Педагогические условия формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста

  Для того чтобы дети поняли умственную задачу, стоящую перед ними, очень важно в начале каждого занятия напомнить им, что они будут делать и для чего, например: «сегодня мы будем рисовать флажки, картинки, игрушки и решать задачи об улетевших и прилетевших птичках, чтобы научиться сложению и вычитанию чисел». В данном случае ставится цель: научить обобщать, выделять самое главное, существенное, логически правильно строить свою мысль и т. д. Может быть использован и прием замены умственной задачи игровой. Например, во время игры «в магазин» дети могут купить нужную им вещь (игрушку, цветок), но не называя ее, а описав характерные признаки или указав ее назначение. Такой прием повышает результативность решения умственной задачи, не выделяя ее непосредственно.

Каждое  занятие нужно проводить так, чтобы дети поняли, что они узнали нового. Для этого в конце нужно подчеркнуть то, что дети узнали на этом занятии. Например, беседу на тему «Как звери зимуют» воспитатель может закончить так: «Раньше мы знали, как белочка живет зимой, а сегодня мы узнали, что все звери по-разному приспосабливаются к зиме. Это зависит от того, где они живут, чем питаются, как передвигаются и как защищаются»..

  Выделение умственной задачи для многих детей  представляет большие трудности, поэтому целесообразно в конце занятия спрашивать у ребят: «Что сегодня мы делали на занятии, чему вы научились?» Этот прием используется как в практике работы учителей начальных классов, так и некоторыми опытными воспитателями. Он помогает проверить, как дети поняли конкретное задание и умственную задачу, которая решалась на данном занятии.

  Чтобы умственная задача стала мотивом  учения, недостаточно только научить детей умению ее выделять, понимать, Необходимо еще научить ребенка выделять предмет своего познания и осуществлять решение умственной задачи. Предметы и явления, которые усваивает ребенок, очень многоплановы. В них не всегда ярко выступают те стороны, которые подлежат усвоению. Так, ребенок овладевает речью с самого раннего возраста в результате подражания взрослым. Он правильно произносит слова, говорит предложениями, соотносит слово с его предметным содержанием, т. е. овладевает речью как средством общения. Но в связи с подготовкой детей к обучению грамоте в подготовительной к школе группе детского сада при изучении родного языка предметом познания становится: 1) элементарное знание о том, что существует такое явление, как последовательность звуков, т. е. следование звуков одного за другим при произнесении слова, что слово есть процесс, развивающийся во времени; 2) практическое овладение звуковым анализом слова на основе последовательного вычленения отдельных звуков (Ф. А. Сохин).

При изучении предметов и явлений окружающего  мира предметом познания является выделение в них существенного, сходства и различия, причинно-следственных связей и зависимостей. Л. С. Выгодский высказал мысль, что в выделении предмета познания важен не столько количественный запас представлений, сколько уровень развития интеллектуальных процессов. Поэтому воспитателю важно уметь выделять предмет познания и акцентировать на этом предмете внимание ребенка, обучить его видеть   и понимать, что необходимо усвоить, изучая данный предмет, явление.

  Умственные  задачи следует подбирать таким  образом, чтобы решение их могло идти творчески, несколькими путями. Немаловажное значение имеет и характер постановки перед детьми умственной задачи. Некоторые воспитатели ставят перед ребенком умственную задачу и сразу же дают ее решение. Ребенку остается только механически усвоить предложенное. Это неверный путь. Такой способ вырабатывает у детей привычку пассивно усваивать знания, к "тому же поверхностно, без понимания, механически. В результате гаснет присущая им любознательность, выражающаяся в бесконечных «почему?» Порочность такого обучения удивительно точно подметил С. Я. Маршак:

Он взрослых изводил вопросом «почему?».                     Его прозвали  «маленький философ»,

                       Но только он подрос, как начали ему

Преподносить  ответы без вопросов.                                 И с этих пор он больше никому                                   Не досаждал вопросом «почему?».

  Целесообразно давать детям не готовый результат, а способ, с помощью "которого достигается решение умственной задачи. Воспитатель может дать образец выполнения задачи с пояснением, какими способами можно ее решать, что и как можно изменить, что должно быть общим у всех детей. Например, воспитатель дает образец связного последовательного рассказа на определенную тему. Общим для всех детей является требование уметь рассказывать последовательно, логично, но каждый имеет право изменить форму изложения, использовать свой жизненный опыт, проявить творчество в решении поставленной перед ним задачи и т. д. Очень эффективными могут быть такие приемы, как классификация, группировка знаний, их систематизация, выделение основных признаков в новых и известных детям явлениях, связь умственных действий с теми знаниями, представлениями, элементарными понятиями, правилами, которые надо усвоить.

  Итак, обучение детей умению видеть и понимать умственную задачу на занятии, использование разных способов, побуждающих к творческому выполнению ее, выделение предмета познания — все это способствует повышению познавательной активности ребенка и выступает сильным побудительным мотивом учебной деятельности. 
 
 

  Общий вывод по главе:

  Подводя итог разговору о готовности к  школе необходимо отметить, что готовность к школе – это многоаспектное, многообразное образование, в котором интегрируются различные свойства, способности детей, благодаря которым ребенок вступает на новую ступень развития, поступив в школу.

  Разные  аспекты школьной готовности оказываются связанными между собой, и связующим звеном является опосредованность различных аспектов психической жизни ребенка. Отношения со взрослым опосредуются различным содержанием. Поведение- заданными взрослым правилами, а умственная деятельность- общественно выработанными способами познания действительности. Универсальным носителем всех этих средств и их “передатчиком” в начале школьной жизни является учитель, который на этом этапе выступает как посредник между ребенком и более широким миром науки, искусства, общества в целом. 
 
 
 
 
 

Глава 2. Опытно- экспериментальное исследование педагогических условий, обеспечивающих повышение уровня мотивационной готовности ребенка к школе.

2.1. Программа констатирующего  эксперимента.

С целью  подтверждения гипотезы и решения задач исследования нами была проведена экспериментальная работа. Она проводилась в МДОУ города Чайковский в дошкольном образовательном учреждении “Лесная сказка” с сентября по апрель 2007года в подготовительной к школе группе. Количество участников экспериментальной группы -20 человек.

Задачи, методы изучения и  результаты констатирующего  эксперимента

Задачи  констатирующего эксперимента:

1. Отобрать диагностические методики, способствующие выявлению уровня сформированности внутренней позиции школьника и представленности социального и учебного мотивов у детей экспериментальной группы.
2. Провести диагностику и определить уровень сформированности внутренней позиции школьника и представленность мотивов учения у детей.
3. Проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач на первом этапе работы была использована диагностика  Т. А. Нежновой (Беседа). Источник: Ануфриев А. Ф. “Как преодолеть тревожность в общении детей” М., изд. “Ось-89”, 2000год. Стр.116.

Цель: выявить  один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная  ориентация  на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Эксперимент проводился индивидуально, все высказывания детей протоколировались.

После знакомства с ребенком экспериментатор спрашивал, хочет ли он пойти в школу. При получении утвердительного ответа задавался второй вопрос беседы.

Возможные варианты ответов  и их оценка:

А- ориентация на содержание учебной деятельности……………………..2 балла

Б- ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни………………………………………………………………………….1 балл

В- ориентация на внешкольные виды деятельности и условия………….0 баллов

Интерпретация результатов:

Результат 10-9 баллов говорит о школьно- учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе ( внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни ( начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

4-0 баллов- ребенок не проявляет интереса к школе ( внутренняя позиция школьника не сформирована).

На  втором этапе констатирующего эксперимента мы использовали методику М. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадриковой с целью выявления ведущих мотивов учебной деятельности.

Материал: 6 карточек со схематичным изображением шести мотивов учебной деятельности.

Процедура проведения: детям в индивидуальном порядке предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывают карточку с соответствующим содержанию схематичным рисунком.

“Сейчас я прочитаю тебе рассказ и покажу рисунки. Послушай меня внимательно.

Мальчики  и девочки разговаривали про  школу.

Первый  мальчик сказал: “Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама , я бы в школу не ходил”.

На стол перед ребенком выкладывается карточка с рисунком 1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребенка с портфелем в руках( внешний мотив)

Второй  мальчик сказал: “Я хочу в школу потому, что мне нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился”.

Выкладывается карточка с рисунком 2:фигура ребенка, сидящего за партой( учебный мотив).

Третий  мальчик сказал: “Я хочу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть”