Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся

Принцип "индивидуальных вкладов" основывается на том, что  эффективность совместной работы зависит  от индивидуальных способностей участников группы. Учащиеся вносят личный вклад  в общее депо в соответствии со своими интересами и склонностями, используют полученные знания для решения  общей проблемы, могут определить личный уровень подготовки в ходе совместной работы, что служит самопознанию и верной самооценке, изменяет притязания и способствует личностному росту  в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. "Позиционный" принцип базируется на сопоставлении  позиций учащихся при различных  взглядах на проблему. Имеющиеся точки  зрения обсуждаются, сравниваются, выбирается более правильная (либо личностно  принимаемая), что позволяет глубоко  проработать вопрос, воспринять знания как личностно необходимые, отработать логику рассуждения, учиться быть доказательным  и корректным при отстаивании  своего мнения. Данная деятельность учит стратегии выработки решений  и преодоления внутреннего когнитивного конфликта в группе, неизбежно  возникающего при сопоставлении  позиций. На принципе позиционного взаимодействия строится дискуссия. Для него выбираются проблемы, не имеющие однозначного решения, диалогичные в контексте  культуры. В основе содержательного  принципа лежит распределение работы и выполнение каждым своей части, что подходит для решения конкретной познавательной задачи, обучения способам познания. Учащиеся совместно обдумывают пути выполнения, выбирают рациональные приемы, планируют свои действия, организуют контроль.

Диалогическое общение и групповое взаимодействие делают равнозначными две системы  знаний: знание содержания предмета, учебного материала, предлагаемого учащимся для изучения и усвоения, и знание о способах, рациональных приемах  получения знаний, об организации  умственной деятельности. Обучение направлено на результативную и процессуальную стороны учебной деятельности учащегося, на результат усвоения учебного материала  и на развитие мыслительных операций. Внимание к собственной личности, осознание своего "я", саморазвитие определяют то, что учащимся старших  классов важен не только конечный результат, но и процесс получения  знаний. Это диктует выбор таких  форм и методов учебной работы, которые дают возможность продемонстрировать ход размышлений, пути поиска решения  учебной задачи, построить собственные  схемы ответа, алгоритмы действий и привлечь знания, полученные самостоятельно. Аналогичным является подход к оценке эффективности усвоения знаний, позволяющий  наряду с оценкой знаний учащихся, определяемой по конечному результату усвоения - уровню воспроизведения  знаний, оценить овладение способами  учебной деятельности учащихся. Последние  включают в себя мотивационную и  операциональную составляющие познавательной деятельности, характеризуют индивидуальные особенности "присвоения" содержания учебного материала, продуктивность использования знаний учащимися. Развитие ученика проявляется в отношении к овладению знаниями, в его познавательной активности и самостоятельности, стремлении овладеть рациональной организацией умственного труда. Путь выбора, поиска рациональных логических приемов, попытки самостоятельного осмысления не сразу ведет к достижению высокого результата, но в плане формирования личности, самопознания, саморазвития этот путь более ценен.

Важнейшим условием гуманизации обучения является создание ситуаций успеха в учебном процессе. Это достигается совместной деятельностью с уважающими друг друга, интересующимися взглядами и мнениями друг друга людьми; одобрением хороших результатов со стороны учителя и товарищей; возможностью видеть результаты своего труда и совершенствовать работу при необходимости; выполнением заданий, требующих интеллектуальных усилий, применения имеющихся умений и навыков; уверенностью учителя и одноклассников в возможности самостоятельного выполнения работы учеником; владением информацией о перспективах работы; формированием положительной мотивации и познавательного интереса.

Гуманизация процесса обучения строится и на учете специфики литературы как гуманитарной дисциплины, заключающейся в специфичности объекта познания. Осмысление художественного произведения неодинаково, отношение к познаваемому на уроках литературы выходит за рамки учебного предмета, основывается на личном опыте, отношении к миру, к себе, к людям. Важным критерием усвоения является эмоционально-ценностное отношение, развитие которого является сложным процессом: личность в соответствии со своим опытом, взглядами отбирает, соотносит с собой, познает через рефлексию, переживание и в результате - может принять или отвергнуть познаваемое. Объект изучения и знание о нем взаимосвязаны особым образом. Читая или изучая художественное произведение, учащийся вступает во взаимодействие с автором: спорит, соглашается, переживает, становится как бы участником творческого процесса. Объект познания изменяет субъекта в личностном плане, результатом познания выступает не только приобретение знаний, умений, навыков, но и новое представление, новое личностное отношение к миру, себе, окружающим и к объекту познания. Следовательно, выстраивается особая логика познавательной деятельности при изучении литературы: эстетическое восприятие, понимание, формирование отношения к целому (ко всему произведению и даже к творчеству поэта или писателя), а затем детальное изучение. Учитель организует такую учебную среду, в которой рефлексивное восприятие объекта познания, освоение через призму собственного опыта и ценностных установок сочетается с обменом переживаниями, мыслями с учителем и друг с другом, взаимовлиянием на результат постижения, на ценностное отношение.

В связи с  этим, важное значение имеет формирование мотивов обучения. Литература по своему содержанию личностно - ориентирована: в художественных произведениях раскрываются человеческие взаимоотношения, судьбы, характеры, которые интересны в силу возрастных особенностей учащимся старших классов. Это определяет актуальность потребности в познании мира, людей, себя. Познавательный мотив подкрепляется ценностью познания как творческого акта. Будучи гуманитарной дисциплиной, литература позволяет ученику без опоры на предыдущий материал, путем догадки, прозрения, интуиции, совершить открытие. Его читательский душевный отклик побуждает к размышлениям. Присущее человеку стремление к сопереживанию, сотворчеству, сотрудничеству проявляется в мотиве общения. Содержание предмета, доброжелательная психоэмоциональная атмосфера, особая коммуникативная среда выступают в качестве факторов реализации мотива общения и формирования отношения к общению как к ценности. На уроке литературы высока цена самостоятельного суждения, собственной оценки. Стремление ученика к значимому для себя и для других суждению, к опережению других в осмыслении материала выдвигает мотив достижения, ведущий к совершенствованию деятельности учащегося, к глубине познания, к более высоким результатам обучения. Мотив перспективы достаточно близок профессионально-ценностным мотивам и выражается в стремлении получить профессию, связанную с литературой и искусством. Некоторые учащиеся испытывают потребность в изучении произведений, основанную на интересе к художественной литературе, любви к предмету. Нередко этот мотив подменяется мотивировкой: значимость литературы определяется наличием вступительного экзамена в вуз. Положительная мотивация к изучению данной дисциплины формирует ценностное отношение к литературе как одному из видов искусства, развивает эмоциональную сферу учащихся.

Гуманитарная  дисциплина предполагает владение хорошими навыками устного и письменного  высказывания, отсутствие которых затрудняет учебную деятельность учащихся, делает ее нерациональной, заставляет выполнять  задания на более низком уровне, при больших затратах труда и  времени. Обучение технологии устного  и письменного высказывания в  виде определенной системы заданий "встраивается" в изучение тем  согласно программе по литературе.

Специфика литературы как вида искусства позволяет  широко обращаться к внеурочным формам работы, тесно связанным с учебным  процессом на уроках. Организация  внеурочной работы формирует ценностное отношение к искусству слова, создает эмпатийную атмосферу, ситуацию равенства, способствует диалогическому общению, повышает уровень знаний, умений и навыков, познавательный интерес и мотивацию к изучению предмета.

Выделенные  нами педагогические условия гуманизации были апробированы в педагогическом эксперименте, проведенном в X-XI классах многопрофильной гимназии г. Раменское Московской области.

По итогам социологического анализа "Исследование образовательной ситуации" (Е.Э. Смирнова, В.Ф. Курлов) сделан вывод о том, что  в процессе обучения необходимо предоставить учащимся возможность приобретения опыта общения; учитывать психолого-возрастные особенности учащихся, их способности, потребности и интересы; содействовать  формированию познавательного интереса и ценностного отношения к  учению; создавать условия для  развития самостоятельности; перенести центр внимания учителей с передачи знаний на развитие личности ученика, изучать педагогические технологии, ориентированные на ученика как на субъект обучения. Данные проведенного исследования подтвердили значимость нашего исследования.

На начальном  этапе эксперимента в X (медико-биологическом) классе использование личностно-ориентированных  методов и форм организации учебной  деятельности, подготовка специальной  программы с учетом мотивов обучения, профиля класса и уровня знаний учащихся, увеличение количества учебных часов (с трех до пяти в неделю), постоянная работа по совершенствованию написанного, систематическое обучение технологии выполнения письменных работ, задания  разной степени сложности (на выбор), создание ситуации успеха, включение в программу произведений писателей-врачей и о врачах повысили качество знаний по литературе, уровень сформированности навыков и умений выполнения письменных и устных заданий, интерес учащихся к предмету. По завершении учебного года результаты анкетирования показали, что 80% учащихся данного класса назвали литературу в числе любимых предметов и 30% выразили желание увеличить количество часов на изучение литературы. На протяжении двух лет прослеживалась динамика развития эмоционально-волевой сферы учащихся (по Б. Блуму): в начале обучения (X класс, сентябрь) 1-й уровень имели 80% учеников, 2-й уровень -20%; достигших 3-го, 4-го, 5-го уровня не было; в конце обучения (XI класс, май) достигли 3-го уровня 13%, 4-го - 47%, 5-го -40%, то есть у всех учеников повысился уровень развития аффективной области. Эффективность экспериментальной системы обучения подтверждалась постоянными проверками качества знаний учащихся, высокими результатами на выпускном экзамене в гимназии и на вступительных испытаниях в вузы (поступление -1ОО%).

Основной  этап эксперимента осуществлен в  классах гуманитарного и физико-математического  профилей, контрольными являлись классы медико-биологического и экономического профилей, а также учащиеся гуманитарных классов лицея Российского государственного гуманитарного университета и общеобразовательных  классов средней школы N 11 в Раменском  районе Московской области. Обратимся  к некоторым итогам опытно-экспериментальной  работы. Положительное отношение  к групповой форме работы сформировалось у 100% учащихся экспериментальных классов. Наблюдался рост активности учащихся на семинарах: увеличение числа выступающих  от 42% до 73% внутри группы и от 42% до 82% при общем обсуждении в гуманитарном классе; от 29% до 71% внутри группы и от 29% до 94% при общем обсуждении в физико-математическом классе.

По результатам  анкетирования на тему "Уроки  литературы в моей жизни" в числе  любимых видов работы на уроках назвали  семинар - 36% учащихся экспериментальных  классов (от 0% до 18% учащиеся контрольных  классов), беседу - 57% учащихся экспериментальных  классов (от 14% до 50% - контрольных классов). О влиянии уроков литературы свидетельствует то, что 86% учащихся гуманитарного и 89% - физико-математического классов задумываются о том, что вызвано разговором на уроках; 79% и 76% (соответственно) обсуждают с одноклассниками проблемы, поднятые на уроках литературы; 58% и 47% (соответственно) обсуждают с друзьями не из класса материал с уроков литературы, 79% и 88% хотят и после уроков продолжить разговор с учителем; 43% и 48% обсуждают изучаемое с родителями, потому что это интересно; 86% и 88% обращаются к книгам, рекомендованным или упомянутым на уроках литературы. Самый высокий процент желающих изучать литературу по окончании школы в гуманитарном классе гимназии (экспериментальном) -93%, в экспериментальном физико-математическом классе - 47%, в общеобразовательной школе - 27%.

Результаты  контент-анализа по ключевым словам (личностно-ориентированная лексика) 76 сочинений выпускников четырех одиннадцатых классов гимназии - двух экспериментальных (гуманитарного и физико-математического) и двух контрольных (медико-биологического и экономического) - выявили самостоятельность мышления, наличие личностной позиции, стремление самому осмыслить произведение, выразить собственную точку зрения. Большинство работ в контрольных классах носило отстраненный, неличностный характер, лексика, конструкции, отражающие собственное мнение, встречались редко. Использовали ключевые слова и фразы (начиная от 3 включений) в экспериментальных классах: 80% учащихся гуманитарного, 47%- физико-математического; в контрольных классах: 20% учащихся медико-биологического, 35% - экономического. Лексика и фразы в экспериментальных классах были сложнее и экспрессивнее, чем в контрольных. В экспериментальных классах выше частотность употребления личностно-ориентированных слов и фраз в одной работе (от 3 до 32 - в гуманитарном, от 3 до 19 - физико-математическом), чем в контрольных (от 3 до 7 - в медико-биологическом, от 3 до 9 - в экономическом).

Уровень знаний учащихся гуманитарного и физико-математического  классов оказался достаточным для  поступления в различные престижные вузы Москвы (поступили 86% учеников гуманитарного  класса и 100 % - физико-математического).

Проведение  эксперимента показало возможность  гуманизации обучения путем создания предложенных педагогических условий. Гуманизация обучения ведет к повышению качества знаний, формированию познавательного интереса к предмету, ценностного отношения к литературе как искусству слова, развитию самостоятельности мышления, эмоционально-волевой сферы учащихся, их личностному росту.

Таким образом, в ходе исследования были решены его  основные задачи, полученные экспериментальные  данные подтвердили выдвинутую гипотезу. 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ГУМАНИЗАЦР1Я ОБЩЕНИЯ  КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 
1.1. Общение как предмет психологического исследования 
1.2. Психологические особенности процесса гуманизации общения в условиях педагогического вуза 
ГЛАВА ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 
2.1. Методы исследования гуманизации педагогического общения в вузе 
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ГУМАНИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 
3.1. Коммуникативные свойства личности преподавателя как условия гуманизации общения в педагогическом вузе 
3.2. Особенности гуманистически ориентированного стиля общения педагогов и студентов 
3.3. Влияние восприятия преподавателем студентов на характер педагогического общения в вузе

Введение: 

Важным фактором современных  социальных преобразований является реформирова1ше системы высшего педагогического  образования, приведение ее в соответствие с новыми потребностями общественного  развития. Ведущая тенденция реформирования связана с гуманизацией образовательного процесса в педвузе, заключающейся в осознании уникальности и ценности личности студента, культивировании его стремления к нравственному совершенствованию, создании условий для его гармоничного развития как субъекта творческой педагогической деятельности. (Е.Н.Шиянов, 1991).

Оддим из наиболее существенных феноменов образовательного процесса является педагогическое общение, осуществляемое его субъектами в процессе взаимодействия. В этой связи гуманизация общения в образовательном процессе выступает социально значимой проблемой, в решении которой может внести весомый вклад педагогическая психология.