Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся

Нужно отметить, что  общие закономерности общения, в  том числе и педагогического, а также факторы, способствующие его совершенствованию, вызывают особый научный интерес и неоднократно являлись предметом исследований (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, В.Н.Куницына, А.А.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Л.А.Петровская и др.).

Исследователями установлено, что педагогическое общение является профессиональным взаимодействием  обучающих и обучаемых, направленным на оптимальное решение )Д1ебных задач, развитие мотивации учения, на создание благоприятного эмоционального климата в образовательном процессе. (А.А.Леонтьев, 1979). Гуманизация общения в педагогическом вузе, в свою очередь, способствует формированию у будущих учителей установок на гуманные отношения, предрасположенности и готовности относиться к личности учащегося как нравственной ценности.

В настоящее время  проблеме гуманизации общения в педагогической ^ психологии уделяется значительное внимание, особенно таким вопросам , как ^ психологическая сущность гуманизации педагогического общения, структура данного процесса и др.

Гуманизация педагогического общения, являющаяся одной из базовых психологических категорий, по-прежнему имеет статус дефиниции, недостаточно раскрытой в ее сложности и многомерности. Этим объясняется тот факт, что круг проблем педагогического общения, подлежащих исследованию, остается достаточно широким.

А Актуальность проблемы гуманизации педагогического общения и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: Щ «Психологические условия гуманизации общения в образовательном процессе педагогического вуза».

Объектом исследования явилось общение как социальнопсихологический процесс, а его предметом- педагогическое общение и условия его гуманизации в образовательном процессе вуз^. ^ Целью исследования было изучение психологических условий, Щ способствующих гуманизации взаимодействия преподавателей и студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Гипотеза исследования состоит из ряда предположений, основные их которых заключаются в следующем: Гуманизация педагогического общения проявляется в единстве таких показателей, как субъект- субъектное взаимодействие в образовательном процессе ученых- педагогов и студентов; развитие гуманистической сущности личности будущих учителей; возможности реализации способностей студентов; культуре профессионального взаимодействия.

Гуманизация педагогического общения возможна при реализации совокупности психологических условий, среди которых существенное значение имеют проявления таких свойств коммуникативной сферы преподавателя, как коммуникабельность, адаптивность, совместимость, связанных с его ^ способностью к мобилизации себя для достижения контакта со студентами в ^ образовательном процессе, с эмпатией и коммуникативной компетентностью; доминирование стиля общения, основанного на гуманистической педагогической концепции, предполагающей приоритет субъект- субъектных отношений, сотрудничество и диалог как условий для личностного самораскрытия преподавателей и студентов; адекватное восприятие и эмпатийное принятие ученым- педагогом личности студента в образовательном процессе. • Такое условие гуманизации педагогического общения как адекватное восприятие педагогом студентов не является неизменным и поддается Р коррекции в процессе тренинговых занятий.

Задачи исследования определились в соответствии с его  целью и гипотезами.

Теоретические задачи: • провести анализ современного состояния  проблемы гуманизации ^ педагогического общения на основе отечественных и зарубежных Ш психологических исследований; • уяснить смысл понятий «общение», «педагогическое общение», «гуманизация педагогического общения», являющихся ключевыми в исследовании, и выявить систему функциональных отношений, существующих между данными феноменами; • определигть показатели гуманизации педагогического общения.

Эмпирические задачи: изучить такие условия, благоприятствующие гуманизации взаимодействия ученых- педагогов и студентов в образовательном процессе педагогического вуза, которые связаны со свойствами коммуникативной сферы преподавателей, стилем педагогического общения, восприятием и пониманием преподавателями студентов.

Практические задачи: опираясь на результаты исследования, разработать наз^но- методические рекомендации и программу спецкурса «Компетентность в педагогическом общении», включающую тренинговые занятия.

Методологическую  основу исследования составил аксиологический подход, являющийся более общим по отношению к гумаьшстической проблематике и рассматрршающий человека как высшую ценность социального развития. Он позволяет изучать педагогическое общение с точки зрения психологических условий его гуманизации. В основу конкретной методологии исследования были положены идеи личностно- деятельностного и диалогического подходов к проблеме общения.

Теоретической основой  исследования явились научные данные, концепции, системные построения по проблемам общения и его гуманизации, представленные в работах таких ученых, как К.А.Абульханова- Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Л.С.Выготский, А.И.Донцов, И.Б.Котова, А.И.Китов, В.Н.Куницына, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Л.Рубинштейн, Е.Н.Шиянов и др.

Для решения поставленных задач в работе использовались как  теоретические, так и эмпирические методы исследования: теоретический  анализ, сопоставление и обобщение  исследований по проблеме общения; анкетирование, тестирование, беседы, интервьюирование, наблюдение, метод обобщения независимых  характеристик; метод изз^ения результатов деятельности. Для количественной обработки полученных данных применялись математические методы: выявление показателей восприятия по критерию Стюдента, вычисление индексов коммуникабельности, адаптивности и коммуникативной совместимости, определение среднего арифметического Ij^ значения данных, их процентного соотношения.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов  исследования обеспечивается согласованностью совокупности теоретических положений  и выводов как между собой, так и с данными экспериментальных исследований, с результатами психодиагностического обследования, 'Ф I ^ корректным применением методов математической обработки данных, достаточно репрезентативной выборкой испытуемых.

Экспериментальной базой  исследования явились естественногеографический и физико- математический факультеты Ставропольского государственного педагогического университета.

Научная новизна и  теоретическая значимость исследования состоят в углубленном изучении субъект- субъектных отношений преподавателей и студентов в образовательном процессе педагогического вуза, отражающих гуманистическую тенденцию его развития; выделении и анализе показателей гуманизации педагогического общения в вузе; определении и экспериментальном обосновании психологических условий гуманизации взаимодействия преподавателей и студентов в образовательном процессе педагогического вуза; выявлении гуманистически ориентированного стиля педагогического общения.

Практическая значимость результатов исследования заключается  в том, что автором разработаны, проверены и внедрены в образовательный  процесс педагогического вуза научно- методические рекомендации, направленные на повышение коммуникативной компетентности преподавателей и студентов.

Разработан спецкурс для студентов, программы тренингов, предполагающие формирование их коммуникативных  умений и навыков.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Гуманизация общения в системе профессиональной подготовки зрителя является важным фактором развития гуманистической сущности личности студента, его нравственного совершенствования и личностного роста.

2. Субъект- субъектная форма взаимодействия, основанная на равенстве позиций партнеров по общению, детерминированная установками преподавателя на принятие личности студента как ценности, является ведущим показателем гуманизации педагогического общения, выступающим в единстве с такими показателями, как культура педагогического общения в вузе; развитие гуманистической сущности студента как субъекта творческого труда; возможности реализации способностей студента.

3. Психологическими  условиями гуманизации общения в образовательном процессе педвуза являются: • наличие у преподавателя и проявление им таких свойств коммуникативной сферы, как коммуникабельность, адаптивность и совместимость, связанных с его способностью мобилизовать себя для достижения контакта со студентами, с высоким уровнем эмпатии и коммуникативной компетентности; • гуманистически ориентированный стиль педагогического общения, отличающийся установкой на построение позитивной системы отношений со студентами, формирующей конструкты нравственного самосознания их личности, способствующий созданию психологического комфорта в образовательном процессе педагогического вуза; • адекватное восприятие педагогом личности студента как субъекта развития.

4. Гуманистически  ориентированный стиль педагогического  общения, с одной ^ стороны,  сочетает в себе признаки демократического  и альтрз^стического стилей, которые проявляются в стремлении преподавателей к сотрудничеству, искренности и открытости, эмпатийном принятии личности студента как нравственной ценности, а с другой- характеристики демократического и миссионерского стилей, проявляющихся в склонности ученых- педагогов воздействовать личным примером, оказывать влияние уважительно и ненавязчиво, быть корректными и устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения в общении.

Щ^ 5. Тренинг педагогического общения, связанный с повышением коммуникативной компетентности, способствует реализации гуманизации педагогического общения именно в направлении эмпатийного принятия личности студента как субъекта развития, а не просто адекватного оценивания его отдельных свойств как объекта образовательного процесса. * .

Апробация и внедрение  результатов исследования. Основные положения данного исследования обсуждались на XII и Х111 наз^но- практических конференциях вузов Юга России (Майкоп, 1994), (Ставрополь, 1993), на Всероссийской научно- практической конференции (Чебоксары, 1993), на Межвузовской научно- практической конференции (Белгород, 1994), 16 сессии Наз^ного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки (Москва, 1995), на научных конференциях Ставропольского государственного педагогического и Ставропольского государственного технического университетов (1994- 1996), а также на заседаниях кафедр психологии, социализации и развития личности, педагогики и психологии высшей школы этих университетов (1994- 1996). Они нашли отражение в научно- методических рекомендациях и учебных программах по курсам «Введение в психологию», «Психология развития», «Психологический практикум», «Контрольные и курсовые работы по психологии», «Основы общей психологии», которые внедрены в образовательный процесс педагогического и технического университетов г. Ставрополя.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В работе имеются 5 рисунков, 24 таблицы, 4 графика. Список литературы включает 231 наименование.

Приложение содержит отдельные исследовательские и  научно- практические материалы. ^ ГЛАВА 1. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБЩЕНИЯ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Заключение: 

На основе обобщения  результатов исследования, подтверждающих гипотезу и положения, выносимые  на защиту, гуманизация педагогического общения выступает как сложный психологический феномен, являющийся интегративным, полисубъектным, обобщающим результаты функционирования образовательного процесса в вузе. Многоплановый процесс гуманизации общения способствует созданию благоприятного эмоционального климата в образовательном процессе педагогического вуза, развитию гуманистической сущности личности будущего учителя, его нравственному совершенствованию и личностному росту.

Показателями гуманизации педагогического общения выступают: • субъект- субъектное взаимодействие преподавателей и студентов: их личностно- равноправные позиции; отношения взаимного доверия и доброжелательности; профессионально- этическая взаимоответственность; • развитие гуманистической сущности личности студента: формирование гуманитарного кругозора и системы нравственных ценностей; овладение общечеловеческой культурой; субъектная позиция студента; • возможность реализации способностей студентов: развитие их мотивационно смысловой сферы; стимулирование исследовательской активности и тенденции к личностному росту; • культура педагогического общения в вузе: личностная культура педагогов и студентов; культура педагогргческого взаимодействия; культура речи и способов формирования мысли; проявление творческой индивидуальности преподавателя.

Ведущим показателем  является субъект- субъектное взаимодействие, основанное на партнерстве и сотрудничестве преподавателей и студентов.

Одним из важных условий  гуманизации педагогического общения является наличие и проявление таких коммуникативных свойств личности преподавателя, как коммуникабельность, адаптивность, коммуникативная совместимость со студентами. Данные свойства связаны со способностью педагога мобилизовать себя для достижения контакта, с установкой к доверительному, партнерскому общению, с высоким уровнем эмпатии и коммуникативной компетентностью. И, напротив, препятствуют гуманизации общения, затрудняют развитие гуманистической сущности личности студента низкий уровень коммуникабельности, адаптивности и коммуникативной совместимости, связанный с несформированной коммзшикативной компетентностью, авторитарностью, приверженностью к критике, неуступчивостью или низкой социальной активностью, тревожностью, склонностью к демонстративности поведения, нарушениями саморегуляции педагога.

Эта тендешщя также подтверждается выявленными фактами самочувствия, активности, настроения студентов на занятиях данных преподавателей. Мы учитываем, что функциональное состояние студентов зависит от множества факторов. Однако, на занятиях преподавателей, отличающихся коммуникабельностью, коммуникативной совместимостью, адаптивностью, проявляется более благоприятное самочувствие студентов, активность, настроение и желание активно работать. На занятиях педагогов, имеющих низкий уровень рассматриваемых нами коммуникативных свойств, показатели активности, самочувствия и настроения значительно ниже, что особенно заметно на лекциях.

Мы учитываем, что  выявленная в нашем исследовании зависимость гуманизации педагогического общения от таких свойств коммуникативной сферы ученого- педагога как коммуникабельность, адаптивность и коммуникативная совместимость, неоднозначна. Успешность взаимодействия преподавателей и студентов определяется многими факторами. Однако, как правило, на занятиях преподавателей, проявляющих высокий уровень коммуникабельности, адаптивности, коммуникативной совместимости со студентами, в целом, показатели гуманизации общения представлены более полисубъектно, интегративно, взаимодействуя и усиливая друг друга. Прежде всего это характеризует субъект- субъектное взаимодействие ученых- педагогов и студентов- будущих 5Д1ителей в образовательном процессе вуза, способствующее развитию гуманистической сущности студентов как субъектов будущей педагогической деятельности. Формирование и проявление педагогами коммуникабельности, адаптивности, коммуникативной совместимости со студентами является одним из психологических условий гуманизации их общения в учебном процессе педагогического вуза.