Лекции по "Экономике"

Как любой развивающийся процесс, воспитание содержит в себе противоречия, движущие силы, движители.

Исходное противоречие воспитательного процесса – противоречие между общественными ожиданиями в отношении подрастающего поколения.  Общественные ожидания идут от идеалов старшего поколения, от опыта жизни ведущей в настоящее социальное время возрастной группы. Как правило, это поколение отцов.

Социокультурная возрастная ситуация для подростков, для юношества выражается в таких «классических» возрастных характеристиках, не вписывающихся во взгляды «отцов», как потребность в независимости, в относительной закрытости своих эмоциональных предпочтений. (Юность ориентируется не на «отцов», а на «старших братьев»)

Потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов. Движущие силы, развивающие и разрешающие это противоречие, - мотивы «школьного» поведения воспитателей и воспитанников.

В непосредственном  воспитательном взаимодействии воспитатели  реализуют свои цели. В общении со школьником воспитатели руководствуются своими мотивами, выстраивая свои отношения между этими целями и мотивами.

Обратимся теперь к «полюсу» школьника.

Школьники вступают во взаимодействие с воспитателями по своим причинам. Руководящие ими силы на глубинном уровне – мир социальных потребностей. Проявляется же мир этих потребностей в виде мотивов участия в различных видах деятельности и общении с воспитателями

Когда сфера школьной жизни значима для педагогов и школьников, а содержание и формы организуемых видов деятельности и общения разнообразны, вероятность пересечения, совпадения целей и мотивов воспитателей и воспитанников больше, и в такой школе шансы на успешное воспитание повышаются.

Движущие силы: потребности, цели, мотивы участников педагогического взаимодействия – реализуют свой потенциал в способах и содержании организуемых воспитателями и школьниками деятельности и общения. Деятельность и общение – носители или, можно сказать, движители воспитательного процесса.

На «полюсе» воспитателей движители воспитательного процесса выглядят как способы и содержание педагогической работы. Соотношение педагогической работы, педагогической деятельности и общей работы, деятельности воспитателей и воспитанников – дело тонкое. Движители и движущие силы воспитательного процесса определяют содержание и динамику развития исходного противоречия. То ли это будет навязывание школьникам, прямое или «хитрое», целей педагогов, то ли диалог взрослых и детей, порождающий на основе первоначальных целей и потребностей новые совместные цели.

Единицей воспитательного процесса следует признать воспитательную ситуацию. Границы ситуации определяются конкретной задачей воспитателя и временным отрезком, в котором условия взаимодействия относительно неизменны.

В каждой воспитательной ситуации ребенок попадает в последовательность следующих процессов:

1) включение в систему  отношений (непосредственных и опосредованных) с воспитателем;

2) приобретение и накопление  знаний, умений, способов деятельности, норм, ценностей и других элементов социального опыта;

3) их интериоризация, то  есть преобразование внутренних  структур психики ребенка  благодаря  усвоению структур социальной  деятельности;

4) и экстериоризация , то  есть преобразование внутренних  структур психики в определенное  поведение (действия, высказывания и т.д.).

Именно действия, высказывания, поступки ребенка, возникшие после его «выхода» из воспитательной ситуации, позволяют судить об эффективности воспитательного процесса, организованного педагогом.

 

3.3  Цель воспитания, её социальная обусловленность

Воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданного качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

Обратимся к истории определения цели воспитания. При феодализме цели воспитания были дифференцированными, для детей феодалов - рыцарское воспитание, а для детей крестьян – трудовое, в «школе» под открытым небом. Капиталистический строй характеризуется наличием двух основных классов – буржуазии и пролетариата. Характер развития производства, для которого требуется уже более образованные работники, вынуждает правящий класс создавать систему учебных заседаний, дающих знание рабочим. Одновременно с этим буржуазия дает хорошее воспитание своим детям, чтобы они были в состоянии осуществить управление государством, направлять развитие экономики, общественных процессов.

Факторы, влияющие на постановку цели воспитания: политика, идеология государства, потребность общества, уровень развития производственных сил характер производственных отношений. В современном мире существует многообразие целей воспитания и соответствующим им воспитательных систем. Каждая из этих систем характеризуется целью, равно как и каждая цель требует для реализации определенных условии средств. Широк диапазон между целями – от незначительных изменений отдельных качеств человека до кардинальных изменений его личности. Многообразие целей лишний раз подчеркивает огромную сложность воспитания.  Среди непреходящих целей воспитания есть одна, похожая на мечту, выражающая предназначения воспитания,- обеспечить каждому человеку, появившемуся  на свет, всестороннее и гармоническое развитие. Это не отдаленный идеал, а вполне достижимая при разумной организации и поддержке всего общества цель.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной цели – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.   

В современную эпоху главная цель воспитания – это формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности становится основной целью современного воспитания.

Выделяются следующие виды воспитания: авторитарное, демократическое, либеральное, свободное: прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалисткое. Педагогические закономерности воспитания – это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Можно выделить следующие закономерности воспитания (П.И. Пидкасистый, 1996):

1. Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей.
2. Содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка.
3. Соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в современной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога.
4. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается.
5. Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.
6. Воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влияниям.
7. Целостность личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.

Принципы – общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах. Основные принципы (П.И. Пидкасистый):

1. ориентация на целостные отношения
2. принцип субъективности
3. принятие ребенка как данность, признание за ним права на существование его таким, как он есть, уважение его истории жизни и т.д.

Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-воспитателем. Для практической деятельности педагога можно использовать следующую классификацию методов воспитания: методы убеждений, методы упражнений, методы оценки и самооценки. Формы воспитания – это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин «воспитательное мероприятие» - организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей. Концепция деятельностно-отношенческого воспитания заключается в твердом понимании того, что, только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом, и умело стимулируя его активность в этой деятельности, можно осуществлять его настоящее действие воспитание. В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания. Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. К методам самовоспитания относятся:  самопознание, самообладание, самостимулирование.

 Нравственное воспитание. Развитие  нравственности тесно связано  с когнитивным развитием.  Уровни  нравственности (по Кольбергу) имеют следующую градацию:

Преднравственный уровень (до 10 лет) включает стадии:

1. стадия – ребенок оценивает поступок как плохой или хороший в соответствии с правилами, усвоенными им  от взрослых.
2. стадия – суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь.

Конвенциональный уровень (10-13 лет) ориентация на принципы других людей и на законы:

1. стадия – суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет.
2. стадия – суждение выносится в соответствии с установленным порядком и официальными законами общества.

Постконвенциональный уровень (с 13 лет) – человек судит о  поведении, исходя из собственных критериев:

1. стадия - оправдание поступка основывается на уважении прав человека или признании демократического принятого решения.
2. стадия - поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью.

 

5. Литература

На русском языке

Основная:

1. Мещерякова М.А. Методика преподавания специальных дисциплин в медицинских училищах и колледжах: учебное пособие. – М., 2006. – 176 с.
2. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. – М., 2008. – 360 с.: ил.

       Дополнительная:

3. Журнал «Главная медицинская сестра».
4. Журнал «Медсестра».
5. Журнал «Медицинская помощь».
6. Журнал «Сестринское дело».
7. Крылов А.А. Психология. Учебник Москва 2000.
8. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник. Санкт–Петербург 2001г.
9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. педагогика. Учебное пособие. – М.: Школа –Пресс, 1997.
10. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Владос, 1999

 

6. Контрольные вопросы  (обратная  связь)

 

1. Каковы взаимоотношения воспитания и развития?
2. Что является главным условием дальнейшего развития выявленной способности или таланта?
3. Что такое «развитие», «воспитание», «личность».
4. Условия всестороннего развития личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС   №1 КРЕДИТА

 

1.Тема № 3. Общечеловеческие ценности как основа формирования профессионализма

2. Цель: научить и закрепить знания об общечеловеческие ценности как основа формирования профессионализма

3. Тезисы  лекции

3.1 Соотношение обучения  и развития

3.2 Формирование личности в зависимости от типа ведущей деятельности.

 4. Иллюстративный   материал: показ слайдов, таблиц.

 

3.1 Соотношение обучения и развития

Развитие это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.