Педагогическое требование как один из способов воспитания дисциплинированности у младших школьников

 2.4 Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного поведения

Воспитание практической стороны дисциплинированности требует умелой и систематической организации упражнений « в правильном поступке » (А.С. Макаренко). Все это обусловливает необходимость широкого использования метода упражнений в системе обучения и внеклассных занятий. Нельзя начинать урок, пока в классе не установиться порядок и не будет привлечено внимание учащихся к работе. Учитель перед началом занятий обращает внимание на чистоту в классе, на наличие мела у доски и нужных учебных пособий. На уроках необходимо организовывать упражнения и приучать учащихся бесшумно занимать свое место за партой после перемены, правильно сидеть, соблюдать тишину, поднимать руку при желании ответить на поставленный вопрос или обратиться к учителю, красиво стоять у доски. Нужно также упражнять школьников бесшумно выходить из класса после окончания урока, спокойно вести себя на перемене и т.д. Метод упражнений является весьма действенным средством воспитания дисциплины учащихся в процессе обучения. Но эти упражнения необходимо сопровождать краткими пояснениями и беседами об их целесообразности и важности.

Не меньшее значение имеет упражнения и для организации поведения учащихся на переменах, а также при проведении внеклассной работы. В некоторых школах для этого используют дежурство школьников. Упражнением в дисциплинированном поведении является участие школьников в хорошо налаженном труде, соблюдении правил уличного движения, в общественных местах.

2.5 Использование общественного мнения воспитательного коллектива в процессе формирования у учащихся дисциплинированности. Индивидуальная работа с учащимися

Проводя работу в коллективе и через коллектив, нужно широко использовать его влияние на воспитание дисциплинированности. Необходимо тактично применять меры общественного воздействия в тех случаях, когда отдельные учащиеся допускают отклонения от правил поведения. К этим мерам относятся следующие: заслушивание объяснений учащихся, допускающих нарушения дисциплины, на классных собраниях, применение мер общественного порицания, а иногда и взысканий. Однако нужно серьезно взвешивать целесообразность этих мер и использовать их осторожно и только тогда, когда тот или иной школьник умышленно нарушает порядок и не считается с критическими замечаниями со стороны одноклассников и учителей. Общественное воздействие в этих случаях должно выступать как коллективное осуждение недисциплинированности и в то же время указывать пути к улучшению поведения.

Значительное место в системе внеклассных мероприятий занимает индивидуальная воспитательная работа с учащимися как по преодолению, так и по предупреждению недисциплинированностью. Учителям и классным руководителям необходимо внимательно изучать поведение школьников, замечать малейшие отклонения от норм и правил дисциплины, а также выяснять причины этих отклонений. Склонность к нарушению порядка появляется не вдруг, она зарождается постепенно, и причинами ее могут быть дурное влияние товарищей, потеря интереса к учебе, отрицательное отношение к отдельным учителям, неблагоприятное положение среди сверстников и др. Во всех этих случаях возникает необходимость в индивидуальной работе и оказании помощи ученику. Положительную роль здесь могут сыграть задушевная беседа учителя или классного руководителя, внушение, товарищевский совет, совместное обсуждение путей улучшения поведения.

 

2.6 Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в  процессе формирования  у  учащихся дисциплины

 

В системе воспитательной работы постоянно возникают те или иные задачи, требующие подтягивания отдельных сторон в поведении, дисциплине, учебе школьников. Например, может обнаружиться неудовлетворительная дисциплина учащихся на переменах, систематическое нарушение режима дня, снижение и т.д. Такие недочеты могут относиться к учащимся как всей школы, так и отдельных классов. Как их преодолевать?

При решении данных вопросов в школах нередко ограничиваются проведением тех или иных одноразовых мероприятий. Ухудшилась дисциплина на переменах в классе – проводится беседа или собрание на эту тему. Обнаружилось небрежное отношение к школьному имуществу -  опять собрание или беседа, опять обсуждение. Вполне естественно, что с помощью даже хорошо подготовленных разовых словесных мероприятий подобные недостатки преодолеть практически невозможно.

Чтобы помочь учащимся  в тех или иных вопросах поведения, необходимо осуществить в этом направлении целый комплекс воспитательной работы и в течение некоторого времени воздействовать на их сознание, чувства, поведение и волю. Можно ли этот недостаток преодолеть с помощью одной, хотя и содержательной беседы или ученического собрания? Конечно нет. Правду говоря, нужно было бы планировать и строить такие гардеробы, чтобы учащиеся могли спокойно, без суеты взять свою одежду. Но пока они небольшие и тесные, нужно преодолеть этот недостаток продолжительной воспитательной работой и приучать школьников без шума и суеты идти к гардеробу. Следует поставить перед учащимися задачу не нарушать порядка, одеваясь после занятий, повысить в этом отношении педагогические требования с тем, чтобы вызывать у них потребность в улучшении своей дисциплины. Затем нужно позаботиться о том, чтобы школьники могли быстро получить свою одежду и не простаивать в очереди. Полезно в какой- то форме обсудить этот вопрос на классном собрании. Однако и этого мало. Необходимо специально тренировать учащихся, чтобы они спокойно следовали к гардеробу, и установить надлежащий контроль за их поведением. Только такое сочетание требований, разъяснительной работы и приучения в конечном итоге будет реально влиять на поведение учащихся.

Подобным же должен быть подход к воспитанию, если возникает необходимость привлечь внимание учащихся к соблюдению чистоты в школе, формированию бережного отношения к школьному имуществу и т.д.

Таковы содержание, внутренняя логика  и методические основы воспитания у учащихся сознательной дисциплины.

 

3 Исследование влияния педагогического требования на воспитание дисциплинированности у младших школьников

Важным этапом исследовательской деятельности явилось проведение опытно- экспериментальной  работы.

 

Цель и задачи исследования

Цель исследования: выявить влияние педагогического требования на формирование дисциплинированности у младших школьников.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

- разработать систему единых педагогических требований и ежедневно предъявлять их воспитанникам в учебно-воспитательном процессе;

- разработать и провести внеклассные  дела, направленные на воспитание  сознательной дисциплины  у младших  школьников;

- пронаблюдать, как будет проходить  коррекция дисциплинированности у младших школьников, если в системе предъявлять единые педагогические требования, для этого провести констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- результаты констатирующего, формирующего  и контрольного экспериментов сравнить, на основе чего сделать вывод о влиянии системы единых педагогических требований на формирование навыков и привычек сознательной дисциплины.

                   

Методы исследования

 

Для проведения экспериментальной работы были определены следующие методы и методики исследования:

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

- педагогическое наблюдение;

-сравнение;

-методика М.И. Шиловой;

Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно – следственных связей в педагогических явлениях, которая предлагает опытное моделирование педагогического явления и усвоений его протекания, активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия, неоднократную воспроизводимисть педагогических явлений и процессов.

В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

- констатирующий эксперимент – устанавливает реальное состояние дел в процессе;

- формирующий эксперимент - проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм, содержания образования) для развития личности школьника или детского коллектива;

- контрольный эксперимент – проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы.

          Для проведения констатирующего и контрольного экспериментов применялась диагностическая программа изучения уровня воспитанности учащихся, разработанная М.И. Шиловой.

Под уровнем воспитанности мы понимаем степень сформированности важнейших качеств личности, в том числе дисциплинированности.

Таблица 3.1

Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся

Отношение	Показатели	Признаки проявления воспитанности
		Ярко проявляется	Проявляется	Слабо проявляется	Не проявляется
К обществу	Долг и ответственность	Выполняет общественные поручения охотно, ответственно и с желанием, требует такого же отношения к другим.	Выполняет общественные поручения охотно, ответственно, но не требует этого от других.	Неохотно выполняет поручения, а только при условии контроля со стороны учителей и товарищей.	Уклоняется от общественных поручений, безответственен.
	Бережливость	Бережет школьное имущество, призывает к этому других.	Сам бережлив, но не интересуется, бережливы ли его товарищи.	Проявляет бережливость, если чувствует контроль со стороны учителей и товарищей.	Небережлив, наносит ущерб школьному имуществу и восстанавливает его лишь после требований.
К труду	Дисциплинированность	Примерно ведет себя, соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, требует этих качеств и от других.	Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от других.	Соблюдает правила поведения при условии требовательности контроля со стороны взрослых или товарищей.	И при наличии требований со стороны педагогов и товарищей нарушает дисциплину, слабо реагирует на внешнее воздействие.
	Ответственное отношение к учению	Учиться в полную силу, проявляет интерес к знаниям, трудолюбив и прилежен, добивается хороших результатов в учении, сам охотно помогает товарищам.	Учиться в полную силу, проявляет интерес к знаниям, хорошо учится сам, но товарищам помогает лишь тогда, когда поручает или просят.	Учится не в полную силу, сам не проявляет интереса к учению, требует постоянного контроля, безразличен к учебе товарищей.	Несмотря на контроль, не проявляет интереса к учению и прилежанию, учится плохо.
	Отношение к общественно – полезному труду	Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес к нему, добросовестно относится к самообслуживанию и другим видам труда, умело организует труд других.	Понимает общественную ценность труда, сам проявляет интерес и добросовестное отношение к труду, но других на общественно – полезный труд не организует и не побуждает.	Трудиться при наличии соревнований, требований и контроля со стороны педагога и товарищей.	Не любит труд, стремится отклониться от него даже при наличии требований и контроля.
	Коллективизм и товарищество	Общительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, организует полезные дела коллектива.	Общительный, считается с интересами коллектива, охотно выполняет поручения, но сам не организует полезные дела.	Не очень общительный, отзывается на просьбы товарищей, но в делах коллектива участвует не охотно.	Необщительный, эгоистичный.
	Доброта и отзывчивость	Добрый, заботливый, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи, побуждает на добрые дела товарищей.	Сам добрый и отзывчивый, всегда поможет в трудную минуту, но других на добрые дела не мобилизует.	Помогает другим, если поручает учитель или коллектив.	Недоброжелателен, груб с товарищами.
К людям	Честность и правдивость	Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добровольно признается в своих проступках и того же требует от других.	Верен своему слову, правдив с учителями и товарищами, признается в своих проступках, но не требует честности и правдивости от других.	Не всегда выполняет обещания, не сразу признается в своих проступках, а лишь осуждения старшими и товарищами.	Часто не искренен, обманывает учителей и старших.
К себе	Требовательность к себе, стремление к самостоятельности	Объективно оценивает свои познавательные возможности и черты  характера, настойчиво работает над собой.	Объективно оценивает свои познавательные возможности и черты характера, работает над собой не достаточно.	Несамокритичен, самооценка завышена, работать над собой не умеет и нуждается постоянной стимуляции со стороны товарищей и педагогов.	Несамокритичен принимает  и не требователен к себе отрицательно воспринимает объективные оценки своих учебных возможностей и черт характера.
К культуре	Культурный уровень	Много читает. Охотно посещает культурные центры. Разбирается в музыке, в живописи. Охотно делится своими знаниями с товарищами. Привлекает их к культурной жизни.	Любит читать. Посещает культурные центры. Проявляет интерес к музыке, живописи. Но интересуется всем этим только для себя. Не привлекает товарищей к культурной жизни.	Читает. Посещает культурные центры. Иногда посещает музеи, выставки. Но все это делает по совету или настоянию взрослых.	Не хочет читать художественную литературу, отказывается посещать культурные центры. Не проявляет интереса к культуре и искусству.

 

 

Пользуясь этой программой, на основе педагогических наблюдений экспериментатор определял уровень воспитанности учащихся на данный момент и результаты исследования заносились в сводный лист.

 

                                                                                               Таблица 3.2

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся.

№

Имя, Ф.

Ответственность

Бережливость

Дисциплинированность

Ответст. Отношение к учебе

Отношение к труду

Коллективизм и товарищество

Доброта и отзывчивость

Честность

Требоват. К себе, самосовершенст.

Культурный уровень

Уровень воспитанности

1

2

3

4

 

При определении уровня воспитанности по каждому показателю пользовались диагностической таблицей. Оценка записывалась условным обозначением;

Я – ярко проявляется (5) баллов;

П – проявляется (4) балла;

СП – слабо проявляется (3) балла;

НП – не проявляется (2) балла;

Итоговая оценка выводилась как среднеарифметическое (сумма баллов делится на 10).

Средний балл являлся условным определением уровня воспитанности.

Средний балл: 5 – 4, 5 – высокий уровень;

                         4, 4 – 4 – хороший уровень;