Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся

- гуманизация обучения представляет собой педагогическую систему обращенности образовательного процесса к личности школьника, актуализации и развития его способностей. Эта система характеризуется наличием гуманистически ориентированных целей и содержания обучения, отношением к ученику как к субъекту, педагогическим взаимодействием учителя и учащихся, учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- в условиях  нравственного кризиса и утраты  ценностных ориентиров гуманистическая  направленность обучения, имманентно  присущая сфере образования, объективно  требует психолого-педагогического  сопровождения и технологического  обеспечения;

- гуманизация обучения эффективно осуществляется при следующих педагогических условиях: установлении гуманных отношений участников образовательного процесса; выполнении учителем функций фасилитатора и организатора благоприятной атмосферы для развития личности учащихся; дифференциации обучения, учитывающей потребности, особенности, склонности учащихся; вариативности содержания обучения, предоставлении учащимся права выбора на различных этапах учебной деятельности; создании в учебном процессе особой коммуникативной среды, диалогического режима общения; организации групповой формы работы на принципах учебного взаимодействия; направленности процесса обучения на результативную и процессуальную стороны учебно-познавательной деятельности учащихся, оценки усвоения знаний и овладения способами учебной работы; создании ситуаций успеха; учете специфики учебного предмета; обучении технологии учебной работы и способам рациональной организации умственного труда; усилении учебной мотивации средствами содержания предмета; взаимосвязи урочной и внеурочной форм работы.

Апробация и внедрение результатов  исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной конференции МАПРЯЛ "Теория и практика русистики в мировом контексте", в Межвузовском центре по личностно-ориентированным педагогическим технологиям в области гуманитарного образования, в Управлении гуманитарного образования и развития личности Минобразования России, на заседаниях лаборатории учителей-словесников, педагогическом совете, выездном заседании редакционной коллегии журнала "Литература в школе" в гимназии г. Раменское Московской области, на научно-практических конференциях различного уровня, на лекциях и семинарах в системе повышения квалификации учителей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - "Теоретические основания гуманизации процесса обучения" - дан историографический и ретроспективный анализ становления гуманистической парадигмы образования, проведен структурный сравнительно-сопоставительный анализ традиционного и гуманистического подходов к процессу обучения, рассмотрены психолого-педагогические механизмы и основные факторы гуманизации обучения.

Во второй главе - "Педагогические условия гуманизации процесса обучения" - раскрывается совокупность педагогических условий гуманизации, описываются и обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подводятся общие итоги исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу, положения, вынесенные на защиту.

В приложении приводятся материалы экспериментального исследования.

ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В итоге теоретического анализа установлено, что гуманистическая  направленность обучения внутренне  присуща сфере образования, но ее реализация зависит от социально-экономических  и культурных условий общества, позиций  и особенностей участников образовательного процесса.

Опираясь  на личностно-ориентированный, культурологический, системный, деятельностный, антропологический и диалогический подходы, правомерно заключить, что гуманистически ориентированные теории и концепции можно реализовать в школьной практике через разноуровневые образовательные модели и технологии, благодаря которым гуманизация обучения способствует личностному развитию человека. В результате структурно-сопоставительного анализа в исследовании удалось определить основные характеристики гуманизации процесса обучения:

- наличие  гуманистически ориентированной  цели обучения;

- изменение  содержания обучения в плане  личностной ориентации;

- отношение  к ученику как субъекту процесса  обучения;

- индивидуально-дифференцированный  подход с учетом возрастных  особенностей и образовательных  потребностей учащихся, социокультурной ситуации в стране (регионе);

- интегративность и вариативность в содержании и технологиях обучения;

- обеспечение  позитивной мотивации учения;

- целесообразный  выбор методов, форм, приемов обучения  и контроля усвоения знаний, исключающий  экстенсивный подход, чрезмерные  физические и моральные усилия  учащихся;

- создание  открытой, эмпатийной коммуникативной среды, формирующей осознание у учащихся общения как ценности;

- формирование  самостоятельности и активности  ученика и учителя как равноправных  участников образовательного процесса-взаимодействия.

Принципиальное  значение в исследовании придается  психологическому обоснованию гуманизации обучения. Это потребовало изучения психологического содержания развития личности в процессе обучения, обращения к субъект-субъектным отношениям, деятельностному подходу, к личностно-ориентированным моделям и технологиям обучения, построенным на взаимодействии, диалоге и учете возрастного аспекта.

Рассматриваемый в нашем исследовании возраст  учащихся -15-17лет - в научной литературе определяется как старший подростковый возраст (Л.И. Божович, Л.С. Славина), как отроческий (М. Кле, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон), как юношеский (И.С. Кон, В.И. Слободчиков). Подростковый возраст отражает жизненный цикл между наступлением пубертатного периода и началом взрослости, он охватывает десятилетие от 11 до 20-летнего возраста и является особо значимым периодом в развитии, потому что растущий человек начинает осуществлять самопознание и самовоспитание, стремится к самостоятельности в выборе личностных ориентации, к идентификации согласно собственным представлениям о мире, об окружающих людях, о своем месте среди них. Подростковый возраст требует нового типа взаимоотношений со взрослыми при неизменности общественного статуса учащегося, его материальной зависимости от родителей, отсутствии умений действовать самостоятельно и сохранении детских черт в облике. Нередко кризис переходного возраста находится не во внутреннем плане развития личности, а во внешних обстоятельствах жизни подростка: отношения подростка со сверстниками основываются на взрослой морали равенства, а со взрослыми - на детской морали послушания. Это различие во взаимоотношениях существует при объект - субъектных отношениях и является стрессогенным фактором. Конфликтов не возникает, если отношения строятся на принципах сотрудничества, равенства, соблюдении норм взаимного уважения, доверия, помощи, чему способствуют субъект - субъектные отношения.

Психологические особенности возраста в определенной степени влияют на построение содержания обучения, мотивацию, выбор методов, форм и приемов работы на уроках, Психолого-педагогическое соответствие целей, содержания, форм и методов  обучения возрастным особенностям учащихся индивидуализирует обучение, способствует его гуманизации.

Гуманистически  ориентированное обучение строится на этических основаниях, требует  взаимодействия учителя и ученика  с целью содействия последнему в  созидании своей личности. Развитие личности, формирование ценностного  отношения к миру, окружающим и  к себе происходит при эмпатийном характере межличностного общения, субъект-субъектных отношениях между учителем и учащимися. Следовательно, гуманные отношения в учебном процессе и выполнение учителем роли фасилитатора и организатора благоприятной атмосферы являются важными условиями гуманизации обучения.

Дифференцированный  подход дает возможность учитывать  потребности, особенности и склонности учащихся. Составление программы, планирование, подбор учебников, учебных пособий  и других материалов осуществляется в зависимости от профиля обучения конкретного класса, уровня знаний, жизненного опыта, интеллектуальных возможностей, профессиональных ориентации учащихся.

Вариативность содержания обучения позволяет предоставлять  учащимся право выбора на различных  этапах учебной деятельности, что  соответствует личностным устремлениям подростков и высоко ими ценится. Выбор учащихся осуществляется в  рамках содержания учебного материала  и форм организации учебно-познавательной деятельности, различающихся по уровню сложности, степени самостоятельности  и творчества.

При обучении, ориентированном на личность, создается  особая коммуникативная среда, основной технологической единицей становится ситуация общения, которая рассматривается  нами как поле совместной деятельности учителя и учащихся. Учебная ситуация является процессом, включающим необходимые  для осуществления педагогических задач составляющие: методы, приемы, формы, способы организации. Структура  ситуации общения такова:

- этап восприятия  и ориентировки, на котором воспринимается  и осмысливается предмет (объект) познания и формируется образ  ситуации, в которой объект будет  функционировать;

- этап формирования  проблемы и мотивации для ее  решения. На этом этапе выявляется  проблема, интересующая участников  общения. Она связывается с  личным опытом, имеющимися знаниями, осуществляется мотивация для  ее решения;

- этап выбора  способов решения проблемы, форм  и видов деятельности;

- этап учебной  работы в режиме диалогического  общения, позволяющий использовать  усвоенные знания, показать способы  индивидуальной работы над проблемой,  выразить собственные взгляды;

- этап усвоения  знаний как личностно-значимых  и самопознания через выражение  собственных мыслей.

Учебная ситуация общения реализуется через диалог, под которым в данном случае понимается особым образом организованная коммуникативная  среда, предполагающая равенство позиций  участников, уважение и доверие друг к другу, способность принимать  позицию другого, благоприятную  эмоциональную атмосферу, искренность  в выражении мыслей и чувств. Диалог требует обучения приемам и правилам его ведения, формирования умений понимать чужую позицию, выслушивать мнение оппонентов, добиваться поставленной цели и отстаивать собственные взгляды, не унижая других людей.

Для осуществления  диалога необходимы:

- постановка  проблем в соответствии с дидактическими  принципами, которые позволяют выстроить  систему знаний (проблем, вопросов), ведущую ко все большей самостоятельности учащихся;

- диагностика  с помощью различных средств  (наблюдение, анкетирование, тестирование  и др.) уровня знаний, мотивации,  притязаний;

- учет готовности  учащихся к диалогу, толерантности,  опыта диалогового общения, реагирования  на суждения других;

- умение вовлечь  учащихся в диалог, сделать общение  динамичным, включить элементы театрализации,  ролевой игры;

- отказ от  оценочных суждений, партнерство.

Эффективность диалогического общения заключается  в саморазвитии личности, в формировании самостоятельности суждений, в создании ценностного отношения к себе, окружающим, художественному произведению, в воспитании культуры проявления чувств, интеллектуального труда и общения.

Выделение групповой  Формы работы на уроке в качестве особого педагогического условия  гуманизации обучения вызвано тем, что групповое общение сензитивно подростковому возрасту; при взаимодействии в процессе групповой работы возникает рефлексия, перестраивается мотивационная сфера, учащиеся эффективнее овладевают новыми способами деятельности и активнее делятся мыслями в группе. Виды учебной работы в группе и формы взаимодействия групп разнообразны. Для организации групповой работы на уроках литературы использованы принципы совместной учебной деятельности: "индивидуальных вкладов"; "позиционный"; 'содержательного распределения действий".