Лекции по "Экономике"

В Европе, Америке, Японии имеется значительное разнообразие теорий и подходов к воспитанию. Первую группу составляют концепции, в которых воспитание рассматривается как более или менее жесткое руководство учителя, формирование заданных общественных свойств личности. Это можно назвать авторитарной,  технократической педагогикой. Но при всем этом основной задачей остается формирование «функционального» человека-исполнителя, адаптированного к жизни в данной общественной системе, подготовленного к выполнению соответствующих социальных ролей. Воспитание понимается как модификация поведения, как выработка «правильных» поведенческих навыков.

Одна из моделей воспитания - гуманистическая психология, развивавшаяся в США Маслоу, Франком, Роджерсом, Колли и др. Главными понятиями гуманистической педагогики является самоактуализация человека, «личностный рост», «развивающая помощь». Целью обучения и воспитания должно быть не приобретение знаний как набора знаний, фактов, теорий и прочее, а изменение личности учащегося в результате самостоятельного учения. Задача школы и воспитания – дать возможность развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации.

Педагогические закономерности воспитания – это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Можно выделить следующие закономерности воспитания (П.И. Пидкасистый, 1996):

1. Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей.
2. Содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка.
3. Соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в современной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога.
4. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается.
5. Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.
6. Воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влияниям.
7. Целостность личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.

Принципы – общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

Основные принципы (П.И. Пидкасистый):

1. ориентация на целостные отношения
2. принцип субъективности
3. принятие ребенка как данность, признание за ним права на существование его

таким, как он есть, уважение его истории жизни и т.д.

Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-воспитателем.

Для практической деятельности педагога можно использовать следующую классификацию методов воспитания:

• методы убеждений
• методы упражнений
• методы оценки и самооценки.

Формы воспитания – это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин «воспитательное мероприятие» - организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.

Концепция деятельностно-отношенческого воспитания заключается в твердом понимании того, что только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность в этой деятельности, можно осуществлять его настоящее действие воспитание.

В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.

Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. К методам самовоспитания относятся: 

1. самопознание
2. самообладание
3. самостимулирование.

 

5. Литература

На русском языке

Основная:

1. Мещерякова М.А. Методика преподавания специальных дисциплин в медицинских училищах и колледжах: учебное пособие. – М., 2006. – 176 с.
2. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. – М., 2008. – 360 с.: ил.
3. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник. Санкт –Петербург 2001г.

 

Дополнительная:

1. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1984.
2. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М., 1980.
3. Журавлев В.И. Сочетание средств и методов воспитания// Сов. педагогика.1985. № 6.
4. Kopomoв B.M. Общая методика учебно-воспитательного процесса.М., 1983.
5. Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. Мн., 1967.

 

6. Контрольные вопросы  (обратная  связь)

1. Что охватывает процесс воспитания?
2. По каким основаниям выделяют разные виды воспитания?
3. Сформулируйте главную цель  воспитания.      
4. Дайте определение сущности методов и средств воспитания. Перечислите основные методы воспитания.
5. В чем заключается сущность и неприемлемость авторитарного 
   воспитания и его методов?
6. Как формировался в педагогике гуманистический подход к осуществлению воспитательной работы и какое влияние он оказал на разработку методов воспитания?
7. Раскройте сущность и психологические основы каждого из 
   рассмотренных методов воспитания, а также педагогические средства 
   их осуществления.
8. Сопоставьте методы воспитания со структурой личностных качеств человека.
9. Какая связь существует между методами воспитания и 
   процессом формирования личностных качеств?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС   №3  КРЕДИТА

 

1.Тема № 1. Педагогическая деятельность: общая характеристика, особенности, структура.

2. Цель: научить и закрепить знания о педагогической  деятельности: общая характеристика, особенности, структура

3. Тезисы  лекции

3.1 Общая характеристика педагогической  деятельности

3.2  Особенности педагогической  деятельности

3.3 Структура педагогической  деятельности

4. Иллюстративный   материал: показ  слайдов

 

3.1 Общая характеристика педагогической  деятельности

 

Педагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей. Самая первая из них - деятельность преподавателя, обучающего непосредственно. Следующие деятельности надстрочные над первой, то есть обслуживают ее - это:

а) деятельность методиста, констатирующего приемы и методы обучения;

б) построение учебных средств, учебных предметов;

в) составление учебных программ.

Педагогическую активность можно рассматривать в различных аспектах:

1. как организационно-управленческую деятельность;
2. как понимание сознания ученика и организацию понимания.

Управлять – это максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.

Отличительные черты управления учебным процессом:

а) сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции;

б) наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (обучаемый);

в) динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое;

г) надежность, то есть способность системы управления выполнять

 заданные функции при определенных  условиях протекания процесса;

д) устойчивость – способность системы сохранять движения по намеченной траектории, поддерживать намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения.

Непрерывный управленческий процесс  - это схематическая цепь в виде:

цель – действие – результат – новая цель.

Эффективное управление процессом обучения возможно при определенных требованиях:

1. формирование целей обучения;
2. установление исходного уровня управляемого процесса;
3. разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения;
4. получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь);
5. переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.

Таким образом, задача преподавателя в процессе управления заключается в том, чтобы, изменяя состояние управленческого процесса, довести его до заранее намеченного уровня.

• Особенности педагогической  деятельности

 

Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и психологические качества, необходимые для ее реализации. Продемонстрируем это таблицей.

                                                                                                   

Этапы и компоненты	Педагогические действия	Профессионально важные умения и психологические качества
Подготовительный этап	формулирование педагогических целей диагностика особенностей и уровня обученности учеников	1. *Высокие научные профессиональные  знания
I. Конструктивная деятельность	1) выбор содержания учебного материала будущих занятий 2) выбор методов обучения 3) проектирование своих действий  и действий учеников	2. * Психолого-педагогические и методические знания   3.* Практическое владение методиками учебно-воспитательных воздействий
Этап осуществления педагогического процесса                      II. Организаторская деятельность	1)установление дисциплины, рабочей обстановки на занятиях 2)стимулирование деятельности учеников 3)организация своей деятельности по изложению учебного материала 4)организация своего поведения  в реальных условиях 5) организация деятельности учеников 6)организация контроля результатов педагогических воздействий и корректировки	4. * Наблюдательность, понимание психического  состояния людей, настроение коллектива в целом 5. *  Быстрая ориентация в обстановке, гибкость поведения   6. * Доступно, логически последовательно, эмоционально объяснить материал 1*, 2*, 3* -  способности 7. Культура речи, эрудиция 8. Экспрессивные способности 9. * Хорошее распределение внимания, смысловая память, гибкое творческое  мышление 10. Выдержка, умение управлять собой, настроением 11. Умение управлять своим телом, голосом, мимикой, жестами 4*, 5*  - способности 12. Организаторские способности 2*, 3*, 4*, 5*, 9* - способности 13. Умение получать обратную  информацию о степени усвоения  объясняемого материала
III. Коммуникативная деятельность	1) установление правильных взаимоотношений  с учениками       2)осуществление воспитательной работы	14. Наличие потребности общения 15. Педагогический такт 16. Педагогическая импровизация, умение  применять разные средства психологического  воздействия 17. Демократический стиль общения  и руководства 2*, 4*, 5* - способности
Этап анализа результатов	1) анализ результатов обучения, воспитания 2) выявление отклонений результатов  от поставленных целей 3) анализ причин этих отклонений 4) проектирование мер по устранению  этих причин 5) творческий поиск новых методов  обучения, воспитания	18. Критическая оценка достоинств  и недостатков своей личности, своей деятельности   19. Самообразование, изучение новых  методов обучения, воспитания   20. Творческий подход к педагогической  деятельности