Уровни работы по развитию речи младших школьников

 

Управление образования  и науки Липецкой области

 

 

Государственное (областное) бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования  Лебедянский педагогический колледж (Г(О)БОУ СПО Лебедянский педагогический колледж)

 

 

 

Предметно-цикловая комиссия филологических дисциплин

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

«Уровни работы по развитию речи младших школьников»

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка 

Орлова Юлия Юрьевна

курс 4, группа 42

форма обучения: заочная

 

 

Научный руководитель:

Красичкова Галина Сергеевна

 

 

 

 

 

 

 

 

Лебедянь 2012

Содержание:

 

Введение                                                                                                                                                3

Глава 1. Речь – основа умственной деятельности                                                                               4

1. Мотивация речи                                                                                                                               4
2. Требования к речи                                                                                                                           4
3. Понятие о тексте                                                                                                                             5
4. Работа над словарем учащихся                                                                                                       6

Глава 2. Специфика работы по развитию речи учащихся                                                                11

1. Произносительный уровень развития речи                                                                                  11
2. Лексический уровень (словарная работа)                                                                                     14
3. Грамматический уровень работы по развитию речи                                                                   15

Заключение                                                                                                                                            17

Список литературы                                                                                                                               18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие речи – важная задача обучения языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения речью, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказанная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех  в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической  грамотности.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики  и синтаксиса. Развитие речи – это  принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над  правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически грамотным письмом – вот основное содержание уроков по развитию речи.

Развитие речи – та необходимая  составная часть содержания, то звено, которое органически связывает  все части начального курса языка  и объединяет их в учебный предмет  – русский язык. Наличие этого  связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создания системы занятий по развитию речи, единой для уроков грамматики и правописания.

К первому классу ребенок владеет  устной речью, свободно произносит слова  и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Она самая развернутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания. Обучение письменной речи связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: четкость структуры высказывания, обоснованность мысли, точность в употреблении слов, предложений, выразительных средств языка. 

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

Глава 1. Речь – основа умственной деятельности.

Учителю при работе по формированию связной речи учащихся следует уделять  внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям устной, успешность которых непосредственно связана с учетом мотивации речи.

1. Мотивация речи. Речь возникает  из потребности высказаться, а  высказывания человека порождаются  определенными побуждениями. Наличие мотивации речи означает, что у школьника не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но что ему хочется поделиться, то есть у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства. Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. В процессе занятий меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказывают свободно, то выполняют «жесткие задания», которые дисциплинируют мысль и направляют в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию речи необходимо сочетать и то, и другое. Чтобы дети говорили хорошо, живо, эмоционально, интересно, чтобы стремились улучшить свою речь, надо «ввести учащегося в роль увлекательного рассказчика», умеющего передать замысел простыми словами. Необходимо развивать творческое воображение детей, учить видеть картины героев, о которых он читает, представлять себе те места, тех людей, о которых говорит или пишет. Важное значение имеет целевая установка каждого самостоятельного высказывания ученика: нужно требовать от ребенка рассказать так, чтобы слушатели поняли его мысль, представили себе описываемую картину, почувствовали бы его отношение к высказанному.

2. Требования к речи. Каждый связный  устный ответ ученика является  упражнением в устной речи и, следовательно, он должен отвечать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания. Внимание детей должно акцентироваться на сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания, правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство. Надо все время поощрять ребенка к высказываниям, вызывать его на разговор, так как его монологическая речь еще не развита.  Ребенок «понимает в окружающем больше, чем может передать словами». Желая что-то рассказать, он торопится, перескакивает с одного сюжета на другой, из-за чего его изложение делается малопонятным. Сам ученик обычно не замечает своих ошибок. Он убежден, что нашел лучшие средства для выражения своих мыслей и чувств. Это происходит потому, что во внутренней речи все его положения были для него вполне достаточны и понятны.

Общим требованиям, предъявляемым, к  речи, должна отвечать как устная, так  и письменная речь. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи необходимо ежедневно на всех уроках. При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены. Учащиеся с первого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно. Дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнения которых строят разные виды высказываний. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка; чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям; что отличает рассказ о том, что видел и наблюдал от рассказа по картине или рассказ по наблюдениям. Все эти наблюдения дети получат только практическим путем в процессе выполнения тех или иных упражнений или заданий.

3. Понятие о тексте. Как показывают  специальные исследования и педагогическая  практика, дети должны знать, что  такое текст, иметь понятие о его признаках. Начиная с первого класса, следует знакомить учащихся с некоторыми правилами построения текста, с его структурой, с тем, как соединять, связывать в тексте части и предложения друг с другом. Необходимо сформировать коммуникативные умения:

умение раскрывать тему высказывания;

умение раскрывать основную мысль  высказывания;

умение собирать материал к высказыванию;

умение систематизировать собранный  материал;

умение совершенствовать написанное (для письменной речи);

умение строить высказывания в определенной композиционной форме;

умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и, по возможности, ярко.

Обучая коммуникативным умениям, учитель помогает учащимся осознавать все особенности связного текста, способствует развитию умения самостоятельно строить связные сообщения. В процессе работы над текстом – при обучении пересказу и работе над изложением – формируется умение соотносить содержание текста с заглавием. Вдумываясь в заглавие, учащиеся выделяют основную мысль всего текста или частей. Необходимо проводить разнообразные упражнения, которые помогут детям установить единство содержания текста и связь содержания с заглавием. При выборе тем учителю следует учитывать их жизненный характер, интересы детей, доступность. Темы должны быть рассчитаны на конкретные наблюдения, впечатления. Очень хороши темы, помогающие детям использовать их личный опыт. Например «Как я помогаю маме», «Мы наблюдали листопад».

Формирование умения собирать материал к высказыванию связано с активной мыслительной и речевой деятельностью учащихся при анализе источника, дающего материал к этому высказыванию. Анализируя содержание текста или картины, рассматривая объекты природы, учение обогащается конкретными представлениями об окружающей действительности, впечатлениями, фактами, которые помогут ему полнее раскрыть тему. Особенно трудно в обучении связной речи научить ребенка тому, как построить свою речь, какими средствами донести до слушателей свой замысел. В рассказе выделяют:

основу рассказа;

начало рассказа;

окончание рассказа.

Умение систематизировать материал и строить сообщение в определенной композиционной форме отрабатывается на уроках чтения и при подготовке к изложению и связывается  с работой над планом. Композиция (структура) рассказа по серии картинок или по одной картинке и описания, учащиеся начинают осознавать еще на уроках обучения грамоте, когда мы учим их составлять рассказ из трех частей, выделять главную мысль, вступление и заключение. Композиция описания строится на последовательности наблюдения: дети дают описание предмета или картины, соблюдая тот же порядок, в каком они их рассматривали.

Элементы описания и рассуждения  включаются в повествование постепенно. Чтобы учащиеся могли вводить  описание и рассуждения в свои рассказы, следует учить детей  находить эти элементы в текстах, предназначенных для изложений. Кроме того, дети составляют короткие устные и письменные зарисовки хорошо знакомых предметов (например, игрушки), явлений природы, внешности человека. При составлении связных сообщений необходимо постоянно ставить вопросы: как вы можете связать между собой части рассказа? Как свяжете два соседних предложения? Какое слово надо заменить, чтобы в тексте не было повторений? Эти вопросы рассчитаны на то, чтобы дети учились обдумывать одновременно несколько предложений при составлении связного сообщения и постоянно сразу обдумывали и связывали два соседних предложения. Эта работа особенно важна при обучении связной письменной речи. При построении связного текста большое значение имеет использование разнообразных синтаксических конструкций, которые придают речи лексическую связанность, убедительность, эмоциональную выразительность. Однообразные однотипные по структуре предложения разрушают ту логическую связность, которая является признаком связного текста. Формирование умения строить речь в определенной композиционной форме тесно связано с формированием речевых умений, умений исправлять и совершенствовать написанное и сказанное.

4. Одно из ведущих направлений  речевого развития младших школьников  – работа над словарем учащихся. «Слово – наивысшая смысловая единица языка, свободно воспроизводимая в речи для построения высказываний» (Б.Н. Головин)

Чем богаче словарь человека, тем  более оригинально, выразительно он выражает свои мысли. Исследователи  детского словаря отмечают его бедность, объем – 3-7 тысяч слов. В результате высказываний значительной части детей маловыразительна. Им свойственны нарушения стилевого единства, почти полное отсутствие в художественном описании слов с образным значением.

На уроках в начальной школе учитель осуществляет работу по обогащению словаря детей, развивает чувство языка, желание говорить ярко, образно, Центральным системообразующим понятием в работе над словарем учащихся является понятие о функциональных стилях языка. Литературному языку в его устной и письменной форме свойственны пять стилей: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический. Способность чувствовать стиль, знание его особенностей, позволяет учащимся в нужный момент правильно оценить ту или иную речевую ситуацию.

Формирование у школьников представлений  о тексте позволяет обратиться ко всем сторонам анализа связной речи: содержательной, структурной, языковой. Опора на теорию текста позволяет  выработать у учащихся более направленные и продуктивные умения и навыки составления связных высказываний, что способствует совершенствованию качества письменных работ младших школьников.