Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся

Условием гуманизации педагогического общения выступает сочетание признаков демократического и альтруистического стилей общения. Данный феномен, основанный на гуманистической педагогической концепции, рассматривается нами как гуманистически ориегггированный стиль общения.

Преподавателей, характеризующихся  таким стилем общения, отличают установки  на построение субъект- субъектных отношений со студентами, формирование конструктов их нравственного самосознания и обеспечение психологической защрггы их личности.

С позиции гуманизации педагогического общения также представляет определенное значение сочетание признаков демократического и миссионерского стилей, проявляющихся в склонности ученых- педагогов к воздействию личным примером, уважительному и тактичному влиянию на студентов, корректности и деловой дистанции в общении.

Научный интерес представляет выявленный в исследовании факт неадекватного  восприятия отдельными педагогами собственного стиля общения со студентами в  образовательном процессе педагогического  вуза. Формирование гуманистически ориентированного стиля общения является важным условием гуманизации взаимодействия преподавателей и студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Условием гуманизации педагогического общения также является адекватное восприятие и эмоциональное принятие преподавателем личности студента как субъекта развития. Восприятие студентов преподавателями, на занятиях которых наиболее полно проявляются субъект- субъектное взаимодействие и другие показатели гуманизации общения, отличается большей адекватностью в оценке таких их личностных свойств, как честность, справедливость, доброжелательность, сдержанность, обпщтельность, ответственность, аккуратность и трудолюбие. Динамика воспринимаемого ими образа студента связана с формирующимися установками к эмпатийному принятию его личности таким, каков он есть, уважительного и доверительного отношения к нему. Именно в направлении эмпатийного принятия личности студента, а не просто оценивания отдельных его свойств как объекта обучения, развиваются характеристики гуманизации общения в образовательном процессе педагогического вуза. В процессе совместной учебной деятельности воспринимаемый такими педагогами образ студента становится более сложным, появляется понимание ими смысла его поступков. Это проявляется в своеобразной регулятивной функции преподавателя в процессе педагогического общения.

Описанной динамике восприятия педагогами студентов в  определенной степени способствует повышение их коммуникативной компетентности, в частности с помощью тренингов  общения. Такие тренинги являются более  продуктивными для развития характеристик  восприятия тех педагогов, на занятиях которых ранее выявлен высокий уровень субъект- субъектного взаимодействия и других показателей гуманизации педагогического общения.

При проведении исследования мы учитывали, что гуманизация педагогического общения зависит не только от условий, рассматриваемых нами.

Взаимоотношения преподавателей и студентов в значительной мере детерминированы содержанием и  характером выполняемой ими деятельности, а стиль педагогического общения- сплоченностью и уровнем развития студенческих групп.

Логика анализа  феноменологии и типологии педагогического  общения и условий его гуманизации приводит нас к выводу о необходимости вовлечения в исследовательский поиск большего количества ранее не изучаемых детерминант. К их числу относится социокультурная заданность моделей педагогического общения, характеризующегося субъект- субъектным взаимодействием и другими показателями гуманизации общения преподавателей и студентов в образовательном процессе вуза. Значительный интерес представляет изучение зависимости транслируемых в ходе общения личностных параметров от индивидуально- психологических и возрастных, половых и этнических характеристик преподавателей и студентов. Возникают и такие вопросы: возможна ли коррекция стилей педагогического общения в процессе тренинговых занятий; какой из стилей общения легче изменить в ходе тренинга; как тренинг нацелить на изменение стиля общения и повышение адекватности восприятия? Названные вопросы определяют направленность научного поиска в дальнейшем изучении поставленной проблемы.

Список литературы: 

1. Абрамова Г.С.  Некоторые особенности пед. общения с подростками. // Вопросы психологии.- 1988, №2.- 96- 99.  
2. Абульханова- Славская К.А. Диалектика человеческой жизни.- М.: Наука, 1977.-161 с.  
3. Абульханова- Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. // Под ред. Л.И.Анцыферовой.- М.: Наука, 1981.- 365 с.  
4. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. Дне. ...д-ра психол. на>тс.- М., 1989.- 385 с. Щ 5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.- М.: Прогресс, 1993.-175 с.  
5. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования.- Самара, 1993.- 212.  
6. Амонашвили Ш.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса.- • М.: Университетское, 1990.- 560 с. Щ 8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1980.-ТЛ-232 с, Т.2.- 228 с.  
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.- 380 с.  
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968.- 340 с. П. АндрееваГ.М. Социальная психология.- М.: Изд. МГУ, 1989.- 432 с.  
9. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода. // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь.- М.: Наука, 1990.- 7- 17.  
10. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. //Вопросы психологии.- 1978, № 1.- 37- 50.  
11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.; Наука, 1976.-131 с.  
12. Асмолов А.Г. Историко- эволюционный подход к личности. // Вопросы психологии.-1986, №1.- 5-20.  
13. Басин Я. Творчество и эмпатия. //Вопросы философии.- 1987, №2.- 56.  
14. Батищев Г.С. Особенности культурно- глубинного общения. // Диалектика * общения и мировоззренческие проблемы.- М.: Наука, 1987.- 13-51.  
15. Бедерханова В.П. Обучающие игры как «активный» метод подготовки Щ студентов к воспитательной работе. // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация.- М.; Изд. АПН СССР, 1983.- 35- 40.  
16. Белоус В.В. Психология интегральной индивидуальности.- Пятигорск, 1995.-170 с. ц 22. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы. Щ II Психологический журнал.- 1996, Т. 17, №1,- 44- 52.  
17. Беляева А.В. Личностный аспект вербального взаимодействия в диаде. // Психологические исследования общения.- М.: Наука, 1985.- 192- 206.  
18. Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности.- Екатеринбург, 1995.- С- 73.  
19. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы. // Гуманизация образования.- М., 1994, №1.- 94 с.  
20. Берн Э. Игры, в которые играют люди.- М.: Лениздат, 1988.- 400 с. Pll 27. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитавме.- М.: Прогресс, 1986.- 422 с.  
21. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально- психологический тренинг- предпосылка развития общения учителя с учениками. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и у^апщхся.- М.,1980.- 65- 76.  
22. Бодалев А.А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация.-М.: Педагогика, 1983.-135 с.  
23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.. Дис. ...д-ра. пед. наук.- Л., 1965.- 470 с.  
24. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983.- 272 с.  
25. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии.- 1994, №1.. с. 19-21.  
26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.  
27. Борисенко СБ. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей. * Автореф. дис. ...канд. пед. наук.- Л.; ЛГУ, 1988.-146 с. Щ 37. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт.- Новосибирск, 1989.-190с.  
28. Боуэн М.В. Духовность и личностно- центрированный подход. // Вопросы психологии, 1992, №3.- 17-19.  
29. Братченко Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения. Дис. ...канд. психол. наук.-Л.,1987.-268с.  
30. Брудный А.А. Понимание и общение.- М.: Знание, 1989.- 32. l b 41. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М.: Мысль, 1967.-135 с.  
31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978.- 216 с.  
32. Бушурова В.Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза.- Л.: ЛГУ, 1985, сер. 5, вып. 4.-С. 119-121.  
33. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. // Психология * личности. Тексты.-М., 1982.  
34. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. Соч.: в 6-ти т.- М.: Наука, 1983.- Т.3.  
35. Гальперин П.Я. Управление процессом учения. // Новые исследования в педагогических науках.- М.: Паука 1965, вып 4.- СЮ-11.  
36. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии. //Вопросы психологии.- 1993, №4.- 61- 68.  
37. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений.- М.: Изд. МГУ, 1987.- » 174 с.  
38. Гозман Л.Я. Процессы межличностного восприятия в семье. // Щ Межличностное восприятие в группе. - М.: МГУ, 1981.  
39. Гуманистическая психология. // Иностр. Психология.- 1993, Т.1, №1.- 7- 38.  
40. Джрназян Л.Н. Механизм первичного эмпатического взаимодействия в диаде. // Известия АН. СССР. Серия философия и психология.- 1988, №1.- 91-99.  
41. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива. Дис. ...д-ра психол. наук.- М., 1987.- 429 с. Щ^ 55. Дубровина И.В., Семенов И.Н. Первый международный конгресс по проблеме гуманизации образования. // Вопросы психологии.-1995, №6.- 160.  
42. Ермаков П.П., Дикая Л.А. Социально- психологический видеотренинг как средство оптимизации профессионально- педагогического общения учителя. // Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы.-* Ставрополь, 1993-. 80.  
43. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении.- М.: Наука, 1990.-104 с.  
44. Запорожец А.В. К вопросу об установке и ее роли в регуляции двигательного поведения. //Вопросы психологии.- 1958, №3.- 15.  
45. Зимняя И.А. Личностно- деятельностный подход в обучении как фактор гуманизации образования. // Рус. яз. за рубежом.-1991, №3.- 91- 95.  
46. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988.-315 с.  
47. Каган М.С, Эткинд A.M. Общение как ценность и творчество. // Вопросы психологии.-1988, №4.- 25- 34.  
48. Кан- Калик В.А. Психолого- педагогические резервы коренного улучшения ^ качества подготовки специалиста. // Формирование личности специалиста в вузе.-Грозный, 1987.-С. 5-10.  
49. Кан- Калик В.А. Тренинг профессионально- педагогического общения.- М., 1990.-31 с.  
50. Кан- Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Просвещение, 1987.- 190 с.  
51. Кан- Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. // Вопросы психологии.- 1985, №4.-С. 9-16.  
52. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции. // Современная зарубежная социальная психология: Тексты.- М., 1984.- 63- 78.  
53. Китов A.M. Личность и перестройка.- М., 1990.- 120 с.  
54. Ковалев Г.А. Активные методы обучения педагогическому общению. // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация.- М.: Изд. АПН СССР, 1983.- 6- 20.  
55. Ковалев Г.П., Радзиховский Л.А. Общение и проблемы интериоризации. // Вопросы психологии.- 1985, №1.- ПО-121.  
56. Ковальчук М.А., Петровская Л.А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии. //Вопросы психологии.- 1982, №2.- 140- 146.  
57. Козуб Е.Л. Особенности взаимосвязи общения и межличностных отношений в студенческих группах педагогического вуза. Дис. ...канд. психол. наук.- М., К 1984.- 183 с.  
58. Коломинский Я.Л. Психология общения.- М.: Знание, 1974.- 96 с.  
59. Колпачников В.В, Форум гуманистической психологии. // Вопросы ft» психологии.- 1995, №6.- 144- 146.  
60. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик студентов в начальном периоде обучения. Дис. ...канд. психол. наук.- Л., 1989.-192 с.  
61. Кон И.С. Открытие Я.- М.: Наука, 1978.- 366 с.  
62. Кондратьева СВ. Психолого- педагогические аспекты проблемы понимания ё людьми друг друга. // Психология межличностного познания.- М.:Наука, 1981.-183 с.  
63. Коняева А.П. Психологические особенности формирования социальной перцепции у будущих учителей. Дис. ...канд. психол. наук.- Киев, 1985.- 234 с.  
64. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно- развивающее образование). // Вопросы психологии.- 1985, № 6.- 9- 20.  
65. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития.- Ростов-на- Дону: Изд. Ростовского ун-та, 1994.- 290 с.  
66. Котова И.Б., Мареев В.И. О двух стратегиях педагогического взаимодействия. // Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы.- Ставрополь, 1993.- 40- 41.  
67. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.- Ростов-на-Дону, 1995.- 314 с.  
68. Кряжева И.К. Социально- психологические факторы адаптивности личности. Автореф. дис. ...канд. психол. наук.- М., 1980.-17 с.  
69. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. Дис. ...д-ра. социол. Наук.-СПб., 1991.-301 с.  
70. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога.- Минск: Изд. Универс, 1988.- 304 с.  
71. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально- перцептивный подход).- Ростов- на- Дону, 1986.-135 с.  
72. Лабунская В.А. Типы структур психологических трудностей общения. // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция.- Ростов- на-Дону, 1990.-С. 10-15.  
73. Лабунская В.А. Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоциональных состояний по выражению лица. Автореф. дис. ...д-рапсихол. наук.-Л., 1976.  
74. Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования. // Методологические проблемы сопдальной психологии.- М.: Наука, 1975.- 106-123.  
75. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979.- 48 с.  
76. Леонтьев А.А. Психология общения.- Тарту: Тарт.- унт- та, 1974.- 220 с.  
77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Наука, 1975.- 304 с.  
78. Леонтьев А.П. Проблемы развития психики.- М.: Мысль, 1972.- 572 с.  
79. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. // НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989.- 198 с.  
80. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М.: Педагогика, 1991.-295 с.  
81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.- 448 с.  
82. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. // Методические проблемы социальной психологии.-М.: Наука, 1975.- 124-135.  
83. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. // Проблема общения в психологии. // Отв. Ред. Б.Ф.Ломов.- М.: Наука, 1981.- 3- 24.  
84. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии. // Вопросы философии.-1979, № 8.- 34- 47.  
85. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений.- М.: Прогресс, 1994.- 368 с.  
86. Ляудис. В.Я. Развитие памяти в процессе обучения. Дис. ...д-ра психол. наук.-М., 1978.-372 с.  
87. Ляудис В.Я. Структура продуктивного )Д1ебного взаимодействия. // Психолого- педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. // Под ред. А.А.Бодалева, В.Я. Ляудис- М., 1980.- 37- 52.  
88. Марасов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально- психологическом тренинге.-Киров, 1985.- 152 с.  
89. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности. //Вопросы психологии.- 1989, №3.- 63- 70.  
90. Маталов Н.А. Психологические особенности деятельности преподавателя в процессе общения с обучаемыми.- Тверь, 1992.- 215 с.  
91. Мелик- Пашев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности. // Вопросы психологии.- 1989, №5.- 11.  
92. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности.- М., 1985.- 319 с.  
93. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Наука, 1986.-256 с.  
94. Миккин X. О применении видеотренинга в целях совершенствования коммуникативной деятельности будущих учителей. // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации.- М.: АПН СССР, 1983.-С. 28-35.  
95. Митрша Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы.- М., 1994.- 216 с.  
96. Мищенко A.M., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. теоретико- методологические основы формирования содержания педагогического образования.- М., 1991.-287с.  
97. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 112 с.  
98. Мудрик А.В. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями. Психолого- педагогические проблемы взаимодействия учителей и учащихся.-М.: Педагогика, 1980.- 131 с.  
99. Мухина B.C. Проблемы социогенеза личности. Педагогические аспекты социальной психологии.-Минск, 1978.-121 с.  
100. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- Л.: Изд. ЛГУ, I960.- 426 с.  
101. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии. // Социально- психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми.-Л., 1970.-С. 108-112.  
102. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. // Проблема общественной психологии.- М.: Мысль, 1965.- 273- 258.  
103. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. // Под ред. А.А.Бодалева и др.- М.: АПН СССР, 1987.- 139 с.  
104. Общение и оптимизация совместной деятельности. // Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека.- М.; Изд. МГУ, 1987.- 303 с.  
105. Огарь Е.И. Методика определения типа межличностного поведения. // Социально- психологические проблемы ускорения социального развития общества в условиях перестройзси.- М.: Прогресс, 1989.- 116- 117.  
106. Омаров A.M. Управление: искусство общения.- М.: Прогресс, 1983.- 236.  
107. Орлинкова Н.В. Коммуникативный стиль в группах психотренинга в зависимости от эктраверсии- интроверсии. // Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы.- Ставрополь, 1983.- 52.  
108. Орлов А.Б. Личность и сущность; внешнее и внутреннее Я человека. // Вопросы психологии.- 1995, №2.- 5- 19.  
109. Осницкий A.M. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии.- 1996, №1. 5- 19.  
110. Основы педагогического мастерства. // Под ред. И.А.Зязюна.- Киев: Вища школа, 1988.- 70.  
111. Основы педагогики и психологии высшей школы. // Под ред. А.В.Петровского.- М.: Наука, 1986.- 302.  
112. Парфенов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей. // Вопросы психологии.- 1974, № 2.- 59- 64.  
113. Парыгин Б.Д. Социально- психологический климат коллектива.- М.: Наука, 1981.-190 с.  
114. Парыгин Б.Д. Основы социально- психологической теории.- М.: Мысль, 1971.-351 с.  
115. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально- психологический тренинг.- М.: Изд. МГУ, 1989.- 216 с. * 135. Петровская Л.А. Самоутверждение: пути истинные и ложные.- М.: Знание, ^ 1987.-62 с.  
116. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально- психологического тренинга.- М.: Изд. МГУ, 1982.-168 с.  
117. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение- диалог. // Вопросы психологии.- 1983, №2.- 85- 89.  
118. Петровский А.В. «Решетка противостояния позиций» как принцип диагностики уровня развития межличностных отношений. // Вопросы * психологии.-1985, №2. 32- 39.  
119. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности.- Ростов-на-Дону, Щ 1993.- 96 с.  
120. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно- развивающее взаимодействие.- Ростов-на-Дону, 1993.- 88 с.  
121. Прангашвили А.С. Проблема установки на современном уровне ее разработки грузинской психологической школой. // Хрестоматия по психологии.-М.: Просвещение, 1977.-С. 115- 121.  
122. Прикладная психология в высшей школе.- Казань, 1979.- 269.  
123. Психология межличностного познания.- М.: Наука, 1981.- 223 с.  
124. Психология развивающейся личности.- М.: Педагогика, 1987.- 240 с. d^ 147. Психологические и социально- психологические особенности адаптации студента. //Материалы симпозиума.-Ереван, 1973.- 152 с.  
125. Психологическое обеспечение учебно- воспитательного процесса в вузе.- Л.: Изд. ЛГУ, 1985.-191 с.  
126. Психологические исследования общения.- М.; Назлка, 1985.- 344 с.  
127. Ратанова Т.А. Условия возникновения установки в восприятии. Дис. ...канд. пед. наук.-М., 1963.-153 с.  
128. Раченко И. П., Лидан Л.В. Функциональное значение профессионального общения в процессе становления педагога как творческой личности. // Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы.-Ставрополь, 1993.- 58- 59.  
129. Реинвальд Н.И. Психология личности.- М.: Изд. Университет Дружбы народов, 1987.-198 с.  
130. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека.- М., 1994.- 480 с.  
131. Романов И.В., Штроо В.А. Подготовка педагога как эффективного коммуникатора. // Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы.- Ставрополь, 1993.- 62- 63.  
132. Ронгинская Т.И. К проблеме определения интегральных характеристик личности.- Вести. ЛГУ, Сер. 6, вып. 4, 1986.- 80- 81.  
133. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов. Автореф. дис. ...канд. психол. наук.- Л., 1987.-17 с.  
134. Рубинштейн Л. Основы общей психологии.- М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.  
135. Рубинштейн Л. Бытие и сознание.- М.: Учпедгиз, 1957.- 264.  
136. Рубинштейн Л. Пришщпы и пути развития психологии.- М.; Изд. АПН СССР, 1959.- 354 о.  
137. Рудестам. К. Групповая психотерапия.- М.: Прогресс, 1990.- 368 с.  
138. Савенкова Л.А. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педагогическом вузе. Автореф. дис. ...канд. пед. наук.- Киев, 1987.- 16 с.  
139. Сербина Л.Ф. О сущности гуманистической направленности зрителя. // Проблемы педагогического образования.- М., 1991.- 97.  
140. Середа Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс- факторам учебного процесса. Автореф. дис. ...канд. психол. наук.- Л., 1987.-17 с.  
141. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе. Автореф. дис. ...канд. психол. наук.- Л., 1985.-17 с.  
142. Сластенин В.А., ТамаринВ.Э. Методологическая культура учителя. // Советская педагогика.-1990, №7.- 82- 88.  
143. Смолкин A.M. Методы активного обучения.- М.: Наука, 1991.-176 с.  
144. Соковнин В.М. О природе человеческого общения: Опыт философского анализа.- Фрунзе: Мектеп, 1974.-145 с.  
145. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика. // Вопросы педагогики * и психологии общения.- Фрунзе, 1975, вып. 1.- 139 с.  
146. Соковнин В.М. Человеческое общение и идеология. // Идеология и I общественная психология.- Фрунзе, 1968.- 84- 86.  
147. Стрелкова И.Э. Стилевые характеристики межличностного общения студентов. // Социально- психологические проблемы ускорения социального развития общества в условиях перестройки.- М.: Прогресс, 1989.- 121-122.  
148. Субботский Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ф ребенка. // Психолого- педагогические проблемы обучения.- М.: Педагогика, 1979.-С. 80-98.  
149. Сухомлинский В.А. Избр. Пед. соч. В 3-х т., Т.З.- М.,1981- 196.  
150. Томашевская И.П. Становление нравственной сферы личности подростка в процессе межличностного общения с учителем во внеурочное время. Дис. ...канд. пед. наук.- Киев, 1992.-175 с.  
151. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности. Автореф. дис. ...канд. пед. наук.- М., 1989.- 20 с.  
152. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966.- 233 с.  
153. Филатова Г.Е. Социально- психологический тренинг как средство повышения эффективности психологической подготовки студентов педагогического вуза. Автореф. дис. ...канд. пед. наук.- Ростов- на- Дону, 1987.-18 с. I  
154. Философско- психологические проблемы развития образования.- М.; Наука, 1989.  
155. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990.- 366 с.  
156. Фромм Э. Характер и социальный прогресс. // Психология личности. Тексты.-М., 1980.-С. 109- 113.  
157. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме.- М.: Наука, 1989.- 138.  
158. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды. // Вопросы психологии.- 1977, №4.- 52- 63.  
159. Шевандрин Н.И. Выявление уровня развития межличностных отношений группы на основе ее ценностно- ориентационного единства. Автореф. дис. ...канд. психол. наук.-М., 1989.-17 с.  
160. Шевандрин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовашш.- М.: Педагогика, 1992, № 9-10.- 28- 32.  
161. Шеин А. Диалог как основа пед. общения. // Вопросы психологии.- 1991, К» №1.-с. 44-52.  
162. Шепель В.М. Коммуникационное общение с массами- проблема профессиональной подготовки кадров.- М.; Наука, 1988.- 17.  
163. Шепель В.М. Социально- психологические проблемы воспитания.- М.: Прогресс, 1987.- 205.  
164. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы.- Москва- Ставрополь, 1991.- 205 с.  
165. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя.- Москва- Ставрополь, 1991.  
166. Шиянов Е.Н. О ценностном подходе к формированию социально- активной личности учителя. // Формирование социально активной личности учителя.- М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1986.- 32- 37.  
167. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания.-Казань, 1991.- 191 с.  
168. Якобсон П.М. Обш;ение людей как социально- психологическая проблема.- М.: Знание, 1973.-40 с.  
169. Якушева Г.И. К вопросу о коммуникативных способностях личности педагога. // Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы.- Ставрополь, 1993.- 79- 80.  
170. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние Р^ зарубежной психологии.- М., 1974.- 304 с.  
 
 
 
 
 

   СОДЕРЖАНИЕ

   Стр. ВВЕДЕНИЕ... 3-10

   ГЛАВА I. ГУМАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ... 11-66

   1.1 Ценностное отношение к личности  как условие гуманизации учеб-

   ной и профессиональной деятельности учителя... 11-39

   #

   1.2 Потенциальные возможности духовно-нравственного  развития лич-

   ности учителя в условиях непрерывного образования... 39-64

   Выводы... 64-66

   ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИИ ГУМАНИЗАЦИИ

   ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СФЕРЕ  ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ... 67-132

   2.1 Формирование мотивированной потребности  учителя в обновлении содержания  и структуры духовно-нравственного  воспитания учащихся... 67-98

   2.2.Опытно-экспериментальная  работа по повышению жизненной  и профессиональной активности  учителя на этапе послевузовского  образования... 99-130

   Выводы... 130-132

   ^ ЗАКЛЮЧЕНИЕ... 133-134

   ЛИТЕРАТУРА... 135-152

   3 ВВЕДЕНИЕ

   Актуальность  темы исследования. Педагогическая деятельность учителя как профессиональный труд специалиста высокой квалификации ха-

   4 рактеризуется направленностью на создание в педагогическом процессе не-

   обходимых условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности обучающегося. Потребности современного общества, новый рынок труда определили актуальность научного исследования динамических изменений педагогической деятельности учителя как личности, ориентированной  на жизненную и профессиональную активность, обеспечивающей непрерывность  овладения обучающимися общечеловеческой культурой. Ориентация учителя на жизненную и профессиональную активность помогает совмещать требования и цели учителя с возможностями, желаниями и целями учеников. Гуманизация педагогической деятельности, ориентированной на жизненную и профессиональную активность личности, предопределяется сущностью актуально значимых свойств и потенциальных возможностей человека: сфор-мированностью работопотребности и наличием работоспособности. В условиях непрерывного профессионального образования мотивируется ориентация учителя на гуманизацию своей педагогической деятельности, направленной на духовно-нравственное воспитание школьников.

   Такой аспект научного исследования профессиональной деятельности учителя сегодня признан  актуальным и перспективным для  развития теории и методики профессионального  образования на этапе послевузовского  образования (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, С.Г. Вершловский, А.Т. Глазунов, Н.И. Загузов, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Н.В.Кузьмина, В.А.Мижериков, И.П. Смирнов, Н.П. Пищулин). Связано это с целым рядом причин, в числе которых ученые видят острую необходимость развития деятельностного подхода к организации и осуществлению духовно-нравственного воспитания учащихся (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Л.И. Бо-жович, Н.В. Бордовская, И.К. Бузаров, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, М.Р. Кудаев, А.К. Маркова, В.М.Монахов). Для этого, по справедливому мнению педагогов, необходимо обращаться к научному исследованию

   ^ проблемы гуманизации профессиональной деятельности учителя как фактора

   духовно-нравственного  воспитания школьников (А.И. Адамский, Ш.А. Амо-нашвили, М. Балабан, А.Ю.Гранкин, Б.С. Гершунский, А. Гольдин, В.А. Кан-

   4

   Калик, B.C. Кукушин, A.M. Лобок, Н.Д. Никандров, А.И. Николаева, А.И. Субетто, В.А. Сухомлинский, Я.С. Турбовской, Н.Е. Щуркова, А. Е. Ям-бург).

   ^ Анализ литературы (А.С. Алексеева,  С.К. Бондырева, Е.В. Бондарев-

   ская, Ю.Г. Волков, О.С. Газман, А.А. Ильин, В.В. Краевский, B.C. Малиц-кий, Д.С.Лихачев, Л.И. Рувинский, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн) и педагогической практики позволяет сделать вывод о наличии противоречий между высоким уровнем теоретической разработки вопросов гуманизации образования и недостаточным вниманием педагогической науки к актуальным вопросам гуманизации профессиональной деятельности учителя, между наличием в педагогической практике потребности в гуманизации жизнедея-тельностной среды в учреждениях образования и реальными условиями дегуманизации различных сфер жизнедеятельности человека в обществе рыночной экономики.

   Учитывая  высокую социальную значимость разрешения таких противоречий, в исследовании уделяется внимание вопросам теоретико-методологического  обоснования содержания и структуры  гуманизированной педагогической деятельности, направленной на духовно-нравственное воспитание школьников.

   В русле исследований, признающих необходимость  формирования у учителей XXI века ориентации на личностное развитие, высокие профессиональные достижения, выполнена настоящая  диссертационная работа, проблема которой  заключается в следующем: какими должны быть содержание, структура  и функции процесса гуманизации педагогической деятельно-¦ сти как фактора духовно-нравственного воспитания учащихся.

   Решение данной проблемы составило цель исследования.

   У Объект исследования -- процесс гуманизации профессиональной пе-

   дагогической деятельности учителя, направленной на духовно-нравственное воспитание учащихся.

   Предмет исследования — влияние послевузовского  образования учителей на гуманизацию профессиональной деятельности учителя в сфере ду-^ ховно-нравственного воспитания школьников.

   Задачи  исследования:

   5

   1) выявить закономерности формирования  у учителя мотивированной потребности  в научнообоснованном обновлении содержания и структуры работы по духовно-нравственному воспитанию школьников;

   2) изучить особенности развития  у субъектов образования работопотреб-ности и работоспособности по динамическому развитию и саморазвитию личностных духовно-нравственных качеств;

   3) разработать педагогические технологии  обучения учащихся конструктивному  взаимодействию внутреннего мира  личности с внешней жиз-недеятельностной средой;

   4) научно обосновать систему педагогически  целесообразного управления процессами  развития и саморазвития у  учителя жизненной и профессиональной  активности.

   Гипотеза  исследования.

   Гуманизация профессиональной деятельности учителя должна быть признана не основным, а ключевым фактором духовно-нравственного воспитания учащихся, для чего необходимо в систему послевузовского образования включить работу, направленную на:

   • усиление мотивированной потребности  учителя в обновлении содержания работы по духовно-нравственному воспитанию;

   • формирование у субъектов образования  работопотребности и работоспособности динамического развития и саморазвития- духовно-нравственных качеств;

   • укрепление конструктивного взаимодействия внутреннего мира личности с внешней  жизнедеятельностной средой;

   • психолого-педагогическую поддержку  учителя в целях осуществления  им управления процессами оптимизации  своей жизненной и профессиональной активности.