Лекции по "Экономике"

Выделяют:

1. физическое развитие (изменения роста, пропорции тела, веса и т.д.);
2. физиологические (изменения функций организма);
3. психологическое развитие (усложнение ощущения, восприятия, памяти, мышления, чувства, и т.д, потребности, мотивы, способности, интересы);
4. социальное развитие (постепенное вхождение в общество – в общественные, идеологические, экономические, производственные и другие отношения);
5. духовное развитие (осмысление им своего высокого предназначения).

Способность к развитию – важнейшее свойство личности.

Связь обучения и развития ребенка, человека является одной из центральных проблем педагогической психологии.

Следует отметить: а) саморазвитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев); б) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития, по Л.И. Анциферовой, является: необратимость, прогресс - регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единства изменения и сохранения.

Психологическая концепция детского развития  рекапитуляции Ст. Холла сводится к тому, что ребенок в развитии повторяет развитие человеческого рода.

А. Гезелл, развитие сводил к простому увеличению, приросту поведения.

По теории конвергенции В. Штерна, развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. Одаренность определяется законами детского развития и окружающей среды.

Американский психолог Вулвилл предложил четыре модели влияния внешней среды и опыта на развитие поведения. Первая модель – «больничная койка» – ребенок в первые месяцы жизни находится под влиянием среды как беспомощный пациент. Вторая модель – «лунопарк» – ребенок выбирает те развлечения, которые он хочет испытать, но он не может изменить их последующее влияние на себя. Третья  модель – «соревнование пловцов» – человек осуществляет свой путь по определенной «плавательной» дорожке фактически независимо от внешних стимулов. Четвертая модель – «теннисный матч» – осуществляется постоянное взаимодействие между влиянием среды и человеком, подобно тому, как теннисист должен приспосабливаться к действиям своего противника и в то же время он влияет на поведение другого игрока способом отражения.

Говоря о соотношении обучения и развития, рассмотрим следующие точки зрения:

а) обучение и есть развитие (У. Джеймс, Э. Торндайк, Д. Уотсон, Коффка);

б) обучение это только внешние условия созревания, развития, то есть «обучение идет в хвосте развития» (Штерн);

в) «мышление ребенка с необходимостью проходит все фазы и стадии развития независимо от того, обучается ребенок или нет», то есть развитие не зависит от обучения  (Ж. Пиаже);

г) «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования (Выготский, Брунер).

Движущей силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системы мотивов и типами его связи с окружающей средой.

Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени  и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Развитие может протекать медленно, плавно или бурно, стремительно.

Л.С. Выготский выделил шесть кризисных периодов:

1. кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста;
2. кризис одного года от младенчества к раннему детству;
3. кризис трех лет – переход от раннего детства к дошкольному возрасту;
4. кризис семи лет является соединительным  звеном между дошкольным и школьным возрастом;
5. кризис тринадцати лет совпадает с периодом развития при переходе от школьного к пубертатному возрасту;
6. кризис семнадцати лет – переход к юности.

Для определения типичного психологического портрета обучающегося важно следующее положение Д.Б. Эльконина. Он говорит: «то, что в критический период вызывает появление соответствующего новообразования, и представляет собой генеральную линию последующего развития в стабильном периоде» и есть основа психологического портрета обучающегося.

Л.С. Выготский ввел важное для педагогической психологии понятие «социальной  ситуаций развития», которая определяет содержание, формирование центральной линии развития, связанной с основными новообразованиями. Социальная ситуация развития есть некоторая «система отношений» ребенка и социальной среды.

Существует закон динамики возрастов, заключающийся в том, что, «силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей или высшей возрастной ступени». Психическое развитие – это целостное развитие всей личности.

 

3.2 Формирование личности  в зависимости от типа ведущей  деятельности

Психическое развитие ребенка, как и целостное развитие человека, осуществляется одновременно по следующим линиям: познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания); психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности); личности (направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки  и т.д.).

Формирование личности в зависимости от типа ведущей деятельности.

 

Период	Ведущая деятельность	Ведущая сторона социализации
Младенчество (0-1 год – этап «доверия к миру»)	Эмоциональное общение со взрослыми	А – освоение норм отношений между людьми
Раннее детство (1-3 года) – этап «самостоятельности»	Предметная деятельность	Б – усвоение общественно выработанных способов деятельности с предметами
Дошкольное детство (3-6-7 лет) – этап «выбора инициативы»	Игра	А – освоение социальных ролей, взаимоотношений между людьми
Млаший школьный возраст (6-11 лет) – этап «мастерства»	Учебная деятельность	Б – освоение знаний, развитие интеллектуально-познавательной сферы личности
Подростковый (11-14 лет)	Общение со сверстниками	А – освоение норм отношений между людьми
Юношеский (14-18 лет) – этап самоопределения	Учебно-профессиональная деятельность	Б – освоение профессиональных знаний, умений
Поздняя юность (18-25 лет) – этап «человеческой близости»	Трудовая деятельность, профессиональная учеба	А, Б – освоение норм отношений между людьми и профессионально-трудовых умений
Этап человеческой зрелости	Трудовая деятельность, семья, воспитание детей

 

Развитие личности происходит в общем, контексте «жизненного пути» человека (Рубинштейн). Ананьев определяет жизненный путь человека как историю «формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения».

Более детальный анализ процесса формирования личности возможен на основе выделения для каждого возраста  той ведущей деятельности, которая обуславливает главные изменения на данной стадии его развития.

Представляем таблицы для детализации рассмотрения вопросов формирования психосоциальной концепции и других фундаментальных моментов развития личности.

                                                                                    

 ТАБЛИЦА 1.

Психосоциальная концепция развития личности по Эриксону.

+ окончательная форма эгоидентичности                    8                Стадия 8      «принятие себя, жизни», мудрость                                       старость после   – разочарование в жизни                                                                     50 лет + творчество, любимая работа, воспитание                   7                Стадия 7    детей, забота о детях, удовлетворенность                                     зрелость    жизнью                                                                                              до 50 лет – опустошенность, застой, регрессия + чувство близости, интимности, единство                     6                  Стадия 6     с людьми, любовь                                                                           молодость от  – изоляция, одиночество                                                                     20 до 25 лет + цельная форма эгоидентичности, находит                     5    свое «Я», верность себе, признание  себя     людьми                                                                                                Стадия 5 – диффузия личности, тревога, одиночество,                                   юношеский от    инфантилизм, не нашел свое «Я»,                                                    11 до 20 лет    непризнание людьми, «путаница ролей»,    враждебность + уверенность в себе, компетентность                                  4                Стадия 4 – неполноценность, неверие в свои  силы                             школьный от 6 до 11 лет + инициативность, целеустремленность,                              3                   Стадия 3    активность, предприимчивость,                                                         дошкольный    самостоятельность                                                                               возраст игры – пассивность, подражание образцам, вина                                         от 3 до 6 лет + автономия, самостоятельность, опрятность,                       2                   Стадия 2    воля                                                                                                        ранний возраст – сомнение, стыд, зависимость от других                                             от 1 до 3 лет + базальное доверие к миру, оптимизм,                                   1                       стремление к жизни                                                                               Стадия 1 – базальное недоверие к миру, пессимизм,                                            младенчество стремление к смерти

 

Процесс развития личности рассматривается, как процесс преодоления ребенком чувства неполноценности, который может проходить разными путями, обусловливая разные типы личности и разные стили жизненного сценария и реальной жизни человека. Представим основные идеи указанных концепций в виде схем - Концепция развития личности по Адлеру и Э. Берну.

 

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ (по Адлеру)

В детстве: Чувство неполноценности, беспомощности → Стиль жизни: Стремление расти, стать лучше, самоутверждение через самоусовершенствование, развитие способностей, умений. Условия саморазвития:     - заинтересованность в  благополучии других;     - социальные интересы;     - сотрудничество с людьми. Стремление к превосходству за счет унижения и господства над другими (при отсутствии социального интереса). Комплекс неполноценности – формы проявления:      - пассивность, неверие  в себя;      - критичность к другим;      - агрессивность, враждебность  к другим;      - комплекс превосходства  и власти.   Причины закрепления комплекса  неполноценности:      - органическая неполноценность, частые болезни ребенка;      - избалованность ребенка;      - отверженность ребенка (нежеланный, нелюбимый ребенок);      - фиксация на неудачах, школьных и жизненных трудностях.

 

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ (по Э. Берну)

Внешние факторы воспитания	Варианты личности и судьбы (психологические позиции)
- подтверждение от взрослых  «нехорошести» ребенка	«Я – нехороший, Другие – хорошие» (комплекс неполноценности) Кредо: «Моя жизнь не многого стоит» Варианты: пассивное переживание неудач («Зеленая лягушка»); стремление улучшить себя с помощью каких-то предметов (внешнее превосходство за счет модной одежды, богатой автомашины и т.п.); стремление улучшить себя за счет достижения успехов в карьере, спорте, сексе (внешнее превосходство).
Внешние факторы воспитания	Варианты личности и судьбы (психологические позиции)
Отверженность ребенка; Противоречивое поведение родителей; жесткие наказания	«Я – нехороший, Другие плохие» (полная безнадежность) «Серая лягушка» Кредо: «Жить вообще не стоит!» Варианты: неудачи; алкоголизм, наркотики; самоубийство
побои; избалованность ребенка	«Другие плохие, Я – хороший» Кредо: «Чужая жизнь не много стоит!» Варианты: «жертва» («Все плохие»); желание делать больно другим: словесная агрессия (критика других) ли физическая агрессия (убийства, избиения); желание распоряжаться другими: стремление к власти
утверждения взрослых о положительных качествах ребенка; принятие ребенка таким, какой он есть; усилия самого человека по самосовершенствованию; признание человеком своих прав и таких же прав за другими; стремление быть самим собой; принятие ответственности за свою жизнь; стремление сделать жизнь вокруг себя лучше; продуктивный подход к неудачам: «Так не получилось, как найти другой способ решения проблемы?»; заинтересованность в благополучии других, в сотрудничестве с людьми	«Я – хороший, Другие – хорошие, Жизнь – хороша» («Принц», «Побудитель»). Кредо: «Жизнь стоит того, чтобы жить!» Для того, чтобы стать Побудителем, необходимы сознательные действия и целеустремленность