Педагогическое требование как один из способов воспитания дисциплинированности у младших школьников

Министерство образования и науки РФ

Кировское областное государственное образовательное

бюджетное учреждение

среднего профессионального образования

«Индустриально-педагогический колледж г. Советска»

 

 

Пирогова Елена Витальевна

Специальность: 050709 «Преподавание в начальных классах»

 

Выпускная квалификационная работа

Вид ВКР: дипломная работа

 

Тема: Педагогическое требование как один из способов воспитания дисциплинированности у младших школьников

 

 

 

Научный руководитель:

Целищева Нина Васильевна-

преподаватель педагогики

 

 

 

 

2014

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   

        Содержание

Введение……………………………………………………………………….…..5

1 Педагогические требования как  метод воспитания………………...……….11

1.1 Понятие о педагогическом требовании, его назначение….....................11

       1.2 Условия выбора  вида и формы педагогического  требования………..17             

       1.3 Прямое требование, технология его применения……………………..18

       1.4 Косвенные непосредственные  требования………………………........19

       1.5 Технология  предъявления требования………………………...............27

       1.6 Организация  требований коллектива……………………………...…..29

                1.6.1 Опосредованное требование педагога……………………...….29

   1.6.2 Требование коллектива  – его общественное мнение………………….31

2 Формирование дисциплинированности  как важнейщая задача нравственного  воспитания ………………………………………………...……34

          2.1Сущность  сознательной дисциплины……………………………...…34

          2.2 Формирование  у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины…………………………………………………………………...….35

          2.3 Воспитание  сознательного отношения к соблюдению  установленных в школе правил  поведения и внутреннего распорядка…...…37

          2.4 Выроботка  у учащихся умений и навыков  дисциплинированного поведения………………………………………………………………………...38

          2.5  Использование  общественного мнения воспитательного  коллектива в процессе формирования  у учащихся дисциплинированности. Индивидуальная работа с учащимися……………………………………….…39

         2.6 Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в процессе формирования у учащихся дисциплинированности……………………...…...40

2 Исследование влияния педагогического требования на воспитание дисциплинированности у младших школьников……………………………...42

Заключение………………………………………………………………..……..72

 

Глоссарий…………………………………………………………………..…….79

Список используемой литературы……………………………………………75

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение                                                                                                                          

 

В концепции модернизации российского образования   определены новые социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Востребованность осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и цивилизации обусловила необходимость формирования дисциплинированности школьников, как способности управлять своим поведением, подчинять его собственным правилам и нормативным требованиям со стороны коллектива и общества.

Педагоги-классики (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.) подчеркивали важность воспитания у детей дисциплины, что было обусловлено, главным образом, запросами практики.

В современный период данная проблема не потеряла свою актуальность, а лишь обострилась. Демократизация школьной среды существенно повлияла на поведение учащихся. Школьники стали более активны, самостоятельны и инициативны, свободны в выражении своего мнения, в поступках и отнюдь не склонны к безусловному следованию дисциплинарным правилам. Данные обстоятельства вызывают серьезную озабоченность учителей, которые понимают, что позитивные изменения, тем не менее, могут вызвать существенные трудности в учебно-воспитательном процессе, снизить его результативность и негативно повлиять на уровень образованности и воспитанности школьников. В этих условиях большую значимость приобретает изучение и переосмысление проблемы школьной дисциплины, исследование процесса формирования дисциплинированности и выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития данного качества у школьников.

Сензитивным периодом формирования дисциплинированности выступает младший школьный возраст, поскольку именно здесь появляется важнейшее новообразование, оказывающее существенное влияние на формирование дисциплинированности — произвольность; закладываются основы нравственности; идет сознательное освоение социальной среды и способов деятельности (М.М.Безруких, М.Н. Волокитина, JI.A. Высотина, Т.Я. Долгая, В.В. Зеньковский, А.А. Люблинская, А.В. Мудрик, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, С.Г.Якобсон и др.).

Несмотря на то, что в педагогической науке имеются определенные предпосылки для решения изучаемой проблемы, многие аспекты формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе, с учетом изменившихся социальных отношений остаются еще недостаточно разработанными.

Возможность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогическое требование как один из способов воспитания дисциплинированности у младших школьников».

Цель нашего исследования: теоретически обосновать и экспериментально  проверить влияние педагогического требования на воспитание дисциплинированности у младших школьников.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования – процесс формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза исследования - формирование дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе будет более эффективным, если учитель будет в системе предъявлять к воспитанникам единые педагогические требования и доводить их до его логического конца.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. дать теоретическое обоснование  педагогическому требованию как методу воспитания;

2. рассмотреть формирование дисциплинированности как важнейшей задачи нравственного воспитания;

3. выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе, для этого провести исследовательскую работу.

Для достижения выдвинутых задач были определены следующие методы исследования:

- теоретические методы: теоретический  анализ и синтез психолого  – педагогической литературы; обобщение, сравнение;

- эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, диагностирование, изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка результатов, статистические методы исследования.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что:

- уточнено представление о содержании  понятия «дисциплинированность», заключающееся  в способности управлять своим  поведением, подчинять его собственным правилам и нормативным требованиям со стороны коллектива и общества, образующееся как элемент сознания и как способ практического привычного действия по мере накопления опыта успехов и достижений, благодаря индивидуальным и коллективным усилиям;

- дано психолого-педагогическое  обоснование необходимости и  целесообразности формирования  дисциплинированности младших школьников  в учебно-воспитательном процессе.

В основу написания выпускной квалификационной работы были положены труды Андреева В. И., Караковского В.А., Селиванова Н.А., Каджаспировой Г.М., Коротова В.М., Харламова И.Ф. и других.

Работа состоит из оглавления, введения, теоретической и экспериментальной частей, заключения, списка литературных источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

1 Педагогическое требование как метод воспитания

 

1.1 Понятие о педагогическом  требовании, его назначение     

 

Требование – метод педагогического стимулирования, который побуждает ту или иную деятельность воспитанников, способствует формированию у них ценных деловых и нравственных качеств через систему личных отношений учителя с детьми, реализуемых в общении.

Метод требования активно способствует формированию многих качеств детей, но особую роль играет в развитии у воспитанников ответственности и требовательности к себе.

Работая с детьми, следовательно, организуя их деятельность, учитель стимулирует своими указаниями отдельные действия учеников, по ходу работы высказывает определенные замечания или пожелания, поощряет или порицает, подводит итоги. Некоторые его распоряжения кратки, лаконичны, играют роль едва заметных побуждений, другие принимают форму развернутых разъяснений-инструкций. Одни указания вызваны необходимостью только включить учащихся в работу, другие – потребностью корректировки выполнения детьми отдельных навыков и умений. С помощью одних форм требования педагог тормозит ненужные, неправильные действия школьников, используя другие, поддерживает и закрепляет нравственно ценные, целесообразные поступки.

Без продуманных, обоснованных требований педагога немыслима организация учебной и общественно-полезной деятельности школьников. Опытный педагог идет к детям с развернутой программой действий, точно и определенно знает, когда и что будет делать каждый из его воспитанников. И требования – есть лишь средство реализации этой программы в их делах и поступках.

Особую важную роль требования играют в начальный период работы с детским коллективом. От правильности предъявления требований воспитателя зависит не только, как пойдет работа, насколько успешно будет реализована та или иная деятельность учащихся, но и какие будут складываться отношения между учителем и учениками, признают ли дети в нем старшего товарища, руководителя или нет. Требование педагога при организации новых видов деятельности учащихся также являются основным и важнейшим средством стимулирования целесообразных поступков детей, а также предупреждения и торможения их нежелательных и бесполезных действий — это предъявление ребенку в процессе воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения. В этом определении категория "отношение" не случайно стоит на первом месте: именно отношение воспитанника к социально-культурной ценности, предстающей перед ним в момент взаимодействия с учителем, должно стать объектом педагогического влияния при транслировании требования.

Как известно, отношения человека имеют субъективно свободную природу и вырабатываются им самостоятельно в процессе накопления жизненного опыта. Их многообразие обусловливается многообразием самой жизни, в которой каждый субъект и каждый объект опосредуются в психике человека определенным отношением. Задача педагога заключается в том, чтобы повлиять на формирование ценностных отношенческих позиций ребенка. Для этого необходимо четко представлять себе соотношение между безусловными нормами и личностно-значимыми правилами. Безусловные нормы имеют характер большего обобщения, выступают как статические требования; личностно-значимые правила изменяются и усложняются по мере развития личности и могут быть названы динамическими требованиями. Иначе говоря, динамическое требование— это частная форма проявления статического требования, отсроченного во времени.

Поясним эту мысль примером. "Человек является наивысшей ценностью" — это безусловная норма, статическое требование отношения. Для ребенка эта норма и это отношение должны быть переведены на уровень, доступный его пониманию: "Кто является человеком? — Мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат... Я сам!"; "Как следует относиться к человеку? Что делать? Как общаться? — Быть добрым и внимательным, проявлять заботу, не кричать и т. д.".

Чтобы повлиять на субъективно свободную позицию ребенка, явно недостаточно сообщить ему о ценностном отношении. Таким способом и при определенной инструментовке возможно только добиться необходимого поведения на некоторое время, глубинные же аспекты личности останутся незатронутыми, а следовательно, не произойдет позитивного изменения отношенческой позиции. Более того, насильственно прививаемое знание дает обратный результат, и ребенок занимает негативную позицию по отношению к безусловной норме или правилу, хотя внешне его поведение может соответствовать им. Педагог должен быть внимательным к детским проявлениям и заботиться о гармоничном развитии отношенческого и поведенческого показателей.