Системный подход к обучению английского языка

     Следующей презентуемой видовременной формой является Past Simple. Первым пунктом рассмотрения, в соответствии с принятой последовательностью, становится форма прошедшего времени глагола to be. На данном этапе выполняются упражнения на спряжения глагола to be, трансформационные упражнения, упражнения на употребление обстоятельства времени. Дальнейшее освоения данной видовременной структуры базируется на двухэтапной презентации материала: сначала формируются навыки употребления правильных глаголов, а затем тренируется употребление неправильных глаголов в Past Simple. Изучив данную тему, ученики переходят к рассмотрению структуры Past Continuous. Формирование навыков употребление этой видовременной формы происходит в той же последовательности, которая наблюдалась при работе с видовременной формой Present Continuous. Следует заметить, что на данном этапе очевидным показателем результата является появление языковой интуиции (первого порядка), дающей возможность дифференцировать в речи выражение двух пар оппозиционных представлений, заложенных в четырех изученных к этому этапу видовременных структур (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Past Continuous): длительность – недлительность, настоящее – прошедшее. Именно в плане разграничения употребления соответствующий структур, следует строить дальнейшие упражнения. Для этого могут быть использованы подстановочные упражнения, упражнения на продуцирование ответов на общие  вопросы, упражнения на генерирование речи с заданными временными параметрами.

     Полученные  знания позволяют перейти к овладению  простым будущем временем. Трудность изучения данного времени вызвана наличием отрицательной формы won’t и неупотреблением данной временной структуры в придаточных предложениях времени и причины, поэтому для формирования прочных навыков употребления данной временной структуры Т.Г. Камянова предлагает выполнять упражнения, в которых ученики будут давать отрицательные ответы на вопросы, буду трансформировать утвердительное предложение в отрицательное, будут  заполнять пропуски в придаточных предложения времени и причины. Большое внимания при изучении данной видовременной структуры уделяется переводным упражнениям.

     Следующим грамматическим материалом для изучения являются модальные глаголы. Выражая  обязательное, необходимое, возможное, рекомендуемое и желаемое по отношению  к настоящему, прошедшему и будущему, эти глаголы рассматриваются  вслед за овладением навыками употребления группы времен Simple. Такой порядок презентации грамматического материала представляется единственно логичным, т.к. помимо темпоральной ориентировки при употреблении модальных глаголов в контексте, освоению подлежат компенсаторные конструкции, замещающие недостающие формы некоторых модальных глаголов [5]. На данном этапе употребление модальных глаголов рассматривается только с инфинитивом группы Simple. Для формирования навыков употребления модальных глаголов нужно придерживаться следующей последовательности: сначала ученики выполняют трансформационные упражнения, в которых встречается только 1 модальный глагол, затем они выполняют подстановочные предложения с этим же глаголом, объясняя его значение, в завершении этого этапа они делают переводные упражнения. Когда пара глаголов будет отработана таким способом, ученики приступают к выполнению подстановочных и переводных упражнений, в которых им нужно выбрать по смыслу один из этих глаголов. По мере изучения глаголов число оппозиций, используемых для упражнений, увеличивается.

     Изучив  модальные глаголы, ученики приступают к освоению видовременных структур Present Perfect и Past Perfect. Порядок тренировки этих структур идентичен: сначала тренируется спряжение правильных глаголов, затем выполняются трансформационные упражнение и упражнения на использование ориентиров данных времен, после этого тренируется спряжение и употребление неправильных глаголов, выполняются упражнение на разграничение 2 времен (Present perfect и Past Simple, Past Perfect и Past Simple). На конечном этапе происходит сравнение употребления этих времен с другими видовременными формами и употребление этих времен в свободной диалоговой речи.

     При системном подходе рассмотрение структур Future Continuous и Future Perfect  происходит на более позднем этапе изучения языка, поэтому после видовременной структуры Past Perfect ученики начинают изучать согласование времен. Такой переход объясняется рядом причин: во-первых, принцип согласования времен может быть полностью воспринят и осознан  без включения в рассмотрения двух вышеуказанных структур; во-вторых, с точки зрения приоритетности рассмотрения материала более эффективный результат развития речи будет достигнут при скорейшем рассмотрении правил согласования времен; в-третьих, последующее изучение этих структур занимает гораздо меньше времени, не вызывает трудностей и с легкостью трансформируется согласно освоенным уже правилам согласования [6, С. 400]. При введении данного грамматического материала Т.Г. Камянова заостряет внимание на изменение вспомогательных глаголов при согласовании времен. Рассмотрение правил согласования времен и формирование навыков их употребления в речи начинается на примере повествовательных предложений. Тренируемый перевод высказываний из прямой речи в косвенную является не единственным случаем употребления согласования времен. Эти правила распространяются на любое придаточное предложение в составе сложноподчиненного. Формирование навыков употребления согласования времен в повествовательном предложении происходит в следующей последовательности: сначала ученики передают высказывания в косвенной речи по образцу и переводят их, затем они  переводят предложения в косвенный речь без образца, а после этого выполняют переводные упражнения с учетом согласования времен. Следующим этапом овладения навыком оперирования правилами согласования времен в речи являются вопросительные предложения. Сначала ученики работают со специальными вопросами, а затем переходят к освоению общих. На начальном этапе формировании навыков употребления согласования времен в вопросительных предложениях от учеников требуют образовать из вопросов придаточные предложения, учитывая то, что глагол в главном предложении стоит в настоящем времени. Затем ученикам предстоит та же процедура, только теперь глагол главного предложения будет использован в форме прошедшего времени.  Вместе с темой согласования времен рассматривается передача в косвенной речи просьб и приказаний.

     Последней темой, входящий в первый уровень  является страдательный залог. Татьяна  Камянова считает, что уверенное  владение навыками употребления в речи структур групп Simple, Continuous и Perfect в действительном залоге является определяющим фактором успешного усвоения форм страдательного залога. Формирование навыков употребления страдательного залога осуществляется посредством трехшаговой системы упражнений, при которой в первую очередь тренируются 3 формы страдательного залога группы Simple, затем 2 группы Continuous, и, наконец, 3 формы группы Perfect. На тренировку употребления страдательного залога отводится по одному аудиторному занятию, затем даются сводные упражнения для тренировки и закрепления употребления всех форм страдательного залога одновременно.

     На  базовом (первом) уровне параллельно  с видовременными формами активного  и страдательного залога, модальными глаголами и согласованием времен рассматриваются и другие языковые средства. Глагол-связка to be изучается вместе с множественным числом существительных, употреблением артиклей, указательных и личных местоимений. Параллельно с Present Simple рассматриваются предлоги места и направления, притяжательные местоимения, общие и специальные вопросы, неопределенные местоимения, порядковые числительные в функции обстоятельства времени, безличные предложения. Для Present Continuous характерно изучение притяжательного падежа существительных и объектного падежа личных местоимений. Вместе с Past Simple изучаются временные интервалы. Past Simple осваивается параллельно с неопределенными местоимениями some и any и употреблением предлога of. Ученики проходят тему Future Simple и изучают оборот there is, there are. Параллельно с Present Perfect изучаются сложные неопределенные и отрицательные местоимения somebody, anybody, nobody и т.д. Past Perfect, степени сравнения прилагательных и наречий, разделительные вопросы изучаются в одном уроке. Вместе с Future Continuous и Future Perfect проходят возвратные и притяжательные местоимения в абсолютной форме.

     Совершенствование грамматических навыков сформированных на первом уровне достигается употреблением данных грамматических средств и структур в текстах и лексических упражнениях.

     На  втором уровне презентации грамматического  материала изучаются инфинитив, конструкции Complex Object и Complex Subject, причастие, герундий и личные формы глагола Perfect Continuous. Третий же уровень отведен для освоения Subjunctive Mood и модальных глаголов с инфинитивом Indefinite, Continuous, Perfect и Perfect Continuous. 

     2.2. формирование лексических навыков с использованием системного подхода 

     В первую очередь, касаясь презентации  лексического материала и при  системном подходе, следует отметить, что она строится, как было указано  выше, по частеречному принципу. В то же время изучение лексических единиц начинается с ядерной лексики,  и в первую очередь вводятся глаголы при презентации данного материала. Следует отметить, что презентация глаголов тогда будет корректной, когда они изначально представлены с предлогом в связующей функции. Если же значение глагола с предлогом варьируется, то нужно ориентироваться при их предъявлении на уровень знаний учащихся. На базисном этапе овладения языком изучение и тренировка употребления глагола to look сразу в сочетаниях с несколькими предлогами невозможны. Более целесообразным будет ограничиться значением to look at, а затем, по мере формирования лексических навыков, можно рассматривать и другие сочетания этого же глагола. Если же мы говорим о 2 и 3 уровне овладения языком, то здесь рекомендуется давать глагол в нескольких значениях. Например, to remind of/ to remind about/ to remind to do smth. Напоминать кого-либо, что-либо/ напоминать о ком-либо, о чем-либо/ напоминать сделать что-либо.

     Как было упомянуто в первой главе  моей курсовой работы, введение и автоматизация лексики неразрывно связанны с презентацией и тренировкой грамматического материала. В связи с этим, уже на первых уроках тренировка предъявленных глаголов осуществляется в подстановочных предложениях, в которых требуется поставить тот или иной глагол в определенную временную структуру. Так, например, в 5 уроке вводятся глаголы to live, to play, to watch, и объясняется время Present Simple. В упражнениях на формирование грамматических навыков требуется поставить данные глаголы в Present Simple или задать вопросы к предложению, использую эти глаголы. Выполнение такого вида упражнений, с одной стороны,  тренирует употребление грамматических структур, с другой стороны, помогает запомнить их значение и сочетаемость. Также для формирования навыков употребления глаголов используются переводные упражнения 2 типов. В упражнениях первого типа ученику дается часть предложения на английском, а другая часть на русском, которую ему и нужно перевести. Например, я смотрю телевизор every day. Выполнив упражнение первого типа, ученик может перейти ко 2 типу переводных упражнений, где ему предстоит сделать перевод с русского на английский целого предложения. Трансформационные упражнения тоже играют большую роль в формировании лексических навыков. К таким упражнениям можно отнести ответы на вопросы или постановку вопроса к исходному предложению. Для совершенствования сформированных навыков употребления глаголов Т.Г. Камянова предлагает включать изученные глаголы в упражнения, направленные на тренировку других частей речи.

     В формирование лексических навыков  важную роль играют системные связи  слов. Для того чтобы их упрочить, необходимо подбирать антонимические и синонимические пары изучаемых  слов. Уже на первых этапах обучения можно подобрать антонимические пары глаголам, например, to leave – to return, to give – to take и т.д. Но для образования синонимических рядов требуется овладение большим числом глаголов. Не последнюю роль в установлении синонимических связей играют упражнения на подбор дефиниций к данным глаголам, например, to start – to begin, to receive – to get и т.д. Формирование синонимических и антонимических связей не менее важно для использования в речи прилагательных, выражающих свойства и качества предметов. Большого внимания при освоении прилагательных требует их семантизация и тренировка в сочетаниях с существительными, т.к. возникающие семантические значения часто не совпадают с русскоязычными, например, strong coffee – крепкий кофе, a poor idea – плохая идея.  Тренировку прилагательных следует осуществлять посредством подбора сочетаний с данными существительными. Таким образом достигается конкретизация и дифференциация значений многозначных прилагательных, значения которых могут варьироваться в зависимости от их употребления с разными существительными, например, hard life, hard work, hard apple. В зависимости от значений, устанавливаемых при подборе словосочетаний, образуются семантические поля, исходя из которых, формируются антонимические пары и синонимические ряды.  Так, к рассматриваемому выше прилагательному hard могут быть подобраны следующие антонимы: hard – easy, hard – simple, hard – soft. Еще одним способом построения антонимических пар является использование префиксов un-, in-, ir- и т.д [6].

     Еще один вопрос, которого следует коснуться  в связи с презентацией и автоматизацией употребления прилагательных  в  речи, это их использование в сравнительной  и превосходной степени. Сначала  в упражнениях практикуется использование  односложных прилагательных. Ученики образуют сравнительную и превосходную степень прилагательных, затем выполняют подстановочные упражнения, в которые им нужно подставить прилагательное в сравнительной и превосходной степени, и только после этого ученики выполняют переводные упражнения. По этой же схеме происходит автоматизация сравнительной и превосходной степени сравнение многосложных прилагательных и прилагательных, которые образуют степени сравнения особым способом.   

     Что касается существительных, то на первом этапе они тренируются в качестве подлежащего и именной части сказуемого в простых предложениях, но уже на следующем этапе овладения языком приоритетным становится их использование в функции обстоятельства места. Такая форма презентации существительных связана с одним из приемов системного подхода, согласно которому необходимо намечать ориентиры. Следует отметить, что введение  и тренировка существительных может осуществляться в двух и более значениях: a leg (нога и ножка), a hand (рука и стрелка).