Московский  Государственный  Открытый  Педагогический

Университет  им.  М.А. Шолохова 
 
 
 
 
 

ДИПЛОМНАЯ   РАБОТА

 

       по методике преподавания русского языка на тему:

                    «Использование межпредметных связей

                    на уроках русского  языка при изучении

                                          наречий в 7-ом  классе»

     студентки 5 курса заочного отделения

                  филологического факультета

      Обысовой Натальи Станиславовны 
 
 
 

Научный руководитель:

профессор Федотова Юлия Григорьевна 
 
 

Москва

2004г.

Оглавление

 

Введение

     Дипломная работа посвящена важной психолого-педагогической и лингво-методической проблеме использования межпредметных связей на уроках русского языка при изучении наречий в средней школе.

     На  основе осуществления межпредметных связей в процессе обучения русскому языку активно развивается коммуникативная компетенция учащихся.

     По  мнению ряда исследователей причина  неудач школы, в том числе культурной и речевой безграмотности учащихся, заключается в потере равновесия в образовании, в настоящее время направленном преимущественно на интеллектуальное развитие при недостаточном внимании к воспитанию культуры чувств и культуры труда.

     Педагоги  и психологи пришли к выводу о  необходимости усиления роли гуманитарного  образования, под которым понимается совокупность учебных предметов, создающих у учащихся целостное представление о человеке как носителе гуманистических идеалов и ценностей, способствующих формированию готовности к взаимопониманию и взаимодействию.

     В связи с этим основная цель обучения родному языку, актуальность которой подчеркнута в ныне действующих программах, состоит в том, чтобы научить школьников пользоваться родным языком как средством общения, познания мира и себя в нем, приобщения к культуре, развить в них умение активно и творчески овладеть родным языком.

     При определении целей обучения, его  содержания, уровня знаний, умений, навыков  используются понятия: языковая, лингвистическая  и коммуникативная компетенция, - что нашло отражение в «Государственном образовательном стандарте по русскому языку», в «Федеральном базовом компоненте образования по русскому языку». Коммуникативная компетентность, являясь высшей ступенью в иерархии компетенции, представляет собой нерасторжимое их единство, расширяет и углубляет их.

     В самом общем смысле коммуникативная  компетентность – это способность  человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах  и ситуациях  общения. Наиболее широкие возможности  для формирования коммуникативной  компетенции учащихся представляют уроки русского языка, литературы, и особенно отведенные программами по этим предметам уроки развития речи.

     Задача  совершенствования методики преподавания русского языка и методики развития речи учащихся является одной из наиболее важных задач современной методической науки.

     Указанная проблема сложна и многогранна. Она  рассматривалась учеными в различных  ее аспектах и нашла отражение  в методической классике (труды Ф.И.Буслаева, А.М.Пешковского, К.Д.Ушинского), в исследованиях  психологов и психолингвистов (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия и др.), в работах по методике преподавания русского языка и развития речи (Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, В.И.Капинос, Л.П.Федоренко, Г.Б.Вершинина), в работах по методике преподавания музыки (Д.Б.Кабалевский, Э.Б.Абдуллин).

     Общая тенденция, наблюдаемая в современной  науке, заключается в разработке комплексных проблем, в освоении смежных областей. Процесс интеграции лингвистических (и не только лингвистических) наук , их взаимосвязи и взаимопроникновения, дает более надежную основу для построения теоретической базы преподавания языка. Методика обучения русскому языку как родному, а вместе с ней методика развития речи основывается на данных ряда наук: языкознания, психологии, логики, педагогики, этики и эстетики, русистики.

     Усиление  междисциплинарного характера обучения становится приоритетным направлением гуманизации учебно-воспитательного  процесса. Интерес школы к такой  интеграции учебных предметов, когда  реализуются межпредметные связи  и обеспечивается устойчивая мотивация учения, необычайно высок. Очевидно, что формирование коммуникативной компетенции, в том числе обучение устной и письменной речи (разных стилей, типов, жанров) будет успешнее, если руководствоваться принципом интегрированного использования межпредметных связей.

     Проблема  межпредметных связей в обучении – это отражение реально существующей всеобщей связи явлений, о которой  писали Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.И.Буслаев, К.Д.Ушинский и др. В дидактике  и в частных методиках она  была одной из ведущих в 60-80 годах последнего столетия (М.Т.Баранов, Г.Б.Вершинина и др.) учение видят в межпредметных связях средство формирования целостного мировоззрения, усиление глубины и прочности знаний, обеспечения успешности обучения, его практической направленности.

     Русский язык принадлежит к числу тех  учебных дисциплин, где вопрос об осуществлении межпредметных связей особенно важен. В частности необходим  поиск новых путей для реализации различных уровней связи предметов гуманитарного цикла при формировании коммуникативной компетенции учащихся. Также широкие возможности для развития навыков общения средствами языка предоставляют уроки развития речи. Каждый урок русского языка должен стать средством общения, воздействия, убеждения. С изменением цели урока меняются методы и формы обучения. Возникает необходимость в взаимосвязи между различными сторонами работы по развитию речи. Одним из возможных путей решения поставленной задачи видится подход к развитию речи. Суть его заключается в единстве и взаимообусловленности принципов интеграции, ситуативности, активизации речемыслительной деятельности, коммутативности, функциональности, индивидуализации, новизны. Эти принципы, составляющие основу коммуникативно-деятельностного подхода к обучению языку, описаны в психологической и методической литературе (А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, В.И.Капинос, Т.А.Ладыженская, Л.В.Щерба и др.)

     Принцип интеграции, предполагая взаимодействие и взаимосвязь различных сторон деятельности учителя и учеников, приемов и форм, позволяет:

1. опираясь на общие моменты, объединить несколько предметов в рамках нового по своему качеству урока русского языка и показать своеобразие каждого интегрируемого предмета;
2. осуществить единство обучения, развития, воспитания; принимая во внимание особенности творческого характера работы по развитию речи, опираться на законы учебного процесса и искусства, творчества;
3. разнообразить виды деятельности учителя и учеников и объединить их в акте сотворчества на уроке.

     В контексте урока русского языка  интеграция как перспективное и актуальное  направление в методике преподавания гуманитарных дисциплин – это не форма, а комплексное содержание, которое способствует активизации знаний, полученных из разных источников. Помимо задач усвоения (передачи данных и формирования различных, в том числе речевых, умений и навыков на интегрированных уроках русского языка) создаются благоприятные условия для приобретения учащимися опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, опыта творческой работы. На уроке формируются умение жить в единстве и  гармонии с природой, людьми, окружающей средой и навыки такого общения на родном языке, когда создаются условия для творчества.

     Задача нашего исследования - внести в методику организации и проведения уроков по русскому языку необходимые коррективы с учетом усиления коммуникативной направленности обучения.

     Все сказанное ранее дает возможность  предположить, что вопрос об  использовании  межпредметных связей как стимула  и источника устных /письменных высказываний учащихся (наряду с учетом их воспитательного и развивающего воздействия) с целью формирования коммуникативной компетентности школьников можно и нужно решать как методическую проблему в рамках программы по развитию речи учащихся в общеобразовательной школе.

     Актуальность данного исследования определяется возрастающей практической необходимостью усиления коммуникативной направленности школьного курса русского языка и обогащения его содержания данными современных научных исследований по психолингвистике, методике обучения речи.

     Объект  исследования – процесс обучения учащихся русскому языку на интегрированных уроках.

     Предмет исследования – использование межпредметных связей на уроках русского языка при изучении наречий в 7-ом классе.

     Гипотеза  исследования заключается в следующем: если на уроках русского языка активно использовать межпредметные связи и на их основе обучать разным видам языковой и речевой деятельности, то это создает условия для более эффективной работы по формированию коммуникативной компетенции  учащихся.

     Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

• установить степень разработанности различных аспектов проблемы в психологической, педагогической, лингвистической и методической литературе;
• определить (или уточнить) объем и содержание некоторых понятий, имеющих принципиальное значение в определении сути данного исследования («закономерность», «принцип», «речевое действие» и др.);
• раскрыть содержание методических категорий «коммуникативно-деятельностный подход», «интегративный подход» применительно к теме исследования;
• выявить состояние исследуемой проблемы в практике обучения русскому языку;
• разработать методику организации и проведения интегрированных уроков русского языка и определить ее место в уже сложившейся методике;
• отобрать наиболее действенные приемы для использования межпредметных связей на уроках русского языка;
• создать пакет дидактических материалов;
• проверить эффективность разработанной методики в условиях классно-урочной системы с целью экспериментального подтверждения результативности ее применения для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

     При решении поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

• теоретический (анализ и обобщение фактов по проблеме дипломной работы на основе изученной литературы по лингвистике, психологии, философии, педагогике, дидактике, психолингвистике, методике преподавания русского языка, литературы, музыки, развития речи;
• социолого-педагогический (анкетирование учителей и школьников, беседы с педагогами и учащимися);
• социально-педагогический (наблюдение за учебным процессом и его сторонами (учитель – ученик) на уроках русского языка; анализ уровня сформированности  коммуникативной компетенции  учащихся на основе устных и письменных высказываний учеников, бесед с их учителями и родителями);
• экспериментальный (организация и проведение комплексного педагогического  эксперимента: констатирующего, обучающего, контрольного);
• статистический (обработка данных комплексного педагогического эксперимента, обобщение результата исследования).

     Структура и основное содержание дипломной работы.

     Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

     Центральным вопросом психолого-педагогического  эксперимента была организация и проведение интегрированных уроков русского языка как совместной творческой деятельности учителя и учеников, в процессе которой и формировались те или иные компоненты коммуникативной компетенции.

     Выбранные для экспериментальной работы классы явились во всех отношениях рядовыми, типичными для данной школы и города.

     Предметом нашего внимания была, прежде всего, письменная речь учащихся. Об уровне ее развития  мы судили по данным контрольного среза. Анализ ученических работ показал, что дети недостаточно владеют таким типом речи как описание, их речь бедна, невыразительна, они не всегда понимают смысл художественной  выразительности. Существует значительный разрыв между запасом представлений школьников и их словарным запасом, учащимся свойственно непонимание слов в их многозначности. Для осознания сути и формирования умения применять тропы требуется хорошее развитие таких умственных операций, как сравнение, сопоставление, обобщение, конкретизация. Тренировку их обеспечивает соответствующий языковый материал, привлеченный из других школьных предметов.