Педология и ее влияние на отечественное образование

    При  комплексном применении этих  методов можно было получить  довольно полную характеристику  свойств ребенка, включающую в  себя физиологические данные (о болезнях, общем состоянии здоровья, высшей нервной деятельности и др.), данные об умственном развитии и связанных с ним психических свойств и процессов (памяти, мышлении, внимании, воображении), сведения о социальных условиях (быте семьи, культурном уровне родителей и др.), педагогическую характеристику успеваемости ученика и его отношения к учебе.

      Данные об индивидуальных свойствах  ребенка соотносились с возрастными  стандартами, на основе чего выявлялись  их отклонения в ту или иную  сторону (минус - варианты или плюс - варианты). С учетом имеющихся данных о корреляции выявленных свойств с успеваемостью и обучаемостью определялись главные причины отставания ребенка в учебе или, наоборот, его продвинутого обучения. И уже на основе этих данных определялись пути дифференцированного обучения учащихся.

А.П. Нечаев. Педагогические воззрения А.П. Нечаева начали складываться в период его обучения в Санкт-Петербургском университете. В контексте обучения А.П. Нечаев детально знакомится с программными работами отечественных и зарубежных педагогов и психологов, изучает фундаментальные труды по анатомии и физиологии высшей нервной деятельности, что обусловило формирование у него широкого понимания человековедческой проблематики, в частности, понимания сущности процесса усвоения человеком значимого социокультурного опыта.

Зарубежная командировка А.П.Нечаева (1898-1900гг.) в Германию, посещение университетов и лабораторий в Геттингене, Йене, Лейпциге, Гейдельберге, Цюрихе, Париже, знакомство с экспериментальными трудами Г.Э. Мюллера, Г.Т. Циена, В. Вундта, Э. Крепелина, Э. Меймана, А. Бине существенно повлияло на трансформацию педагогических воззрений А.П. Нечаева. После возвращения из командировки молодой ученый становится сторонником экспериментального подхода в педагогике, позволяющего выявлять базовые закономерности учебно-воспитательного процесса.

Важный для понимания генезиса педагогических воззрений А.П. Нечаева период приходится на начало XX столетия. Идейное противостояние русскому неокантианству сформировало в отечественном исследователе непоколебимую уверенность в познаваемости мира, в действенности экспериментального метода изучения психических явлений, постижения закономерностей процесса трансляции накопленного человеческого опыта от поколения к поколению, от человека к человеку. Спецификой педагогических взглядов А.П. Нечаева в этот период стало понимание глубинной взаимосвязи и взаимного дополнения экспериментального метода и метода самонаблюдения.

Предметом экспериментального изучения А.П. Нечаева в первой трети XX столетия становится интеллектуальное развитие учащихся. В рамках исследования этой научно-педагогической проблематики А.П. Нечаеву удалось сформулировать положение о 6 основных типах умственного развития, жестко соотнесенных с этапностью развития человека в целом. Разработанный А.П. Нечаевым «метод единого процесса» исследования интеллектуальной сферы учащегося явился серьезным вкладом в процесс становления отечественной педагогической мысли.

Научное творчество А.П. Нечаева, приходящееся на первую треть XX века, было связано с экспериментальным исследованием закономерностей формирования памяти учащихся. Особенное внимание в контексте изучения феномена памяти А.П. Нечаев уделил выявлению фундаментальных характеристик памяти: запоминание, хранение, воспроизведение, забывание. Изучение базовых характеристик памяти привело А.П. Нечаева к убеждению о необходимости учитывать закономерности памяти в процессе построения и реализации образовательного процесса.

Научно-педагогическое творчество А.П. Нечаева в первой трети XX столетия было отмечено целенаправленным изучением процесса обучения чтению. Приложение экспериментального метода к исследованию этого феномена позволило А.П. Нечаеву сформулировать научно-обоснованное положение о том, что процесс чтения неразрывно связан со спецификой психической деятельности обучающегося, его интеллектуальным развитием, характером внимания, памяти, мотивационной и эмоциональной жизнью.

Значимой стороной педагогической деятельности А.П. Нечаева в течение всей его жизни выступала деятельность просвещенческая, которую он рассматривал как неотъемлемую задачу повышения общей культуры людей, приобщения их к знаниям и опыту, накопленным человечеством в контексте длительного исторического развития.

С.Т.Шацкий. Один из ярких российских педагогов, С.Т. Шацкий внес много нового в создание и распространение идей социальной педагогики. Его высокий авторитет среди учителей и ученых-педагогов определялся оригинальным подходом к постановке и решению проблем. Созданные им образцы педагогической работы активно усваивались и становились достоянием трудовой школы. Познакомившийся с воспитательной системой Шацкого, Дьюи заявил, что Первая опытная станция – уникальное в мире учреждение, способное решать принципиально новые для педагогической науки задачи Заслуга Шацкого в том, что он одним из первых сделал предметом исследования влияние микросредовых условий на социализацию ребенка Ему принадлежит первенство в разработке в России таких важных для педагогики проблем, как самоуправление школьников, воспитание как организация жизнедеятельности детей, лидерства в детском сообществе. В его концепции школы – центра воспитания в социальной среде – преобразовательная деятельность становится главным источником формирования когнитивной и ценностно-эмоциональной сферы ребенка. Главную задачу школы он видел в приобщении ребенка к культурным достижениям человечества. Образование, утверждал ученый, должно быть направлено на формирование человека, способного самосовершенствоваться, рационально заниматься трудовой, умственной и эстетической деятельностью, кооперировать свои усилия для достижения цели. 

Л.Выготский.  Л. Выготский был русским психологом. Он, в частности, исследовал процесс усвоения детьми новых знаний и умений, и его теорией очень заинтересовались педагоги на Западе. Идеи Л.Выготского в важных своих аспектах согласуются с интуитивным пониманием педагогами процесса обучения - усвоения знаний. Эти идеи, в частности, ставят под вопрос подход предполагающий разделение учеников в процессе обучения на основе  способностей. Л.Выготский считает, что взаимодействие учеников с разными способностями и достижениями играет существенную положительную роль в развитии познавательной и эмоциональной сфер.

   Социальная основа когнитивного развития

  Л. Выготский считает, что усвоение нового - это одна из разновидностей общественной деятельности. Эффективнее всего человек может обучаться в компании других людей, вступая во взаимодействие с ними. Среди этих людей: учителя, родители, одноклассники и ряд других, кто знает хотя бы немного больше о том, что изучает ученик. Усвоение нового материала не должно проходить в одиночестве, оно основывается на рефлективном обсуждении задачи, по меньшей мере, с одним партнером. Ограничение возможности общения с более знающими людьми, например, с одноклассниками, путем создания специальных школ может нанести только ущерб процессу усвоения новых знаний. 

   Л.Выготский полагает, что дети могут поддерживать и помогать однокласснику, когда они знают больше, чем он.   Многим педагогам известен прием разбиения процесса усвоения нового материала на шаги, когда над каждым из этих шагов работают последовательно с постепенным снижением степени поддержки.  

«Посредники», облегчающие усвоение нового материала   

Cодержание усваиваемых  знаний и умений определяется культурой общества, семьи и школы. Одна из важнейших идей Выготского в его  теории усвоения знаний - акцент на культурную природу этого процесса. То, что изучается, должно быть важно для данной культуры. Процесс усвоения нового облегчается тремя «посредниками»: материальными объектами (или их изображениями), языком и поведением окружающих. Слово «посредники» (или «медиаторы») звучит, как что-то сложное, но на самом деле все очень просто. В основе этого термина лежит понимание того, что любая культура помогает подняться с одного уровня развития когнитивных и эмоциональных способностей на другой путем использования каких-то конкретных вспомогательных механизмов и через реакции окружающих на их использование.   

Материальные объекты - это изображения конкретных объектов или  сами объекты, которые вы и ваши ученики используете во время уроков.    

 Язык - это инструмент, который помогает перейти от конкретных вещей к абстрактным понятиям. Процесс этого перехода во многом зависит от социального взаимодействия. Слова используются для того, чтобы помочь ученику подниматься по ступенькам овладения знаниями. Вначале должно пройти какое-то время, пока вы убедитесь, что ученик способен воспринять и понять язык, с помощью которого вы даете ему новую информацию. Продолжительность этого периода будет варьироваться от ученика к ученику, и этот процесс не стоит торопить. Во время обучения спешка не лучший помощник. Главное, убедиться, что ученик воспринял и понял значение новых слов. Если вы понаблюдаете за тем, как ребенок реагирует на то, что вы рассказываете, вы увидите, воспринял ли и понял ли он новые слова и термины.  

 Следующий  шаг - дать ученику возможность  самому использовать этот язык  в процессе дальнейшего обучения.  

      Учителя обычно называют такой подход «проговариванием задачи». Этот прием позволяет определить, насколько ученик понимает задачу. Выражение мыслей вслух помогает сделать большой шаг в сторону успешного контроля над своими действиями и влияния на действия окружающих.

Зона ближайшего развития  

 Все, о чем  мы говорили, подводит нас к  одному из важнейших достижений  Л.Выготского - идее « зоны ближайшего  развития».  

Эта идея заключается в том, что все знания, которым можно научить, делятся на три части. Первая - это то, что ученик уже знает. Даже ребенок с самыми большими трудностями в обучении что-то знает.   Третья часть - это то, что нам абсолютно неизвестно. Всем нам есть чему учиться. Выражение «учеба длиною в жизнь», такое популярное среди педагогов, очень хорошо отражает эту область знаний.  

 Между первой  и третьей частями находится  вторая и самая важная. Это зона ближайшего развития, зона, в которой происходит обучение. Для ребенка она может стать областью захватывающего приключения, а может - зоной постоянных неудач. Чем она станет для него - решать учителю.  Темп  учителя должен подходить каждому ученику. Если  идти слишком медленно, обучение не будет продвигаться вперед. Если  идти слишком быстро,  ученик будет подавлен и перегружен.  

 Ученик  должен  находится в зоне ближайшего  развития, и ему требуется  руководство  учителя, чтобы продвигаться вперед.

   Давая  советы учителю, Л.Выготский отмечает: звания «Учитель» вы заслуживать настолько, насколько будете обеспечивать ему это руководство. И далее:

- Все, что происходит  в зоне ближайшего развития, отражает  вашу культуру. Не важно, на каком  уровне находится ваш ученик  и какое задание нужно выполнить; главное - это то, что диктует культура.;

- Динамика того, что происходит  в зоне ближайшего развития, носит  социальный характер. Хотя акт  усвоения нового материала может  быть нацелен на расширение  познавательной сферы, в нем присутствуют  эмоциональные компоненты, которые возникают в процессе социального взаимодействия учителя и ученика...

- Любая деятельность  в зоне ближайшего развития  играет роль «посредника» . Ваши  «посредники» - это материальные  объекты, язык и поведение.

- Время, проведенное в  зоне ближайшего развития, напрямую зависит от того, сколько времени у вашего ученика уходит на то, чтобы воспринять и впитать в себя новую информацию. Причем, это вопрос не скорости, а глубины восприятия. Как только информация усвоена на приемлемом уровне, ученик переходит из зоны ближайшего развития в зону неизвестного. Развитие имело место, и на горизонте появляются новые знания.

- Усвоение нового —  это процесс, во время которого  учащийся использует то, что уже  знает, чтобы научиться чему-то  новому, идя в том темпе, который для него приемлем.

- Как только ученик  овладевает новыми знаниями, он  делает шаг вперед и приближается  к еще неизвестному.

- Каждый акт усвоения  нового материала - шаг вперед, так  он и должен расцениваться.  

 Понятие о  зоне ближайшего развития и  того, что с ней связано, - один из самых замечательных инструментов для педагогов.   

 Л.Выготский разработал периодизации жизненного цикла человека.

В основу периодизации жизненного цикла человека Л.Выготский положил чередование стабильных периодов развития и кризисов. Кризисы характеризуются революционными изменениями, критерием которых является появление новообразований. Таким образом, каждый этап жизни открывается кризисом (сопровождающимся появлением тех или иных новообразований), за которым следует период стабильного развития, когда происходит освоение новообразований. 

• Кризис новорожденности (0—2 месяца).
• Младенчество (2 месяца — 1 год).
• Раннее детство (1—3 года).
• Дошкольный возраст (3—7 лет).
• Школьный возраст (8—12 лет).
• Подростковый (пубертатный) период (14—17 лет).
• Юношеский период (17—21 год).
• Кризис одного года.
• Кризис трех лет.
• Кризис семи лет.
• Кризис тринадцати лет.
• Кризис семнадцати лет.

 Основные идеи Л.Выготского  

 Как это  всегда бывает с настоящими  истинами, основные идеи Л.Выготского  очень просты:

1. Усвоение нового материала - это социальный вид деятельности, осуществляемый во взаимодействии ученика и учителя.
2. В роли педагога может выступать как профессионал, так и родитель, одноклассник или любой человек, который знает больше, чем ученик и способен передать ему свои знания.
3. То, что ученик должен усвоить, можно разбить на шаги в зависимости от способностей ученика.
4. Помочь в обучении могут конкретные предметы и материалы, язык и поведение взаимодействующих с учащимся людей.

     Большую роль во внешней и внутренней формализации педологии, как научно-практического направления сыграл Первый педологический съезд. В его работе приняло участие свыше 2000 чел. В президиум съезда было избрано более 40 ведущих специалистов в области педологии, в составе почетного президиума значились Н.И. Бухарин, А.В.Луначарский, Н.К. Крупская, Н.А.Семашко, И.П. Павлов и др. Торжественное открытие съезда состоялось 28 декабря. С 28 по 30 декабря работал пленум съезда, с 30 декабря по 4 января функционировало 7 секций по разным направлениям.