и приобщить к сложной интеллектуальной деятельности, мы прибегали к игровым и занимательным формам, от которых,  потом, можно переходить к более серьёзным. Использование занимательных форм создаёт радостный психологический настрой, способствующий появлению желания заниматься свободной познавательной деятельностью во внеурочное время, вне класса, вне школы. Применяя занимательные формы познавательной деятельности, я замечаю, что дети учатся работать с дополнительной литературой, садятся за компьютер не только поиграть, но и отыскать необходимую им информацию. Они учатся открывать и добывать знания, а не только использовать и усваивать всё в готовом виде.