Уровни работы по развитию речи младших школьников

По мнению Л.Н. Толстого, трудность  сочинительства заключается в том, «чтобы, помня написанное, не повторяться, ничего не пропускать и уметь соединять последующее с предыдущим». Учащиеся учатся выделять из текста опорные слова, находить среди них самые важные. Такие опорные слова «сцепляют» предложения, присоединяют последующее предложение с предыдущим.

Главенствующую роль в овладении  текстовыми умениями играет система упражнений. С помощью упражнений ученики учатся создавать текст, речевые произведения. Виды упражнений:

Выделение опорных слов.

Работа с деформированным текстом.

Редактирование текста.

Творческое изложение.

Составление Цепочек связи.

Сочинение собственного текста.

Среди творческих работ особое место  отводится сочинению по данному  началу и опорным словам. Необходимо отметить, что текстовые умения формируются  параллельно с грамматическими  и орфографическими. Выполняя такие  упражнения учащиеся должны вдуматься в содержание текста, осмыслить его, следовательно, орфографические и пунктуационные трудности будут проанализированы.

Конечная цель по речевому развитию учащихся начальных классов –  научить детей свободно выражать свои мысли. Опыт работы показывает, что планомерная и последовательная работа по развитию речи учащихся, проводимая на основе сознательного освоения ими сведений о средствах межфразовых связей, обеспечивает решение задачи. При этом основное усилие надо направлять не на решение отдельных слов, а на развитие речевых умений и навыков на то, чтобы дети скорее овладели «механизмом построения речи», на автоматизацию речевых навыков.

Наблюдения за устной речью младших  школьников показывает, что многие из них недостаточно полно могут выразить свою мысль: не могут ее логично развернуть, не умеют стро-

ить высказывания с использованием средств связи между предложениями.

Приступая к работе по формированию связной речи, прежде всего, задумываешься  над вопросом: «Чему нужно учить  ребенка, чтобы он овладел сложным умением излагать мысль в устной форме». Основной упор делается на то, чтобы дети усвоили структурные признаки текста и средства межфразовых связей. Дети вполне успешно справляются с усвоением этих понятий. Работу по формированию умений строить высказывания дети получают в 1-м классе в период обучения грамоте. Основным в этой работе является анализ читаемых текстов, кроме того, необходимы наблюдения над средствами связи между предложениями и заданием на выбор. Создание текста учащимися относится к виду речевой деятельности, которая требует от них максимального осознания. Оно может быть достигнуто только после того, как дети овладевают понятием «текст». Сведения о тексте, которые учащиеся должны усвоить для приобретения навыков его составления в начальных классах – это, главным образом, знания о способах двух предложений. В практической деятельности необходимо стремиться, чтобы учащиеся понимали, что и как нужно делать для того, чтобы создаваемый ими текст отвечал критериям связности и цельности. Практическое ознакомление с признаками текста и способами соединения двух предложений надо начинать с анализа текстов азбуки, так как чем меньше по своему объему текст, тем очевиднее связь предложений, тем ярче видна его структура. Текст дает образец построения связного высказывания. Очень важно, чтобы учащиеся, прежде всего, усвоили, как получается связное высказывание, каков его механизм. Нужно показать детям, что мысль обычно не укладывается в одно предложение и поэтому переходит из предложения в предложение.. Усвоив эту особенность речи, дети будут знать, что не всякое объединение предложений может образовать текст. После формирования понятия о тексте, о теме текста, надо переходить к практическому знакомству детей со средствами межфразовых связей, так как недостаточное внимание к способам связи двух предложений приводит к тому, что высказывания детей чаще всего представляют собой набор предложений, а не связное высказывание. Упражнения по обучению соединять два, три, четыре предложения развивают логическое мышление учащихся и формируют необходимые навыки и умения логического построения речи. Упражнения составляют так, чтобы дети овладели умением соединять сначала два, затем три, и наконец четыре предложения в одно связное элементарное высказывание. При знакомстве детей со связью между предложениями в тексте, до сознания ребенка доходит то, что в каждом тексте есть слова, которые помогают соединить предложения друг с другом. Для того, чтобы соединить предложения в тексте, можно повторить слово в нескольких предложениях, можно использовать разные слова, называющие один и тот же предмет, но сообщающие что-то новое о нем. Частый повтор одного и того же слова не всегда нужен в тексте. Текст может стать неинтересным.

Основная работа по формированию у детей понятия о структуре текста и способах связи предложений проводится при знакомстве с изложениями и сочинениями. Результат такой систематической и целенаправленной работы по формированию умения строить связное высказывание является то, что дети строят свои высказывания не путем проб и ошибок, механически следуя образцовым авторским текстам, а осознанно, выражая законченную мысль, логически развертывая ее, используя средства связей, как лексический повтор, синонимы и т.д.

С целью обогащения словаря учащихся следует использовать задания следующего характера:

подбор к данному слову синонимов, нахождение их в тексте;

подбор к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимичных пар  и выяснение их значений;

работа над прямым и переносным значением слов;

употребление речевых оборотов;

работа с пословицами и поговорками;

работа со словарем;

выполнение различных видов  творческих работ.

Эти задания могут быть комплексными, чтобы помочь ребенку одновременно видеть, сопоставлять, рассуждать. В  работе по развитию речи желательно использовать русское народное творчество, которое  развивает речь учащихся: «Красна  речь поговоркой».

Поговорка:

сообщает «Кто говорит, тот сеет, кто слушает, тот собирает»;

обогащает «В чужой беседе всяк ума  купит»

воспитывает «С добрым словом и черная корка сдобой пахнет»

влияет «Слово пуще стрелы разит»

помогает «Язык до Киева доведет»

успокаивает «Доброе слово человеку, что дождь в засуху»

Детям очень нравится разгадывать  загадки. Загадка, по словам К.Д. Ушинского, «доставляет уму ребенка полезное упражнение. Процесс отгадывания  является своеобразной гимнастикой, тренирующей  умственные силы учащихся, отгадывание  загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике».

Особой популярностью у детей  пользуются скороговорки – это народно-поэтическая  миниатюра, шутка, в которой умышленно  подобранны труднопроизносимые сочетания. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Недаром в народе говорят «Всех скороговорок не переговоришь и не переобговоришь». На уроках стоит использовать скороговорки для выработки навыков и умений правильного произношения звуков и их сочетания, для артикуляции звуков речи, а также выразительного чтения.

Сочинение сказок – еще один этап в развитии речи детей. Все дети любят  сказки и очень удачно можно воспользоваться  этим для сочинения сказок вместе с детьми. На этом этапе воспитывается  умение подбирать правильные слова, выражения, уметь обыгрывать ситуацию. Сказка развивает речь учащихся путем расширения словарного запаса, развивает воображение, наблюдательность, мышление, воспитывает интерес к русскому языку, литературному творчеству русских и зарубежных писателей. На уроках можно инсценировать сказки, сочинять вместе с детьми.

Работа по обогащению словаря учащихся имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому что развивает  у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему.  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

Глава 2. Специфика работы по развитию речи учащихся.

Произношение звуков родной речи к  моменту поступления ребенка  в школу уже в основном усвоено, но из акустического потока выделять конкретные звуки ему нелегко. Причины трудностей могут быть диалектными, просторечными и физиологическими. В последнем случае требуется вмешательство логопеда.

Произносительный уровень развития речи предполагает работу над голосовыми данными, над ударениями – фонетическими и фразовыми (логическими), над орфоэпическими нормами, над темпом речи и паузами, над смысловыми и эмоциональными интонациями. Кроме того, многим детям необходима помощь в преодолении психологического барьера, медленных реакций в диалоге, пассивности, застенчивости.

 Работа над устной речью  учащихся должна иметь место  на каждом уроке грамматики  и чтения.

Произносительная работа учащихся планируется по уровням, направлениям: техника, орфоэпия, интонации.

Работа над техникой речи, которая понимается как результат правильного дыхания, четкой дикции: речь усваивается, когда приобретается способность управлять мускулами речедвигательного аппарата. Из этой закономерности обучения речи вытекает принцип внимания к материи языка, к физическому развитию органов речи.

Следует различать дыхание физиологическое (непроизвольное) и речевое. В ходе чтения вслух и говорения обычного физиологического дыхания не хватает, в этом случае имеет место речевое  дыхание – процесс управляемый, произвольный.

В начальной стадии овладения речевым  дыханием участвуют воля и сознание, однако в результате тренировки этот процесс постепенно становится непроизвольным. Воспитание речевого дыхания следует  осуществлять путем косвенного воздействия  на дыхательный аппарат с помощью постановки элементарных действенных задач, «предлагаемых обстоятельств», воображения, ассоциаций.

Не менее важной задачей в  работе над техникой речи является совершенствование дикционных навыков  учащихся, которое состоит в  воспитании у младших школьников чистоты и ясности произнесения отдельных звуков, слогов, слов, фраз.

К моменту поступления в школу  дети в большинстве случаев имеют  достаточно тренированные артикуляционный  аппарат и речевой слух, чтобы  различать на слух и воспроизводить в собственной речи все смыслоразличительные свойства звуковых единиц. Однако следует учитывать недостатки функционирования речевой базы младших школьников, учет которых помогает определить основные направления по их преодолению. К ним относятся:

1)       проведение пластической (артикуляционной) гимнастики, направленной на развитие, укрепление мышц губ, языка, челюстей, рта;

2)  организация упражнений для  отработки артикуляции гласных  и согласных звуков (изолированных  и в контексте).

В период обучения грамоте дикционные упражнения следует проводить регулярно, соотнося их с изучаемыми звуком и буквой.

В школьной практике для совершенствования  дикции учащихся традиционно используется скороговорка, обладающая несомненными достоинствами: наличие звуковых повторов и ритма, занимательность содержания, краткость. Учителю следует избегать механической работы с чистоговоркой, когда основной задачей являются многократность и скорость произнесения. Напротив, совершенствование дикции требует несколько замедленного темпа. Целесообразна такая последовательность работы:

1) медленное, размеренное произнесение чистоговорки учителем;

2) осмысление содержательной стороны, сопровождаемое при необходимости наглядным материалом;

3) повторное, с усиленной артикуляцией, произнесение чистоговорки учителем;

4) обнаружение учащимися повторяющегося звука и хоровое размеренное произнесение;

5) индивидуальное произнесение в соответствии с действенной задачей, предложенными обстоятельствами;

6) анализ выполнения упражнения с точки зрения успешности решения дикционных и интонационных задач.

Вторым направлением работы по развитию речи на произносительном уровне является организация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических  норм русского литературного языка.

У ребенка-дошкольника, который слышит и воспринимает лишь устную форму речи, навыки говорения складываются неосознанно под влиянием естественного речевого окружения. С приходом ребенка в школу основным механизмом овладения произносительными нормами продолжает оставаться имитация, подражание речи окружающих, причем важнейшим фактором становится звучащая речь учителя. Однако в действие вступает новое существенное обстоятельство – процесс усвоения орфоэпических норм продолжается под значительным воздействием написания, которое является источником наиболее типичных, общих для всех младших школьников орфоэпических ошибок.

Задача учителя начальных классов  состоит в предупреждении и устранении отрицательного воздействия написания  как ведущей причины отклонений от орфоэпических норм. Следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически диктуемое.

Третье направление работы по развитию речи на произносительном уровне –  совершенствование интонационных  умений учащихся. Особое значение подобная работа имеет в период обучения грамоте, когда представляет собой курс интонационной пропедевтики. Такой подготовительный, вводный курс, систематически изложенный в предельно сжатой форме, позволяет, с одной стороны, организовать совершенствование интонационной культуры первоклассников и осмысление имеющегося речевого опыта, а с другой – является основой для дальнейшего изучения синтаксиса, пунктуации, обучения выразительному чтению, усвоения интонации как средства общения. Интонационная работа включается в структуру обычных уроков обучения грамоте и опирается на учебный материал букваря.

Для решения этой сложной задачи учителю необходимо хорошо понимать сущность данного лингвистического явления. Интонация – это звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части, противопоставляют высказывания по их цели (повествование, волеизъявление, вопрос) и передают субъективное отношение к высказываемому. В структуру интонации как явления сложного входят такие элементы:

1)      мелодика (повышение и понижение тона);

2)      интенсивность (силовой и динамический компонент);

3)      темп или длительность;

4)      пауза;

5)      особый тембр как средство выражения эмоций.

Своеобразие интонации находит отражение в методических подходах к организации соответствующей работы.

Реализация функционального подхода  к изучению данного явления требует  условного разграничения эмоциональной  и смысловой (логической, грамматической) интонации. Начинать же работу следует с углубленного рассмотрения именно эмоциональной интонации. Эффективность работы над эмоциональной интонацией обеспечивается определенными условиями. Во-первых, следует организовать специальную работу по накоплению словаря эмоциональных состояний, так как первоклассник не имеет достаточного запаса эмоционально-оценочной лексики; предметом практического освоения становятся интонации первичных эмоциональных состояний (радость, печаль, гнев, страх, удивление). Во-вторых, в качестве важнейшего средства развития интонационных умений учащихся необходимо использовать речевую ситуацию, которая обеспечивает возникновение живых, естественных интонаций. Следует предельно детализировать обстоятельства действительности, это поможет ребенку без труда представить себя вместе с героем или вместо героя. Воображение пробуждает чувства, на волне эмоционального отклика – высказывание (от лица персонажа) и получает необходимое интонационное оформление. Целесообразно избрать «от диалога – к монологу», то есть начинать совершенствование интонационных умений учащихся следует с диалогической речи, постепенно переходя к совершенствованию монологической речи.