Практические подходы к развитию творческих способностей младших школьников на уроках английского языка

Рядом с моим домом есть ручей,

Где я ловлю рыбу каждую неделю.

Через дорогу находится озеро,

Куда я хожу купаться вместе с Джейком.

Рядом с моим домом есть парк,

Я не хожу туда, когда стемнеет.

Вокруг моего дома находится лужайка,

По выходным я сижу там до рассвета.

На крыше моего дома есть гнездо,

Птица, которая живет там, - вредитель.

Под крыльцом живет мышь,

Иногда она заходит в дом.

Над дверью горит свет,

Это помогает мне найти дорогу ночью.

В моем доме есть много всего,

Ты увидишь это, если постучишь в мою дверь.

Потенциальную сложность для учащихся представляют такие лексические единицы, как “climb”, “hike”, “creek”, “nest”, “pest”, “porch”. Именно на эти слова учитель должен обратить особое внимание учащихся.

4. Фонетическая отработка песни (в этих целях в 5 классе целесообразно применять способ имитации).

5. Учитель дает повторно прослушать  песню. Песня прослушивается учащимися с опорой на текст песни.

6. Учащиеся читают текст песни  с дальнейшей отработкой звуков  и интонации. Эта работа также проводится с опорой на текст песни.

7. Учащиеся разучивают мелодию  в процессе совместного исполнения  песни с использованием фонограммы, а также аккомпанемента.

8. На следующих уроках песня  повторяется 2 раза. Этого будет достаточно, чтобы ее слова запомнились учащимися надолго и прочно.

Примерами заданий при работе над «Песней о доме» могут служить следующие варианты заданий:

1. Ответьте на вопросы по тексту  песни:

- What is in front of boy’s house? (tree)

- What is next to boy’s house? (creek)

- What is near boy’s house? (park)

- What is on top of boy’s house? (nest)

- What is over the door? (light)

При ответе на данные вопросы у учащихся активизируется уже изученная лексика и закрепляется вновь изученная.

2. Опишите свой дом и то, что  находится рядом с ним.

3. Предположите, что находится в  доме у мальчика.

4. Перечислите все, что находится  рядом с домом мальчика.

Далее рассмотрим песню, по которой можно отрабатывать с учащимися названия животных, – песню “old McDonald” (ноты данной песни представлены в приложении 2):

Old MacDonald had a farm, ee-eye, ee-eye oh 
And on that farm he had a duck, ee-eye, ee-eye oh 
With a quack, quack here and a quack, quack there 
Here a quack, there a quack 
Everywhere a quack, quack 
Old MacDonald had a farm, ee-eye, ee-eye oh 
 

Old MacDonald had a farm, ee-eye, ee-eye oh 
And on that farm he had a cow, ee-eye, ee-eye oh 
With a moo, moo here and a moo, moo there 
Here a moo, there a moo 
Everywhere a moo, moo 
A quack, quack here and a quack, quack there 
Here a quack, there a quack 
Everywhere a quack, quack 
Old MacDonald had a farm, ee-eye, ee-eye oh 
 
Old MacDonald had a farm, ee-eye, ee-eye oh 
And on that farm he had a dog, ee-eye, ee-eye oh 
With a woof, woof here and a woof, woof there 
Here a woof, there a woof 
Everywhere a woof, woof 
A moo, moo here and a moo, moo there 
Here a moo, there a moo 
Everywhere a moo, moo 
A quack, quack here and a quack, quack there 
Here a quack, there a quack 
Everywhere a quack, quack 
Old MacDonald had a farm, ee-eye, ee-eye oh 
 
Old MacDonald had a farm, ee-eye, ee-eye oh 
And on that farm he had a pig, ee-eye, ee-eye oh 
With an oink, oink here and an oink, oink there 
Here an oink, there an oink 
Everywhere an oink, oink 
A woof, woof here and a woof, woof there 
Here a woof, there a woof 
Everywhere a woof, woof 
A moo, moo here and a moo, moo there 
Here a moo, there a moo 
Everywhere a moo, moo 
A quack, quack here and a quack, quack there 
Here a quack, there a quack 
Everywhere a quack, quack 
Old MacDonald had a farm, ee-eye, ee-eye oh

 

Задания к песне “Old McDonald”:

1. Перечислите животных, которые  живут на ферме у дядюшки  МакДоналда.

2. В левую колонку выпишите  животных, а в правую, напротив, – те звуки, которые они издают.

3. Продолжите песню, используя названия  тех животных, которые вам известны, но которые не упоминаются  в песне.

Далее рассмотрим песню “This Is the Way We…” (текст песни представлен в приложении 1). Данную песню целесообразно вводить при изучении темы «Мой день». На доске учитель выписывает название песни, учащиеся пытаются догадаться, о чем песня. Слов, которые вызывают потенциальную сложность для учащихся, в песне нет, поэтому учитель дает установку на первое прослушивание песни.

После второго прослушивания песни с опорой на текст учащимся предлагается выполнить следующие задания:

1. Составьте словосочетания с  предложенными глаголами (wash, clean, cut, drink, brush, go) и существительными (hands, teeth, bread, milk, shoes, school).

2. Расскажите, что делаете вы  по утрам перед тем, как идти  в школу.

3. Перед вами слова из песни, переведите их: hands, teeth, bread, milk, shoes, school, wash, clean, cut, drink, brush, go.

Работу над запоминанием текста песни можно проводить следующими способами:

1. способ запоминания «цепочка» (каждый ученик по очереди произносит одну строчку из песни и так до конца);

2. способ запоминания «снежный  ком» (каждый последующий ученик  повторяет фразу предыдущего  и добавляет свою);

3. способ запоминания «закончи  фразу» (учитель произносит начало  фразы, учащиеся заканчивают ее).

Кроме того, учащимся можно предложить после изучения какой-либо песни написать сочинение-размышление, предоставив им необходимый лексический минимум.

Далее мы представим описание содержания опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей у младших школьников на уроках английского языка. Опытно-экспериментальная работа включала в себя:

а) организацию предметно-физической среды;

б) подбор и использование фоновой музыки, оказывающей благоприятное воздействие на психику детей, стимулирующей к творческой деятельности по определенной тематике;

в) создание комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга условий для развития творческого мышления детей в учебном процессе;

г) четкую поэтапную организацию и временное планирование творческого задания, с учетом конкретных целей и задач урока.

Организация предметно-физической среды осуществлялась на подготовительном этапе формирующего эксперимента. Это предполагало создание окружающей учебной среды, которая соответствует целям и задачам обучения и воспитания и направлена на развитие творческого мышления младших школьников в рамках учебного процесса.

Несмотря на то, что предметная организация классных комнат сохранила характерные элементы школьной среды (наличие доски, парты и стулья), расстановка учебной мебели не была жестко фиксированной и позволяла производить необходимые изменения перед уроками иностранного языка в зависимости от вида планируемой деятельности (парная, коллективная, групповая, индивидуальная).

Далее осуществлялся подбор функциональной музыки, используемой на уроках. Исходя из результатов исследований А.И. Копытина и М.Ю. Алексеевой [Копытин; Алексеева], в качестве музыкального сопровождения была выбрана классическая музыка, по характеру мелодичная, студийные записи различных шумов (пение птиц, звуки моря, леса, дождя и т.д.), а также мелодичные композиции не классической музыки без слов, стимулирующие к активной деятельности.

Данные музыкальные фрагменты и шумовые композиции использовались на уроках, непосредственно на этапе творческого самовыражения детей, звучание музыки можно охарактеризовать как не раздражающее, сопровождающее деятельность, стимулирующее активность, создающее благоприятную комфортную атмосферу, что достигалось умеренной громкостью воспроизведения, одобрением со стороны всех учащихся и выбором произведения в соответствии с темой занятия.

В процессе уроков путем наблюдения за деятельностью и поведением детей были выявлены следующие факты, свидетельствующие об эффективности использования музыки:

- наблюдались увлеченность работой, увеличение скорости выполнения  задания, повышение самостоятельности  и уверенности в реализации  идей;

- пропали проблемы с дисциплиной, общей и индивидуальной организованностью, быстротой настройки на определенную деятельность и переключения с выполнения одной задачи на другую;

- повысилась концентрация внимания  и энергичность участия в деятельности.

Результаты опросов показали, что дети чувствовали себя комфортно, спокойно, свободно, что создало условия для лучшей концентрации внимания и направленности энергии непосредственно на выполнение задач и реализацию идей.

Перед началом эксперимента нами были разработаны десять условий для развития творческого мышления младших школьников на уроках английского языка, организация которых обеспечивалась экспериментатором при включении непосредственно детей.

Первое условие – соблюдение педагогом основных принципов личностно-ориентированного обучения, обеспечивалось через взаимоотношения педагога с детьми, которое строилось на признании индивидуальности каждого учащегося и его права проявлять данные индивидуальные особенности его личности в творчестве.

Учитывая данные экспериментальной психологии (Е.П. Ильин, И.Ю. Кулагина, Л.Д. Столяренко, Е.А. Климов [Кулагина; Столяренко]) о существовании различных типов темперамента у детей, обуславливающих наличие устойчивых индивидуальных особенностей мировосприятия, характера и темпа работы, экспериментатор строил свои отношения с учащимися на основе внимательности, терпимости и спокойного принятия любых проявлений детской индивидуальности в творческих работах. Это обеспечивалось отсутствием критики, избирательной оценки детских работ и абсолютным принятием любого способа творческой самореализации детей. Следуя принципу толерантности в работе, педагогу удалось установить отношения эмпатии и взаимного принятия с учениками.

Второе условие – понимание участниками основных правил поведения на занятии, обеспечивалось экспериментатором посредством бесед, разъясняющих детям правила поведения на данных уроках, и непрерывного контроля за их соблюдением.

Таким образом, на первом занятии экспериментатор подробно объяснил детям, что основа данных занятий – не соревнование и сравнение, а помощь, поддержка и возможность проявить себя, показать свои таланты, идеи, любая из которых принимается и ценится. Данная беседа оказала положительное влияние на детей и на их взаимоотношения между собой, впоследствии на уроках они не испытывали страха показывать свои работы и при выполнении задания применять новые для них способы творческой деятельности, которые предлагал педагог.

На последующих занятиях учитель, по мере необходимости, прибегал к индивидуальных беседам для напоминания о своих требованиях и поддержания общей атмосферы комфорта, спокойствия и терпимости. Детям также на этапе демонстрации работ задавались такие вопросы, как: «Что интересного в данной работе вы заметили?», «Что нового для себя вы отметили в данном проекте, рисунке?». Данные вопросы были направлены на развитие внимательности к творчеству другого ребенка, на преодоление эгоцентричного отношения у отдельных детей к своим товарищам.

Для обеспечения третьего условия экспериментатор при организации уроков следовал основным правилам Е.Р. Кузьминой [Кузьмина].

Правило самовыражения соблюдалось посредством отсутствия навязывания детям тех или иных способов самовыражения. Новые способы и средства систематически предлагались детям как информация и новая возможность в творчестве, но право выбора всегда сохранялось за учениками.

Правило успеха соблюдалось благодаря отсутствию оценки творческих работ. На данных уроках оценивание по пятибальной системе применялось только в отношении этапа презентации работ, на котором оценивалась грамотность изложения информации на английском языке, количество и качество использования нового лексического и грамматического материала и активность участия.

Правило уникальности соблюдалось благодаря отказу от образцов, шаблонов, схем и признанию каждой работы неповторимой и интересной.

Правило эмоциональности обеспечивалось естественным образом, так как в ходе занятий дети совместно участвовали в различных видах работы, сотрудничали друг с другом, и переживаемые ими эмоции и впечатления усиливались от ощущения единства группы и осознания себя частью данного коллектива.

Правило сотворчества соблюдалось педагогом при проведении уроков и разработке заданий, так как в течение опытно-экспериментальной работы систематически детям предлагалось принять участие не только в индивидуальных, но и во многих групповых и парных проектах, что способствовало росту групповой сплоченности и развитию у школьников навыков работы в детском коллективе. Также сам педагог неоднократно включался в детское творчество, что положительно повлияло на установление активных, творческих отношений учителя с учениками.

Четвертое условие – создание условий свободы творчества, обеспечивалось экспериментатором посредством организации полной свободы самовыражения детей на этапе творчества и систематического обогащения их знаний новыми способами творческого самовыражения.

Пятое условие – личное активное участие каждого ребенка в творческом процессе, обеспечивалось путем четкого разъяснения целей и задач работы, что способствовало пониманию детьми сути задания и самостоятельному планированию хода и этапов работы. Заинтересованность учащихся поддерживалась педагогом посредством прогрессирующего усложнения заданий, их разнообразия, а также путем систематической демонстрации новых приемов и способов самовыражения в творчестве.

Шестое условие было организовано путем практической реализации принципа системности и непрерывности во включении данных занятий в школьный курс английского языка. А именно: педагог включал уроки с элементами творчества в курс иностранного языка при разработке каждой из тем, обеспечивал взаимосвязь занятий по тематике, возвращаясь к более ранним работам, проводя между ними аналогии и выявляя различия, для лучшего осознания детьми их прогресса в творчестве на уроках иностранного языка.