Развитие творческого мышления учащихся 5 класса в процессе обучения технологии

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В России, как и во всем мире, идет процесс демократизации образования. Теорией гуманистической педагогики является аксиологический подход в изучении педагогических явлений, что предполагает обучение в соответствии с индивидуально-психологическими и личностными особенностями и склонностями детей.

Подъем экономики невозможен без решения ключевого вопроса - подготовки подрастающих поколений к трудовой деятельности в условиях конкуренции на рынке труда. Отсюда проистекает назначение школы: создание оптимальных условий для развития каждого школьника в различных видах трудовой деятельности; формирование социально активной, творческой личности, свободно владеющей средствами получения и обработки информации, способной ориентироваться в новых социально-экономических отношениях, принимать нестандартные решения, умеющей отстаивать свою позицию, нести ответственность за результаты своей деятельности.

Объективно существующей в обществе потребности в трудовом становлении подрастающего поколения отвечает введение в базисный учебный план образовательной области «Технология» в качестве одной из содержательных областей учебного плана общеобразовательных учреждений. Упор в ней сделан на развитие творческого мышления и самостоятельности школьников, их профессиональное самоопределение, формирование положительной «Я» - концепции.

Анализ документов и научных статей по разработке и введению Проекта стандарта образовательной области «Технология», анализ практического опыта работы учителей трудового обучения, что переход к преподаванию технологии в школах связан с большими организационными, методическими и экономическими трудностями, особенно в условиях дефицита финансовых и материальных ресурсов. Об этом говорят и авторы примерных программ: П.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, А.К. Бешенков, В.М. Казакевич, О.А. Кожина, А.В. Марченко, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.

Решение задач образования - формирование активной, творчески  мыслящей личности, обладающей технологическими знаниями и умениями, способной реализовать их с учетом экономической и экологической целесообразности - возможно на качественно новом содержании трудового обучения. При этом использовать современные педагогические технологии, нетрадиционные формы и методы обучения и воспитания, при освоении проектного метода как основы технологической подготовки учащихся и, конечно, при наличии соответствующей нормативным документам материальной базы.

Технология - новый предмет в учебном плане, но он базируется на трудовом обучении: учитывает имеющийся опыт, кадры педагогических работников, а также материальное, методическое и дидактическое обеспечение.

Совершенствованию трудового обучения, обобщению и пропаганде передового опыта трудового воспитания и профессионального образования посвящены работы П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.И. Воробьева, В.И. Ермаковой, Д.А. Тхоржевского, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина и др. Психологические аспекты трудовой деятельности изложены Е.А. Климовым, К.К. Платоновым, Г.Г. Голубевым, В.В. Чебышевой  и др. Исследования вышеуказанных авторов представляют собой несомненный интерес и в настоящее время.

Развитию творческого подхода к решению технических задач во внеурочное время, умению находить нестандартные решения посвящены труды B.Е. Алексеева, И.Л. Викентьева, И.П. Волкова, Ю,С. Столярова и др.

Авторами подчеркивается, что использование творческих методов в обучении и труде позволяет учащимся более надежно овладеть знаниями и умениями, способствует формированию самостоятельности как черты личности, что обязательно сказывается на их деятельности в незнакомой ситуации. Но техническим творчеством занимаются, в основном, мальчики, большей частью во внеурочное время (кружки, факультативы, клубы).

Однако, в известной нам литературе недостаточно исследованы вопросы, касающиеся развития творческих способностей школьниц в процессе обслуживающего труда (технологии). В образовательной практике педагоги довольно часто используют элементы различных технологий развивающего обучения. Но хаотичность и бессистемность их реализации, неадаптированность к условиям трудового обучения девочек не дают должной результативности.

Анализ изученной литературы, учебных программ по трудовому обучению и технологии, практикуемой методики обучения, анализ работы учителей показал, что в теории и практике трудового обучения преувеличивается значение эмпирических знаний, предпочтение отдается методу индукции в усвоении знаний; мало уделяется внимания развитию инициативности, самостоятельности. Деятельность школьниц в основном носит воспроизводящий характер: учитель показывает, что и как нужно делать, а ученицы копируют его действия или выполняют задания по образцу. Тогда как научно доказана главенствующая роль дедукции в формировании теоретических знаний (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов и др.), что сказывается на формировании обобщенных понятий как основы самостоятельной познавательной деятельности и создает возможность для развития творческих способностей учащихся.

На уроках технологии приоритет отдается практической деятельности (до 70 %), и это правильно. Но нельзя превращать предмет в ремесленнический, сводя его к обучению элементарным работам в быту и обучению шитью. Работа учителя должна быть ориентирована на развитие личности, ее творческих способностей, эстетических вкусов, нравственных ценностей, трудового образа жизни.

Таким образом, в результате анализа нами были выявлены противоречия между:

- потребностью общества в творческих, инициативных работниках и реальным состояниемготовности выпускников школ к осуществлению творческой деятельности;

- заинтересованностью учениц в получении знаний и умений технологического характера с последующим использованием их в самостоятельной творческой работе и слабой подготовкой учителей технологии к реализации поставленных перед ними задач;

- необходимостью организации учебно-воспитательного  процесса в соответствии с  целями и задачами образовательной  области «Технология» и недостаточной  разработанностью содержательного и процессуального компонентов, которые бы позволили в ограниченное учебным планом время выполнить с наибольшей эффективностью поставленные задачи.

Выявленные противоречия обозначили проблему, заключающуюся в необходимости определения и разработки механизма реализации таких педагогических условий, которые бы в наибольшей степени содействовали развитию творческих способностей школьниц в процессе изучения технологии.

Проблема исследования: методические условия эффективности развития творческого мышления учащихся пятых классов на уроках технологии.

Цель данной работы – выявить методические условия эффективности творческого мышления учащихся пятых классов на уроках технологии

Объект исследования - процесс развития творческое мышление школьников

Предмет исследования - методические условия, обеспечивающие успешное овладение школьниками учебным материалом на уроках «Технологии».

Гипотеза исследования – процесс развития творческого мышления учащихся пятых  классов на занятиях по технологии будет эффективным, если:

- определить и соблюдать методические условия, необходимые для проявления и развития творческого мышления;

- организовать учебный  процесс поэтапно, с учетом возрастных особенностей и развития творческого мышления;

- стимулировать потребность  учащихся в совершенствовании проектной деятельности и выполнении работ творческого характера, используя совокупность традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения, в том числе и метод проектов.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить возможности уроков  технологии на развитии творческого мышления.
3. Экспериментально проверить методические условия развития творческого мышления учащихся пятых классов на уроках технологии.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- теория развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- теоретические положения психологической и педагогической науки по развитию творческого мышленияй (Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, А.Н. Лук, И .Я. Пономарев, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.);

- концепция технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-теоретические - изучение и анализ  философской, психолого-педагогической  и методической литературы, а также анализ учебных программ, пособий и других материалов по трудовому обучению и технологии в соответствии с проблемой исследования;

-эмпирические - изучение и анализ  педагогической практики, в том  числе и собственного опыта  работы, педагогическое наблюдениетестирование, констатирующий и формирующий эксперименты; анализ продуктов деятельности;

- статистические - метод экспертных  оценок, количественная и качественная  обработка результатов, их анализ  и теоретическое обобщение.

Практическая значимость исследования: проведенное педагогическое исследование предлагает учителю по технологии систему средств развития творческого мышления подростков на уроках технологии.

База исследования:  Багдаринская средняя школа, учащиеся 5-го А и 5 –го Б классов

Структура исследования: Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

 

 

 

1 Глава. Теоретическо- методические основы развития творческого мышления школьников

1.1.Сущность творческого мышления и проблема его у школьников

 

Следуя цели и задачам нашей работы, мы рассмотрим воззрения разных авторов на творческое мышление, на показатели, которые характеризуют это мышление; определим те, на которые будем основываться в своем педагогическом эксперименте.

В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». В 60-х годах XX века толчком к выделению этого типа мышления послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом и успешностью решения проблемных ситуаций. Было установлено, что последняя зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Такой тип мышления (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Е. П.  Торренс) назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта - как мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового.

Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них:

• беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;
• гибкость мысли — способность переключаться с одной идеи на другую;
• оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от 
  общепринятых взглядов;
• любознательность — чувствительность к проблемам в окружающем мире;
• способность к разработке гипотезы;
• ирреальность - логическая независимость реакции от стимула;
• фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при 
  наличии логической связи между стимулом и реакцией;
• способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу;
• способность усовершенствовать объект, добавляя детали.

Е. П. Торренс [7] выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность:

• легкость - быстрота выполнения текстовых заданий; 
• гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;
• оригинальность - минимальная   частота   данного   ответа   к однородной группе;
• точность выполнения заданий.

Особый тип мышления, называемый в зарубежной психологии креативностью, в настоящее время широко изучается англо-американскими учеными, однако сущность этого свойства пока до конца не выяснена.

В отечественной психологии так же широко разрабатываются проблемы творческого мышления человека. Она ставится как проблема продуктивного мышления в отличие от репродуктивного. Психологи единодушны в признании того, что в любом мыслительном процессе сплетены продуктивные и репродуктивные компоненты. Большое внимание уделяется раскрытию сущности творческого мышления, выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.

И.Я. Лернер [27] характеризует творческое мышление по его продукту. Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою индивидуальность.

С точки зрения Д.Б.Богоявленской, творчество является ситуативно - нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы.