Практические подходы к развитию творческих способностей младших школьников на уроках английского языка

При определении сущности способностей мы будем придерживаться точки зрения, согласно которой способности делятся на природные и человеческие, а последние – на общие и специальные. Итак, рассмотрев общее понятие «способности», перейдем к рассмотрению творческих способностей.

При этом следует заметить, что выделенные ранее основные свойства и характеристики способностей как более общего понятия присущи и творческим способностям, так как последние вбирают в себя основные свойства родового понятия.                                                                                      

Следуя положению о разделении способностей на природные и человеческие, мы относим творческие способности к человеческим, так как считаем, что осмысленно создавать что-то новое и оригинальное может только человек. При этом мы исходим из положения о том, что основой для возникновения творческих способностей являются творческие задатки.

Развитие творческих способностей через активизацию творческих задатков в онтогенезе нашло отражение в работах Л.Б. Ермолаевой-Томиной, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова. Главная мысль данных исследователей сводится к тому, что на основании врожденной первой сигнальной системы (биологическая предпосылка) социально формируется творческая способность, которая продолжает развитие под влиянием социальных условий.

Как и способности в целом, творческие способности различные авторы относят к общим или специальным способностям (В.И. Дружинин, Л.Б. Ермолаева-Томина, А.Т. Шумилин), считая, что любая деятельность предполагает творческое начало [24].

Мы полагаем, что творческие способности следует отнести к общим способностям, поскольку в любой деятельности необходимо проявление творчества, новизны, оригинальности. В своей работе мы будем опираться на положение Б.М. Теплова, согласно которому способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и обеспечивающие успешность ее осуществления.

На основе данной трактовки изучаемого феномена мы приходим к следующему рабочему определению творческих способностей – это индивидуально-психологические особенности человека, отличающие его от других людей, возникающие на основе творческих задатков и определяющие успешность овладения человеком различными видами деятельности, носящими творческий характер.                                                                          

Проведенный анализ литературы показал, что творческой является всякая деятельность, в процесс которой создается нечто новое, оригинальное, которая осуществляется на основе самоорганизации человека, а не по строгому предписанию, где главным является воспроизводство и созидание новых способов решения задач и которая делает человека существом, обращенным к будущему и видоизменяющим свое настоящее.

Итак, говоря о творческой деятельности, исследователи имеют в виду создание нового, оригинального, что невозможно без наличия творческих способностей, при этом последние определяют успешность овладения человеком этой деятельностью, поэтому очевидна взаимосвязь между данными явлениями.

В зарубежной литературе творческие способности отождествляются с креативностью. Этой же точки зрения придерживаются и отечественные ученые В.Н. Дружинин, Г.В. Ожиганова, С.П. Осипенко и др.

Так, согласно В.Н. Дружинину, креативность – это общая способность к творчеству, которая характеризует личность в целом и проявляется в различных сферах активности; это интегративное качество психики личности, обеспечивающее продуктивные преобразования в ее деятельности. В.Н. Дружинин рассматривает творческие способности как способность к преобразованию знаний и связывает с ними фантазию, воображение, порождение гипотез, новизну, считая, что наличие творческих способностей (креативности) является одной из основных особенностей творческой личности [23].

По мнению Г.В. Ожигановой, креативность как общая творческая способность является некой универсальной способностью творческого отношения к действительности и может проявляться в различных видах деятельности. Исследователь выделяет три составляющие в понятии творческой способности (креативности): мотивацию самовыражения, творческое воображение и чувство формы [49].

Существует другая точка зрения, согласно которой творческие способности понимаются как базовый компонент креативности. Так, Л.Б. Ермолаева-Томина отмечает, что креативность – это не стимулированная извне, поисковая и преобразующая активность, которая базируется на особых творческих способностях, имеет задатки и проявляется в любых видах деятельности. Творческие способности являются базовым ядром креативности, их развитие не связано с социальными условиями и не имеет жесткой психофизиологической детерминации [24].

Некоторые авторы рассматривают творческие способности через творческое мышление (Богоявленская Д.Б., Выготский Л.С., Матюшкин А.М., Немов Р.С. и др.).

Интересной в этом плане является позиция Д.Б. Богоявленской, по мнению которой «то, что принято считать творческими способностями ... есть способность к осуществлению ситуативно нестимулированной деятельности, то есть способность к познавательной самодеятельности... ее проявление – не ограничено сферой профессий умственного труда, а характеризует творческий характер любого вида труда» [9, с. 55].

Д.Б. Богоявленская в качестве основной «единицы» творческого процесса предлагает рассматривать интеллектуальную активность – интегральное свойство некоторой гипотетической системы, в которой основными компонентами (или подсистемами) являются интеллектуальные (общие умственные способности) и неинтеллектуальные (прежде всего, мотивационные) факторы умственной деятельности. Умственные способности составляют как бы фундамент интеллектуальной активности и преломляются через мотивационную структуру. Критерием проявления творческих способностей является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач. Способность к творчеству, по мнению Д.Б. Богоявленской, является интегральной характеристикой личности, где интеллектуальная активность рождается не вопреки внешней детерминации и не из нее, а как проявление «глубинных потенций личности» [8, с. 166-172].

Творческие способности как феномен, позволяющий создавать человеку нечто новое в рамках мыслительной деятельности, рассматривает Л.С. Выготский. Творчество является своеобразным объективным раздражителем, исходящим от духовной природы. У ребенка всегда есть стремление создать себе необыкновенный мир. Ребенок, опираясь на свою неприхотливую детскую фантазию, ограниченный опыт и знания, создает продукты творческого мышления [13].

Творческие способности в рамках композиционной деятельности рассматривает С.Н. Данилушкина. Под композиционно-творческими способностями она понимает комплекс индивидуально-психологических свойств личности, отвечающий требованиям композиционной деятельности и оказывающий влияние на качество протекания процесса и практическое исполнение творческой композиции [20].

Эту точку зрения разделяет А.В. Хуторской, по мнению которого творческие (креативные) способности – это комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на создание им новых образовательных продуктов [70].

Итак, рассмотрев взгляды отечественных психологов на трактовку творческих способностей, можно заметить неоднозначность интерпретаций изучаемого феномена.

Это же прослеживается и в современных словарях по психологии и педагогике. В одних источниках данный феномен рассматривается как способность человека находить решения нестандартных задач; создавать оригинальные продукты деятельности, реконструировать ситуацию с целью получения нового результата; способность к продуктивному мышлению, формированию новых образов воображения.

В других источниках творческие способности представлены через креативность, где последняя определяется как творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности; это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности [29, с. 156].

Таким образом, при раскрытии сущности творческих способностей мы исходим из того, что творческие способности, с одной стороны, связаны с общим понятием «способности» и включают его основные характеристики, с другой – обладают рядом специфических характеристик. Раскрытие творческих способностей будет неполным, если мы не рассмотрим их структуру.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволяет выявить различные структуры творческих способностей. Рассмотрим некоторые из них.

Так, Д.Б. Богоявленская предлагает рассматривать данный феномен в виде системы, в которой выделяет следующие подсистемы;                

1. Когнитивная подсистема: умственные  способности, регуляторные процессы  и интеллектуальная активность, когнитивный стиль и интеллектуальная активность.

2. Личностные факторы – аффективная сфера: мотив достижений, направленность личности как фактор интеллектуальной активности, творчество и нравственность.

3. Психофизиологические корелляты  интеллектуальной активности [8, с. 166-172].

Согласно Д.Б. Богоявленской, творческие способности представляют собой интегральное образование, основой которого является интеллектуальная активность. Основные подсистемы интеллектуальной активности составляют интеллектуальные (общие умственные способности) и неинтеллектуальные (прежде всего, мотивационные) факторы умственной деятельности.

Структуру творческих (креативных) способностей применительно к детям младшего школьного возраста рассматривает Г.В. Терехова, которая выделяет следующие компоненты: творческое мышление, творческое воображение и применение методов творчества учащимися в процессе выполнения творческих заданий [79]. По нашему мнению, в данной структуре творческих способностей не учитываются индивидуально-личностные особенности младшего школьника, которые накладывают отпечаток на проявление, реализацию творческих способностей. Импонирует в данной позиции то, что автор акцентирует внимание на использовании методов творчества, что позволяет предположить развитие творческих способностей через обучение и воспитание.

Исходя из вышерассмотренных структур творческих способностей, а также нашего понимания изучаемого феномена, можно выделить следующие компоненты творческих способностей младших школьников: когнитивный, эмоциональный и мотивационный. Изменение этих компонентов влечет за собой изменение и творческих способностей в целом.

Когнитивный компонент включает в себя знания, умения и навыки, помогающие младшему школьнику реализоваться в различных видах деятельности. Показателями когнитивного компонента выступают творческое мышление и невербальное воображение, с помощью которых учащиеся способны преобразовать выполняемую деятельность и решать нестандартные задачи.

Эмоциональный компонент творческих способностей – это отношение младших школьников к выполняемой деятельности, к творческому учителю и склонность ребенка эмоционально проявлять себя в процессе выполнения нестандартных заданий. Творческие задания носят экспрессивный характер, поэтому учащиеся переживают различные эмоции. Эмоциональные переживания помогают младшему школьнику конструктивно реагировать на ситуации новизны и неопределенности, лучше осознавать собственные переживания, что способствует индивидуализации его переживаний и эффективному развитию творческих способностей, позитивное эмоциональное отношение ребенка к творческому взрослому и поддержка его со стороны последнего также дает возможность младшему школьнику эмоционально самовыразиться в творчестве.

Мотивационный компонент творческих способностей представляет собой систему побудителей, включающую мотивы, интересы, потребности. В качестве основной составляющей данного компонента выступают мотивы – внутренние побудители младшего школьника к творческой деятельности, связанные с удовлетворением его потребности в творчестве.

Исходя из структуры творческих способностей и опираясь на ранее рассмотренные положения, мы приходим к следующему определению последних: творческие способности – интегративное, динамическое образование, включающее когнитивный, эмоциональный и мотивационный компоненты, формирующееся на основе творческих задатков и определяющее успешность выполнения любой деятельности, носящей творческий характер.

Далее определим уровни развития компонентов творческих способностей на основе выделенных показателей (табл. 1.1.1).

Таблица 1.1.1 – Уровни развития когнитивного, эмоционального и мотивационного компонентов творческих способностей