Развитие творческого мышления учащихся 5 класса в процессе обучения технологии

-комплекс мини-упражнений по  формированию графических и художественных  умений, содержащих большое количество  графических построений, по закреплению  умений пользования чертежными  инструментами, а также перед повторением и изучением таких понятий как симметрия, масштаб, цвет (приложение № 6). Назначение - научиться выполнять разные геометрические построения, правильно использовать чертежные инструменты, оперировать понятиями, сочетать цвета.  

И, когда девочки делают первые шаги в сложном искусстве изготовления одежды, им уже приходится решать творческие и эстетические задачи. Пусть пока это простое изделие фартук. Но они уже выполняют задания по конструированию (построение чертежа основы), моделированию (подбор модели, ткани, цветового решения, вида отделки).Учащиеся самостоятельно выбирают, придумывают модели фартука, которые им хотелось бы сшить. Мы показываем основные принципы моделирования, затем предлагаю девочкам к нижним частям фартука, имеющим разную форму, подобрать нагрудник и карман. Так, например, если края нижней части имеют скругленную форму, то края нагрудника и кармана тоже должны быть скруглены, чтобы не нарушилось единство формы. Таким образом, учащиеся должны представить по отдельным деталям форму изделия в готовом виде. А, значит, у них развивается не только память, мыслительные способности, но и пространственное воображение.

В процессе художественного моделирования учащиеся решают следующие задачи: выбирают к своей ткани для фартука отделку, украшения.

Это может быть оборка, волан, тесьма, кружево, аппликация, вышивка, косая бейка и т.д. Причем отделки могут выбираться и в тон ткани, и могут быть контрастными, разноцветными и однотонными. Но при этом обязательно обговариваются, некоторые моменты. Например, если ткань однотонная, то отделку лучше выбрать цветную или контрастную. Также необходимо учитывать сочетание цветов друг с другом. должны сочетаться и отделка с тканью. Необходимо помнить, что в выборе отделочных элементов должно быть чувство меры, т.к. избыток украшений не делает изделие красивее, а утяжеляет его, приводит к безвкусице. Необходимо также учитывать единство стиля и формы отделки. На этом этапе работы включается пространственное воображение, фантазия

При обучении девочек моделированию мы решаем и ряд других вопросов:

1. Обучаем различной технике  выполнения эскизов (аппликация  из бумаги, выполнение эскиза  по паспарту с использованием  ткани, использование акварели, карандашей, туши, фломастеров).

2. Знакомим с законами зрительных иллюзий в одежде (горизонтальные линии расширяют фигуру, делают ее короче; вертикальные линии).удлиняют фигуру, делают ее выше; вырез горловины может зрительно  укоротить или удлинить шею и т.д.).

3. Затем ставится перед учащимися проблемные задачи:

Скажите – фартуки, которые вы шили, чем отличались друг от друга?

Каждый сам придумывал себе модель, выбирал ткань?

Таким образом, фартук – это тоже проект.  Итак, работает наш «Дом моделей». Под музыку учащиеся демонстрируют свои модели фартуков, называя модель и делая небольшое описание отделки и формы фартуков.

Давайте определим, какие этапы выполнения проекта вы осуществляли при изготовлении фартука. Составляется последовательность изготовления фартука из карточек, расположенных на доске или слайде:

1.  Изучение исторических сведений о фартуках.

2.  Конструирование.

3.  Определение назначения фартука, его отделки, формы деталей.

4. Моделирование.

5.  Выбор ткани. Определение себестоимости.

6.  Раскрой деталей.

7. Обработка деталей.

8. Соединение деталей.

9. Окончательная обработка фартука.

10. Контроль и самооценка.

4.  Обоснование выбора темы проекта. Работа в группах. Используется метод «мозговой атаки».

Затем определяем потребности в каком-либо изделии или услуге. Проверим домашнее задание, учащиеся должны были продумать проблемы или потребности, которые могут быть решены с помощью проекта. Давайте запишем на доске все возможные области применения наших сил, возможные предметы быта, какие могут быть изготовлены. Работа идет по группам. На обсуждение дается 5 минут. Каждая группа записывает  самые невозможные и возможные предложения на доске. Кто больше?  Как говориться: «Один ум хорошо, а два лучше».   Проводится «мозговая атака». Рассматриваются все предложения от всех учащихся. Они являются «генераторами идей».

После записи всех предложений надо отобрать возможные, для этого все мы – «эксперты». Производится обсуждение возможности выполнения такого проекта.  Отобранная тематика проектов вносится в банк проектов школы. 

После обсуждения для проектирования отобраны несколько тем: изготовление прихваток, подушек, кухонных наборов. Каковы варианты решения каждой темы. Этим занимаются конструкторы и дизайнеры. Заслушаем сообщения об этих профессиях.

5.  Создание разнообразия вариантов, моделей изделий с помощью методов морфологического анализа и фокальных объектов.

Для разработки моделей наших проектов мы используем методы решения конструкторско-технологической задачи: метод морфологического анализа и метод фокальных объектов. Разберем сущность метода морфологического анализа. Выбирается группа основных признаков и для каждого из них подбираются возможные варианты решения. Варианты решения удобно представить в виде таблицы. Составим пример таблицы для изготовления прихватки (учащиеся заполняют таблицу):

Признаки	Возможные варианты
	1	2	3	4
1.Материал прихватки	Ситец	Сатин	Бязь	Тик
2.Отделка	Вышивка	Аппликация	Тесьма
3.Форма прихватки	Круг	Квадрат	Треугольник	Овал
4.Технология	Из лоскутов ткани	Комбинирование ткани и меха	Из одного материала	Из частей (из двух, четырех соединенных подушек)
5.Отделка края	Кружево	Тесьма и кисти	Обвязка	Помпоны

 

 

Образом можно определить, какую прихватку мы выберем для изготовления проекта.  Например, опишите мне вариант прихватки с такими элементами: 1.1 – 2.2 – 3.4 – 4.3 – 5.2. Составьте свой вариант с описанием.  Этот анализ называется дизайн – анализ объекта. 

6. Закрепление. Практическая работа:  Группам учащихся составить таблицу для фартука.

7. Другим методом, расширяющим наши конструкторские представления, является метод фокальных объектов. Он применяется для уже имеющегося объекта, который мы хотим модернизировать.

Задача: Разработать  прихватки для работы на кухне. Прихватка – фокальный объект, т.е. находится в фокусе наших идей.  Составляем набор случайных объектов. Это, например, часы, книга, цветок. Определим их свойства.

Часы	Книга	Цветок
Механические и электронные, имеют цифры, стрелки, показывают время, висят на стене	Имеет форму параллелепипеда, страницы, название, лежит на столе	Имеет яркую окраску, стебель, листья, растет на земле или в горшке

 

Далее путем приложения свойств случайных объектов к фокальному, с помощью фантазии, свободных рассуждений ищется вариант конструкции прихватки. Сейчас первая группа учащихся попробует это сделать с объектом «часы», вторая – с книгой, третья – с цветком. После обсуждения с помощью учителя в группах, представители групп приводят примеры:

- прихватка может по форме  напоминать эти объекты,

- может иметь  несколько «страниц», для регулирования толщины и размера при прихватывании,

- может иметь петельку для  того, чтобы висеть на стене, может  иметь цифры в виде аппликации, показывающие число, связанное с  юбилеем или другими числами  того, кому подарим,

- может крепиться на «стебле», отдельно сшитом для подвески прихваток  как листьев и др.

8. Самостоятельная работа учащихся по определению темы проекта .

Далее рассматривается план, по которому может осуществляться размышление учащегося в виде «звездочки обдумывания» или кластера(грозди). В центре находится название объекта,  по сторонам элементы исследования, которые должен продумать ученик:

материал, технология изготовления, история, стиль, отделка, цвет, форма, размер, стоимость.

Разработка последующей технологической части проекта – это следующая задача. Домашним заданием будет – приобрести необходимые материалы, принести их и инструменты для дальнейшей работы. Дома сделать описание обоснования выбора своей модели.

Вопросы по окончании работы:

- Какой метод показался вам более интересным?

- Для чего нужна «звездочка обдумывания»?

- Какие этапы в выполнении проектирования мы с вами прошли на этом уроке?

Развитие творческого мышления учащихся является результатом применения элементов творчества в организации учебно-познавательного процесса через творческие работы, проекты, проблемные, игровые ситуации и т.п. Данный опыт позволяет создать качественные критерии результативности: положительный эмоциональный комфорт на уроках, высокий познавательный интерес, большинство учащихся способны перенести ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию, положительное отношение к предмету, учителю. У каждого ребенка от природы есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования нужно правильное руководство.

 

2.3. Анализ результатов экспериментальной  работы

 

На третьем этапе был проведен контрольный эксперимент. Его цель - выявить динамику развития творческих способностей у учащихся контрольного и экспериментального классов. Задачами контрольного эксперимента стало повторное проведение диагностики и интерпретация результатов. Также на этом этапе обрабатывались, обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений

В контрольном и экспериментальном классах были предложены карточки-задания для контроля знаний, умений и навыков по моделированию фартука. Были разработаны  2 комплекта разноуровневых карточек. В каждом комплекте карточки дифференцированы по сложности. Карточки содержат вопросы теоретического и практического характера. Карточки-задания  представлены в приложении № 7.

Сравнительный анализ результатов развития творческих способностей в контрольном и экспериментальном классах представлен на рисунке 3.

Рис.3. Результаты повторной методики для выявления уровня развития творческих способностей в контрольном и экспериментальном классах

 

Из диаграммы мы видим, что в экспериментальном классе наблюдается более высокий уровень развития творческих способностей. В контрольном и экспериментальном классах высокий уровень  развития творческих способностей у экспериментальной группы  выше на 14% , чем в контрольной группе,  и составляет 29%. 57 % учащихся 5 «А» и 72 % учащихся 5 «Б» имеют средний уровень. Показатель низкого уровня в экспериментальном и контрольном  классах  одинаковы (14%).

Сравним показатели уровня сформированности развития творческих способностей в экспериментальном классе на констатирующем и контрольном этапах (рис. 4).

Рис. 4. Сравнительный анализ сформированности развития творческих способностей в экспериментальном классе

 

По результатам построения диаграммы 4, можно сделать вывод, что в сравнении с исходным уровнем развития творческих способностей в экспериментальном классе значительно улучшился показатель: с 0% до 29% - количество учащихся, на высоком уровне. Показатель среднего уровня остался на том же уровне (57%) , количество детей с низким уровнем уменьшилось и составляет  14%.

Анализируя результаты контрольных классов, необходимо отметить, что после контрольной диагностики уровня сформированности развития творческих способностей в данных классах также произошли изменения, однако не столь существенные, как в экспериментальных классах. По нашему мнению, это естественные изменения, а совершенствование развития творческих способностей происходит при любых условиях.

Исходя из статистических выводов, свидетельствующих о повышении уровня развития творческих способностей, можно сказать, что они относятся именно к самому формирующему воздействию, а не к факторам фона, естественного развития, ошибки изменения и т.д., так как в аналогичных условиях такие изменения не зафиксированы.

Таким образом, полученные данные о развития творческих способностей на основе разработанной системы упражнений (Технологическая карта), во время формирующего эксперимента убедительно показывают, что разработанные и проведенные мероприятия эффективны и подтвердили результативность данного подхода к организации процесса развития творческих способностей учащихся пятых классов.