Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Января 2017 в 08:11, курс лекций
1.Тема № 1.Педагогика как наука
2. Цель: научить и закрепить знания о педагогике как науке, предмет и задачи
3. Тезисы лекции
Объект и предмет педагогической науки
Возникновение и развитие педагогики.
Основные категории педагогики
3.4 Система педагогических наук.
4. Иллюстративный материал: показ слайдов, таблиц.
ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС №1 КРЕДИТА
1.Тема № 1.Педагогика как наука
2. Цель: научить и закрепить знания о педагогике как науке, предмет и задачи
3. Тезисы лекции
3.4 Система педагогических наук.
4. Иллюстративный материал: показ слайдов, таблиц.
Педагогика – перевод с греческого «пайдос» (дитя) и «аго» (вести). Педагогом в Древней Греции называли раба, водившего за руку в школу ребенка своего хозяина. Учителем в школе был другой раб, образованный. Затем это слова стали употреблять в более широким смысле – вести ребенка по жизни, учить его и воспитывать.
Слово «педагогика» имеет несколько значений:
I – педагогическая наука;
III – система деятельности, проектирующаяся в методиках, учебных материалах, установках, рекомендациях.
В последнее время этим словам обозначают различные подходы к обучению, методы и организационные формы: педагогика сотрудничества, развития, музейная педагогика, рископедагогика и т.д.
Разнобой в трактовке термина мешает пониманию и научному изложению. Обозначим педагогику как «педагогическую науку».
Что же это за наука и о чем она?
Наука как таковая – это сфера человеческой деятельности, где происходит выработка и систематизация знаний о действительности. Это деятельность – научное исследование, особая форма познания.
В любой науке различают ее объект и предмет. Объект – исследуемая область действительности, предмет – способ видения объекта с точки зрения данной науки.
Самое распространенное определение объекта педагогики – это воспитание. Но это понятие имеет несколько значений.
Основные категории педагогики – развитие, воспитание, образование, обучение.
Педагогика изучает особую деятельность по приобщению человека к общественной жизни.
Предмет педагогики – это система отношений, возникающих деятельности, которая является объектом педагогической науки. В дидактике ученик является объектом преподавания и субъектом учения.
Развитие человека – это процесс становления личности под влиянием социальных и природных факторов.
Воспитание – это и формирование сил личности (физических, духовных, интеллектуальных), и воздействие воспитателя на воспитанника, чтобы помочь формированию определенного отношения к людям и окружающему миру.
Образование – усвоение системы знаний, получаемых в процессе обучения, а также самообразования.
Обучение – процесс взаимодействия учителя и ученика по передаче и усвоению знаний.
Педагогика – это наука, и, как и всякая наука, она имеет свой предмет, т.е. определенную область научного познания. Возникновение и развитие любой науки всегда вызывается практическими потребностями общества. Появление педагогики было вызвано потребностью общества в более эффективной подготовке подрастающих поколений к сохранению и развитию общественного производства.
Это подготовка к жизни младшего поколения, которую осуществляет старшее поколение, является неотъемлемой функцией человеческого общества, получившей название воспитании.
Воспитание – это процесс передачи общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и к производительному труду. Главной задачей педагогики является формирование у будущих учителей педагогического мировоззрения, выработка педагогических убеждений и взглядов на сложные и противоречивые явления процесса воспитания подрастающего поколения. Цель педагогики является воспитание у будущих учителей интереса и любви к педагогическому труду. Предмет педагогики - исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.
Объект познания в педагогике человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предмет - воспитательные разделения, обеспечивающие развитие человека.
Образовательный, педагогический процесс изучается педагогикой, социологией, философией, медициной, теорией управления, общей, социальной, возрастной, педагогической психологией и другими науками и представляет собой сложное, многофункциональное, многокомпонентное явление, которое было отмечено еще великими дидактами – Я. Коменским, Г. Песталоцци, А. Дистервейгом. Последний отмечал следующие различные моменты, определяющие преподавательскую деятельность:
Примером может служить педагогическая проблема, заключающаяся в том, что учебный материал усваивается не так и не столько, как хотелось бы. Отсюда следует предмет педагогической психологии, исследующий закономерности усвоения учения, то есть формирование техники, практики учебно-педагогической деятельности, обоснованные со стороны психологии закономерностей процесса усвоения.
Вторая педагогическая проблема –это осознание различия обучения и развития в системе обучения (человек учится, но очень слабо развивается). Предмет исследования в этом случае – закономерности развития интеллекта, личности, способностей. Данное направление педагогической психологии разнообразило организацию развития.
3.2 Возникновение и развитие педагогики.
Обучение и воспитание появились вместе с человечеством. Это необходимость сохранения накопленного опыта, ведущая функция социума. Воспитание как наука сформировалось позже, чем геометрия, астрономия и другие науки.
Первопричина возникновения науки – потребности жизни. Образование стало играть весомую роль в жизни людей. Заметили, что развитие общества напрямую зависит от воспитания подрастающего поколения. Появилась необходимость создания специальных учебно–воспитательных заведений для подготовки молодежи к жизни и труду.
Зачатки образования появились в государствах древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции. Стали пытаться обобщить опыты воспитания, выделения теоретических начал. Философия собрала в себе знания о природе, человеке, обществе. Она же сделала и первые педагогические обобщения.
Древнегреческая философия создала труда во всех областях знания, в том числе и в воспитании. С той поры сохранилось много афоризмов, полных глубокого смысла: «Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основы труда», «Природа и воспитание подобны: воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу» и т.д.
Школы тогда были жреческие, дворцовые и военные.
Теоретиками педагогики были Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. В их трудах разработаны идеи и положения о воспитании человека, формировании его личности. Эти положения и сейчас являются аксиомами педагогики.
В Древней Греции было два основные системы воспитания: спартанская и афинская. В Спарте образование получили лишь дети рабовладельцев. До 15 лет они учились счету, письму, музыке – хоровому пению; занимались военно – физической подготовкой. Особо метко и коротко отвечать на вопросы умели жители Лаконии, области Спарты. Отсюда пошел «лаконичный стиль». Некоторые принципы спартанского воспитания актуальны и сегодня – закалка, скромность, непритязательность.
финская школа воспитания была более полной и развитой. В отличие от спартанской образование мог только очень богатый человек, физический труд презирался как удел рабов. Итогом развития греко–римской педагогической мысли стал труд Марка Квинтилиана «Образование оратора». Это произведение долго было основной книгой по педагогике. Его изучали наряду с произведениями Цицерона во всех риторских школах. С этой книги началась научная педагогика.
В эпоху средневековья церковь направляла и закрепляла принципы догматического обучения. Этот период затянулся почти на 12 веков. И хотя в это время были образованные философы среди деятелей церкви, написавшие педагогические трактаты, педагогическая теория не слишком продвинулись.
Во времена Возрождения появился целый ряд талантливых педагогов–гуманистов. Их лозунгом стало античное изречение: «Я человек, и ничто человеческое мне не чуждо». Это голландец Эразм Роттердамский (1466-1536), итальянец Витторино де Фельтре (1378-1446), французы Ф.Рабле и Монтень.
Только в XVII в. педагогика стала самостоятельной наукой, оставаясь по-прежнему прочно связанной с философией. Они неразделимы, так как обе занимаются человеком, его развитием и бытием.
Это выделение педагогики из философии связано с именем чеха Яна Амоса Коменского (1592-1670). Это великий педагог, теоретик и практик образования. Его книга «Великая дидактика», изданная в Амстердаме ()1654 призывала ко всеобщему образованию на родном языке, а не на латыне. Предложенные им принципы стали основой педагогической теории. Ценность образования он считал только благотворности его действия на нравственность учеников. Его классно – урочная система обучения произвела революцию в школьной организации. Благодаря возрождению античной духовности появился новый тип среднего образования – «классический». Это изучение латинского и греческого, античной литературы и искусства. Учебным заведением, где можно получить такое образование, становится гимназия.
Английский педагог Джон Локк ()1632-1704, в отличие от Я.А.Коменского, основное внимание сосредоточил на теории воспитания. Его книга «Мысли о воспитании» излагает взгляд на воспитание джентльмена. Это должен быть образованный, уверенный в себе человек, деловой, нравственно убежденный и с изящными манерами.
Французcкие материалисты и просветили XVIII в Д.Дидро,
К. Гельвеций, Ж.Ж. Руссо боролись с догматизмом, схоластикой в педагогике. Они считали, что вербализм воспитывает болтунов.
Их демократические идеи нашли свое развитие в творчестве швейцарского педагога И.Г.Песталоцце (1746-1827). Он предложил прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учеников.
Труды русских мыслителей В.Г.Белинского, А.И.Герцена, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова, Л.Н.Толстого, Н.И.Пирогова известны во всем мире. Они критиковали сословную школу и призывали к коренному преобразованию народного воспитания.
Основателем научной педагогики в России стал К.Д.Ушинский (1824-1870). Это был создатель народной школы в России. По его ученикам «Родное слово» и «Детский мир» училось несколько поколений. Его главная работа «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» содержит обоснование содержательно – эвристического понимания педагогики. Педагогика, по его мнению, не отрасль знания, а практическая деятельность, которой необходимо научное обоснование. Для этого все науки о человеке должны иметь педагогический статус. Идея Ушинского о развитии интегральной науки, которую он назвал педагогической антропологией, актуальна и сейчас и практически применима.
В конце XIX начале XX в. центр исследования педагогических проблем смещается В США. Там разработаны эффективные технологии образования. Видные представители американской педагогики: Д.Дьюи (1859-1952), Э.Торндайк (1874-1949).
В русской педагогике появились имена С.Т.Шацкого, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. В их трудах разработаны проблемы воспитания детских и юношеских коллективов.
В наши дни педагоги – новаторы ищут новые подходы к воспитанию и обучению. В книгах Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина получила распространение педагогика сотрудничества. Школы преобразуются в гимназии, лицеи, возникают новые авторские программы обучения. Многое изменятся и в вузовской педагогике: появляются новые интеллектуалоемкие технологии (компьютерные), кейс-методики, интенсивное «погружение» в темы.
Сейчас предметом педагогики становится воспитание и обучение человека в любом возрасте.
Процесс преподавания и обучения находится под воздействием групп влияния, отличающихся направленностью интересов. Для преподавания – эти преподаватели и администрация, а для обучения – это и студент, и выпускники, и работодатели, и группы, заинтересованные в результатах учебного процесса.
3.3 Основные категории педагогики.
Педагогические категории – это педагогические понятия, выражающие научные обобщения. Воспитание, обучение, образование – основные педагогические категории.
Воспитание – процесс формирования личности, организованный и целенаправленный. Употребляется это понятие в педагогике в широком и узком социальном и педагогическом значении. В широком смысле – это передача знаний и опыта поколений. Благодаря воспитанию человечество выжило и окрепло. Наибольших успехов достигали лишь те народы, у которых лучше было поставлено воспитание. Оно имеет исторический характер, возникло вместе с человечеством и будет с ним до конца существования общества. Поэтому категория эта вечно. Направленность воспитания отвечает уровню развития производительных сил и характеру производственных отношений. С изменением общественных отношений меняются цели, формы и организация воспитания. Характер воспитания и его влияние на поведение людей изменяются социальные условия жизни.