Профессиональные стандарты и образовательные программы нового поколения, их психолого-педагогическое сопровождение

СОДЕРЖАНИЕ

 

НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ..................................................................................3

 

ОПРЕДЕЛЕНИЯ……………………………………………………………………4

 

ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ……………………………………………5

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...……………..6

 

1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

1. Зарубежный опыт классификации профессий как методической основы проектирования профессиональных стандартов…………………………………11
2. Основные принципы и методы разработки профессионального стандарта ……………………………………………………………………………….….…...16
3. Научно-методологические основы проектирования образовательных программ системы высшего и послевузовского образования………………...…21

 

2. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД  И ЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ  КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

2.1. Психологическое сопровождение компетентностного подхода…………36

2.2. Психологическое сопровождение профессионального становления личности студента в условиях вузовского образования………..……………..50

2.3. Экспериментальное исследование развития профессиональной компетентности будущих педагогов……………….………………………...…...59

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..…….69

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………..……..…..72

 

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..78

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

 

В настоящей диссертации использованы ссылки на следующие нормативные документы:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года, № 1118.

2. Государственная программа  по форсированному индустриально-инновационному  развитию Республики Казахстан  на 2010-2014 годы, утвержденная Указом  Президента Республики Казахстан  от 19 марта 2010 года, № 958.

3.  Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 г. № 319 – III;

4. Закон Республики Казахстан  «О внесении изменений и дополнений  в Закон Республики Казахстан  «Об образовании» от 24 октября 2011 г.

5. Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения. Приказ МОН РК от 20.04.2011г. №152.

6. ГОСО РК 5.04.033-2011 «Послевузовское  образование. Магистратура. Основные  положения».

 7. ГОСО РК 5.04.019-2011 «Высшее образование. Бакалавриат. Основные положения»     

8. Государственный общеобязательный  стандарт высшего  образования,  утвержденный Постановлением  Правительства Республики Казахстан от 23.08. 2012 года № 1080.

9. Стратегический план развития  Республики Казахстан до 2020 г., 1.02.2010 г.;

10. Болонская декларация, 1999 г.

11 Проект TUNING, 2000 г.

12. Правила разработки, пересмотра, апробации и применения профессиональных  стандартов, 24.09.2012 г.

13. Национальная рамка квалификаций, утвержденная совместным приказом  Министра труда и социальной  защиты населения РК от 24.09.2012 г. № 373-ө -м и Министра образования и науки РК от 28.09.2012 г. № 444

 

 

 

 

 

 

 

 

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

В настоящей диссертации применяются следующие термины с соответствующими определениями:

Профессиональный стандарт - стандарт, определяющий в  конкретной области профессиональной деятельности требования к уровню квалификации и компетентности, к содержанию, качеству и условиям труда;

Национальная рамка квалификаций – структурированное описание   квалификационных уровней, признаваемых на рынке труда;

Отраслевая рамка квалификаций - структурированное описание  квалификационных уровней признаваемых в отрасли;

Дескрипторы (Descriptors) – описание уровня и объема знаний, умений, навыков и компетенций, приобретенных студентами по завершении образовательной программы соответствующего уровня (ступени) высшего и послевузовского образования. Дескрипторы базируются на результатах обучения, сформированных компетенциях, а также общем количестве кредитов (зачетных единиц) ECTS.

ECTS – Европейская система переводных  зачетных единиц, отражает трудоемкость  работы студента, необходимую для  освоения модуля; ожидаемые результаты обучения – перечень компетенций (знания, умения, навыки), которыми студенты должны овладеть по окончании модуля.

Образовательная программа - утвержденный набор модулей или единиц курса, необходимый для присуждения конкретной степени/диплома.

Компетенция - способность применять знания, умения и опыт в  профессиональной деятельности.

Модули - автономные учебные единицы, представляющие собой завершенные по времени и содержанию блоки, которые определены и систематически организованы через ECTS и ожидаемые результаты обучения.

Европейские квалификационные рамки (ЕРК) - инструмент обеспечения сопоставимости  академических  степеней  и  квалификаций  в  странах-членах  ЕС,  которая разработана и утверждена в  Европейском  Союзе.               

ГОСО - Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

 

В настоящей диссертации применяются следующие обозначения и сокращения:

ГП РО РК – Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы;

ГП ФИИР РК – Государственная программа по форсированному индустриально-инновационному развитию Республики Казахстан ;

МОН РК – Министерство образования и науки Республики Казахстан,

МТСЗН РК - Министерство труда и социальной защиты населения Республики Казахстан,

ГОСО РК – Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан;

ООД – общеобразовательные дисциплины;

ПД – профилирующие дисциплины;

СРС – самостоятельная работа студентов;

СРСП – самостоятельная работа студентов с преподавателем;

УМК – учебно-методический комплекс;

НИОКР – научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки;

НИРМ / НИРД – научно-исследовательская работа магистранта / докторанта;

ЕРК – Европейская рамка квалификаций;

ECTS – Европейская система перевода кредитов;

TUNING – Настройка образовательных структур в Европе;

ОПД - область профессиональной деятельности;

ВД - виды деятельности

ОРК – отраслевые рамки квалификаций 
ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. Переориентация экономики страны на инновационный путь развития – одна из стратегических задач государственной экономической политики [1]. Необходимым условием обеспечения инновационного развития страны является наличие высококвалифицированных специалистов, способных к разработке, адекватному восприятию, поддержанию, технологическому сопровождению и внедрению в практику инновационных идей и разработок.

В Послании Президента Республики Казахстан – лидера нации Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан – 2050» Новый политический курс состоявшегося государства» знания и профессиональные навыки обозначены ключевыми ориентирами современной системы образования, подготовки высококвалифицированных специалистов и переподготовки кадров. Профессионально-техническое и высшее образование должно ориентироваться на максимальное удовлетворение текущих и перспективных потребностей национальной экономики в специалистах. [2].

В этой связи обновление структуры и содержания образовательных программ в соответствии со спросом рынка труда и международными стандартами относится к приоритетным направлениям развития системы высшего и послевузовского образования Республики Казахстан.  Не случайно разработка профессиональных стандартов и их внедрение в систему высшего и послевузовского образования является одной из важных составляющих национальной системы квалификаций. В настоящее время вопросы создания национальной системы и национальной рамки квалификаций в Казахстане связаны с необходимостью обеспечения качества образования, прозрачности и сопоставимости и признания квалификаций, дипломов и свидетельств об образовании в стране и за рубежом. На сегодняшний день начата разработка профессиональных стандартов, как одного из элементов НКС, по отдельным отраслям и направлениям (туризм, гостиничный бизнес, нефтегазовая отрасль).

В целом, актуальность исследования обусловлена модернизацией национальной системы высшего образования в контексте  Болонского процесса, приведением стандартов и образовательных программ в соответствие с  требованиями рынка труда, созданием системы обеспечения качества, дальнейшим внедрением кредитной  технологии обучения и  европейской системы перевода зачетных единиц (ECTS).

В работе определены научно-методические подходы к разработке профессиональных стандартов, изучен компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образовательных стандартов, определены формы его  психологического сопровождения.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке, послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение проектирования стандартов и образовательных программ нового формата как  условия  конкурентоспособности  высшего и послевузовского образования на национальном и международном рынках труда».

Цель исследования: выявление, изучение и теоретическое обоснование научно-методических основ, а также основных принципов психолого-педагогического сопровождения формирования профессиональных стандартов и образовательных программ нового формата как условия конкурентоспособности высшего и послевузовского образования на национальном и международном рынках труда.

Объект исследования: профессиональные стандарты и образовательные программы нового поколения, их психолого-педагогическое сопровождение.

Предмет исследования: методологические и методические основы проектирования стандартов и образовательных программ нового формата, формы психолого-педагогического сопровождения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что обновление структуры и содержания образовательных программ в соответствии со спросом рынка труда и международными стандартами относится к приоритетным направлениям развития системы высшего и послевузовского образования Республики Казахстан.  В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Определить научно-методические подходы к разработке профессиональных стандартов.
2. Расширить общенаучные представления о психологической сущности компетентности в профессиональной сфере.
3. Изучить психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода как составляющие обновления содержания образовательных стандартов.
4. Раскрыть психологическое содержание профессиональной компетентности.

5. Определить основные методы психологического сопровождения профессионального становления личности студента в условиях вузовского образования.

Ведущая идея исследования заключается в том, на основе определения психолого-педагогических и научно-методических подходов разработать концептуальную модель формирования профессиональных стандартов в контексте отраслевых рамок квалификаций, определить методологию проектирования  стандартов и образовательных программ,  основанных на результатах обучения и ECTS на языке компетенций с учетом требования рынка труда,   разработать механизмы психологического сопровождения проектирования конкурентоспособных  образовательных программ.

Теоретико-методологической основой исследования являются: классификация видов профессиональной деятельности историка и государственного деятеля В.Н. Татищева, прогрессивный подход к основе классификации профессий предложенный в 20-х гг. крупнейшим советским экономистом С. П. Струмилиным, исследования И.А.Зимней, теория порождающей (трансформационной) компетенции,  характеристики способности человека к выполнению какой-либо деятельности профессора Массачусетского университета Ноэм Хомского, отождествляющие и дифференцирующие категории (В.А. Болотов, В.С. Леднев, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков и др), теория компетентностного подхода  А.В. Хуторского, исследования проблем психологической готовности к профессиональной деятельности (С.Г. Геллерштейн, KM Гуревич, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поваренков, К.К. Платонов, Т.А. Ростунов, В.В. Чебышева, В.Д. Шадриков и др.). исследования проблемы профессиональной готовности к деятельности как состояния и как качества личности подробно разработаны в ряде исследований (М.И. Дьяченко, Ю.М. Забродин, Л.А.Кандибович, В.А.Пономаренко А.Ц. Пуни, П.А. Рудик и др.).