Развитие творческого мышления учащихся 5 класса в процессе обучения технологии

-умение поставить творческую  цель и подчинить свою деятельность  ее достижению;

-умение планировать, самоконтролировать  свою деятельность;

-умение находить и решать  проблему.

Именно эти качества необходимо развивать для раскрытия творческого потенциала учащихся. 

Так, например, при изучении темы «Основы проектирования» наилучшим образом создаются условия для развития творческого мышления, самостоятельности учащихся. Выполняя проектные работы, школьники на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделия от зарождения замысла до его реализации и использования на практике. При проектировании учащихся приобретают опыт решения нетиповых задач.

Выбирая тему проекта и выполняя, его учащиеся находят область применения знаний и умений, полученных ранее, реализуют свои способности, проявляют инициативу. Проектный метод позволяет  не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их развития. Перед выбором темы проекта мы предлагаем учащихся минимальное количество примерных тем. Упор делается на то, чтобы учащихся самостоятельно придумали тему, которая должна быть им интересна.

При выполнении проектов должна быть выполнена практическая работа. Упор делается на то, чтобы учащиеся практически представили то, что придумали сами. Большое внимание уделяется оформлению проектов. Необходимо поощрять любую творческую фантазию, проекты должны быть яркими, красочными.

При составлении тематического планирования учитываются возрастные особенности учащихся, а также возрастные особенности детей. На уроках используют различный уровень обучения, применяют дифференцированные задания.

В основе развития творческого мышления лежат общие умственные способности. Не обязательно, что высокий уровень развития интеллектуальных способностей предполагает хорошо развитое творческое мышление. Поэтому, если учащиеся с низким уровнем обучения проявляют инициативу, творчество, то это только поддерживается.

Особое внимание уделяется самостоятельной работе девочек, в ходе которой они имеют возможность проявить творческую инициативу и применить знания, полученные не только на уроках труда, но и знания, полученные в ходе изучения других предметов (истории, математике, черчения и другие). Если у девочки при выполнении работы возникает вопрос, сначала спрашивается: «А как ты думаешь?».

         При выполнении работ у учащихся формируются и совершенствуются практические знания и умения, воспитывается привычка к сознательному выполнению санитарно-гигиенических правил в быту и на производстве.

К каждой теме составляем учебно-методический комплекс, в который входят инструкционные карты по выполнению задания и пооперационных обработок, образцы изделий, задания для самостоятельных, творческих, контрольных работ, наглядные пособия и др. В зависимости от темы, нужно как можно чаще давать детям творческие работы.

Таким образом, предметно - практическая деятельность является эффективным средством развития творческого мышления личности. Ее необходимость и использование в жизни растущего, развивающегося человека запрограммированы самой природой. Если практические фазы приобретения опыта и знаний об окружающем мире будут проигнорированы, дальнейшее развитие ребенка становится просто невозможным, поскольку у него не будет для этого соответствующей базы.   [14,10]

Таким образом, творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. Необходимо отличать создание объективно нового, т.е. того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, т.е. нового для данного конкретного человека. В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно, ригидность (стремление пользоваться старыми знаниями) и конформатизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих).

Формирование творческого мышления на уроках технологии, через решение определенного типа задач, обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка, как на творческую личность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Педагогический эксперимент по развитию творческого мышления учащихся 5 классов на уроках технологии

2.1 Диагностика уровня развития  творческого мышления учащихся  5 классов

 

С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе наблюдения за деятельностью учащихся 5 класса, нами было проведено исследование. Работа предусматривала несколько этапов.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на выяснение уровня сформированности творческого мышления.

Вторым этапом работы было проведение серии экспериментальных занятий, направленных на формирование у учащихся рациональных приемов творческой мыслительной деятельности.

Затем следовало подведение итогов исследования

В качестве экспериментальной базы нами были выбраны ученики 5 класса СОШ с. Багдарие

В экспериментальной работе принимали участие 15 учащихся, из них 8 экспериментальная группа и 7 – экспериментальная группа..

Исследования проводились по методикам:

-П.Торренса «Тест креативности». Нами было выбрано из теста субтесты №1, №3, №4.

-Х. Зиверта «Тест на определение творческих способностей».

В качестве показателей были выбраны следующие:

По методике П. Торренса: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность.

По методике Х. Зиверта: находчивость и дивергентное (нестандартное) мышление.

 

Методика П.Торренса «Тест креативности» направлена на изучение креативности, творческого мышления. Исследуемые факторы:

1) Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2) Гибкость — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3) Оригинальность — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4) Точность — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Время проведения процедуры — около 40 минут.

Анализ и интерпретация результатов исследования по методике П.Торренса «Тест креативности».

Таблица 1

Исследование творческого мышления в 5А классе

	Субтест 1			Субтест 3			Субтест 4			Общее количество баллов
	Б	Г	О	Б	Г	О	Б	Г	О	Б	Г	О
Экспериментальная группа
Ученик 1	6	6	0	8	3	35	10	15	10	24	21	45
Ученик 2	2	6	0	4	1,6	15	14	18	10	20	25,6	25
Ученик 3	3	12	0	1	0,4	5	5	6	0	9	18,4	5
Ученик 4	6	12	15	6	2,4	25	5	6	15	17	20,4	55
Ученик 5	1	3	0	1	0,4	5	4	1	0	6	4,4	5
Ученик 6	2	6	5	7	3	0	8	4	5	17	13	10
Ученик 7	4	9	0	4	1,5	15	5	9	0	13	19,5	15
Ученик 8	3	9	0	3	12	10	9	15	0	15	36	10
Контрольная группа
Ученик 1	5	12	10	4	1,6	10	5	15	5	14	28,6	25
Ученик 2	4	6	0	7	2,4	10	9	6	10	20	14,4	20
Ученик 3	3	6	0	1	0,4	0	8	12	5	12	18,4	5
Ученик 4	4	6	0	3	1	0	10	15	5	17	22	5
Ученик 5	2	6	0	1	0,4	0	3	9	0	6	15,4	0
Ученик 6	7	12	5	6	2,3	15	11	15	5	24	29,3	25
Ученик 7	5	9	5	5	1,8	10	12	9	0	22	19,8	15

 

По первому тесту испытуемыми было дано в среднем шесть ответов на человека (за 3 минуты), разброс по числу ответов велик - от 7 до 15. Наиболее часто встречающиеся ответы: «Можно сделать из газеты самолет, шапку, корабль. Сдать в макулатуру. Подстилать. Узнавать из нее новости. Узнавать программу телевидения». Редкие, оригинальные ответы: «Обмахиваться, если жарко. Наказывать газетой собаку (хлопать собаку). Дать играть кошке».

По тест три обладает большой различительной силой. Среднее число придуманных слов (каждого типа) -7. Разброс слов - от 5 до13. Примеры часто приводимых слов: в первой части — «пол, поле, поезд»; во второй - «кошка, мышка». Примеры оригинальных слов: в первой части - «подорожник, поздравление, поминки, порка»; во второй - «креветка, строчка».

По тесту 4 среднее число приведенных ответов — определений к слову «книга» - составляло 8. Разброс ответов по числу - от 1 до 16 (за 3 минуты). Часто встречающиеся ответы: «интересная, красивая, большая, маленькая, сказочная, хорошая». Редкие ответы: «удивительная, странная, забытая, правдивая, купленная, документальная, запрещенная, мокрая».

Самые высокие показатели наблюдались у Г. Регины, К. Тани. Показатель нормы был у В.Кати, М. Маши, С. Оли, Р.Гали, Ч. Маши,  К. Насти и Я. Жени. Показатель остальных учеников был чуть ниже нормы – Б. Вали, Д.Женя, К. Ирина, О.Даша, Ф. Настя и М. Кристина.

У некоторых учеников перед проведением тестирования не замечались творческие способности (Я. Женя, Ф. Настя, М. Кристина, и К.Ирина). Они были скрытны, необщительны, редко отвечали на уроках, не участвовали в школьных мероприятиях.

Таблица 3

Анализ результатов тестирования

Уровень		Беглость	Гибкость	Оригинальность
Высокий	ЭГ	2 (25%)	2 (25%)	2 (25%)
	КГ	3 (43%)	2(29%)	0
Средний	ЭГ	3 (37,5%)	4 (50%)	1 (12,5%)
	КГ	1 (14%)	4 (57%)	3 (43%)
Низкий	ЭГ	3 (37,5%0	2 (25%)	5 (62,5)
	КГ	3 (43%)	1 (14%)	4 (57%)

 

1. Показатель беглость не является специфическим для творческого мышления и полезен прежне всего тем, что позволяет понять другие показатели творческого мышления. Данные показывают, что большинство детей справляются с выполнением всех заданий.
2. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Данные исследования говорят, что уровень развития гибкости выше средних показателей. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.
3. Креативность в тесте оценивается по нескольким критериям. Наиболее показательный из них - оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. По результатам приведенного исследования, можно сказать, что уровень творческого мышления, в данной возрастной группе, соответствует показателю «ниже среднего».

Для того, чтобы охарактеризовать стройность, логичность творческого мышления, а также выбор адекватного решения, нами был проведен анализ такого показателя, как точность. Точность находится путем суммирования творческих компонентов. Таким образом, мы получили следующие данные.

Таблица 4

Нахождение показателя точность.

	Общее количество баллов			Точность
	Б	Г	О
Экспериментальная группа
Ученик 1	24	21	45	90
Ученик 2	20	25,6	25	70,6
Ученик 3	9	18,4	5	32,4
Ученик 4	17	20,4	55	92,4
Ученик 5	6	4,4	5	15,4
Ученик 6	17	13	10	40
Ученик 7	13	19,5	15	47,5
Ученик 8	15	36	10	61
Контрольная группа
Ученик 9	14	28,6	25	67,6
Ученик 10	20	14,4	20	54,4
Ученик 11	12	18,4	5	35,4
Ученик 12	17	22	5	44
Ученик 13	6	15,4	0	21,4
Ученик 14	24	29,3	25	78,3
Ученик 15	22	19,8	15	56,8