Профессиограмма на воспитателя

Целостность педагогического процесса. Педагогический процесс - внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качество формируемого человека (М.А. Данилов). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов, подчиняющееся своим особым закономерностям.

Целостность, общность, единство - главные характеристики педагогического процесса, которые подчинены единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается:

в единстве и самостоятельности процессов, его образующих;

в целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем;

в наличии общего и сохранении специфического.

 

Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов существуют одни и те же этапы. Этапы - это не составные части (компоненты), а последовательности развития процесса. Главные этапы: 1) подготовительный, 2) основной и 3) заключительный.

На этапе подготовки педагогического процесса или подготовительном этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются важные задачи:

- целепологание,

- диагностика условий,

- прогнозирование достижений,

- проектирование педагогического  процесса,

- планирование развития педагогического процесса.

 

Целепологание (обоснование и постановка цели). Сущность целепологания состоит в трансформации общей педагогической цели в конкретную цель, которую необходимо достигнуть на заданном отрезке педагогического процесса и в конкретных условиях. Целепологание всегда «привязано» к конкретной системе осуществления педагогического процесса (практическое занятие, лекция, лабораторная работа и др.). Между требованиями педагогической цели и конкретными возможностями обучаемых (данной группы, отделения и др.) выявляются противоречия, поэтому намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.

 Педагогическая диагностика - это  исследовательская процедура, направленная  на «прояснение» условий и  обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Её главная цель - получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и обучаемых, об уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания педагогического процесса, о многих других обстоятельствах. Первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза. Очень часто конкретные условия заставляют их пересматривать, приводить в соответствии с реальными возможностями.

Прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы предварительно (до начала процесса) оценить его возможную результативность и имеющиеся конкретные условия. Заранее мы можем узнать о том, чего еще нет, теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса. Прогнозирование осуществляется по довольно сложным методикам, но затраты на получение прогнозов окупаются, т.к. педагоги получают возможность активно вмешиваться в проектирование и ход педагогического процесса, предотвратить малую эффективность и нежелательные последствия.

Проект организации процесса разрабатывают на основе результатов диагностики и прогнозирования, коррекции этих результатов. Далее требуется доработка.

План развития педагогического процесса является воплощением доработанного проекта организации процесса. План всегда привязан к конкретной педагогической системе.

В педагогической практике применяются различные планы (планы практического занятия, лекции, внеучебной деятельности студентов и др.). Они действуют только в течение определенного срока.

План - это итоговый документ, в котором точно определено кому, когда и что нужно делать.

2.3

Основное содержание деятельности воспитателя:

- Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья

ребенка и его физическое развитие.

- Организация различных видов деятельности и общения детей.

- Организация занятий по основным общеобразовательным программам

дошкольного образования.

- Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного

учреждения.

- Методическое обеспечение образовательного процесса.

Важные личностные качества воспитателя:

- склонность к работе с детьми;

- высокая степень личной ответственности;

- самоконтроль и уравновешенность;

- терпимость, безоценочное отношение к людям;

- интерес и уважение к другому человеку;

- стремление к самопознанию и саморазвитию;

- находчивость и разносторонность;

- тактичность;

- целеустремленность;

- артистизм;

- требовательность к себе и другим;

- наблюдательность;

- стрессоустойчивость,

- коммуникативные и организаторские способности.Воспитатель детей дошкольного возраста должен обладать следующими

общими и профессиональными компетенциями:

- Понимать сущность и социальную значимость своей будущей

профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

- Организовывать собственную деятельность, определять методы

решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и

качество.

- Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

- Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для

постановки и решения профессиональных задач, профессионального и

личностного развития.

- Использовать информационно-коммуникационные технологии для

совершенствования профессиональной деятельности.

· Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством,

коллегами и социальными партнерами.

- Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников,

организовывать и контролировать их работу с принятием на себя

ответственности за качество образовательного процесса.

- Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного

развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать

повышение квалификации.

- Осуществлять профессиональную деятельность в условиях

обновления ее целей, содержания, смены технологий.

· Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни

и здоровья детей.

· Строить профессиональную деятельность с соблюдением

регулирующих ее правовых норм.

· Планировать и организовывать мероприятия, направленные на

укрепление здоровья ребенка и его физического развития.

· Проводить режимные моменты в соответствии с возрастом.

· Осуществлять педагогическое наблюдение за состоянием здоровья

каждого ребенка, своевременно информировать медицинского

работника об изменениях в его самочувствии.

· Планировать и организовывать различные виды деятельности и

общения детей в течение дня.

· Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей

раннего и дошкольного возраста.

· Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

· Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и

результаты обучения дошкольников, вести документацию,

обеспечивающую организацию занятий.· Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного

воспитания, социального, психического и физического развития

ребенка.

· Проводить родительские собрания, привлекать родителей к

организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном

учреждении.

· Координировать деятельность сотрудников образовательного

учреждения, работающих с группой.

· Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом

особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

· Создавать в группе предметно-развивающую среду.

· Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов,

выступлений.

· Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области

дошкольного образования.

Работа воспитателя приносит радость от общения с детьми. Ведь недаром, опытные воспитатели и педагоги говорят, что не ощущают своих солидных, порою, лет, что непосредственная близость и работа с детьми продлевает молодость и годы жизни. Вообще работа в садике учит многому тому, что потом самой пригодится в жизни, например, общению с собственными детьми. Знаешь, как играть с ребенком, как его развивать, какие игрушки покупать. Это должна знать каждая женщина-мать. В этом заключается важный плюс этой профессии. 
Но есть и минусы. Воспитатель несет большую ответственность за жизнь и здоровье детей, в связи, с чем переносит большие физические и эмоциональные нагрузки. 
Воспитатели должны работать посменно, но на практике работают и в две смены без подмены в течение многих месяцев, это очень выматывает.

   Права:

Воспитатель дошкольного учреждения имеет право:

1.   Вносить   предложения  по  совершенствованию  работы,   связанной   с

предусмотренными данной должностной инструкцией обязанностями.

2. Знакомиться с  соответствующими  документами и информацией, необходимыми

для качественного выполнения своих обязанностей.

3. Повышать свою квалификацию  в установленном порядке.

4. Требовать от руководства  оказания  содействия  в  осуществлении  своих

обязанностей.

   Ответственность:

Воспитатель дошкольного учреждения несет ответственность:

  1.   За   неисполнение   (ненадлежащее   исполнение)   своих   должностных

обязанностей,  предусмотренных  настоящей  должностной  инструкцией, в пределах,

определенных действующим трудовым законодательством .

  2.   За   совершенные   в   процессе   осуществления   своей  деятельности

правонарушения   -   в   пределах,  определенных  действующим  административным,

уголовным и гражданским законодательством .

  3.  За  причинение  материального   ущерба   -  в  пределах,  определенных

действующим  трудовым,  уголовным  и  гражданским  законодательством.

 

   В профессиограмме воспитателя  ведущее место занимает направленность  его личности. Свойства личности  учителя - воспитателя, характеризующие  его социально-нравственную, профессионально-педагогическую  и познавательную направленность. 
  К.Д. Ушинский писал: «Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы». 
     Профессиональная компетентности педагога, поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

     Теоретическая готовность воспитателя - определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний. Теоретическая деятельность, в свою очередь, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить, которое предполагает наличие у воспитателя аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных умений.

     Практической готовность  выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в действиях, которые  можно наблюдать. К ним относятся  организаторские и коммуникативные  умения.

Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение воспитанников в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект воспитания. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. К организаторским умениям как общепедагогическим относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные.

     По значимости профессию  воспитателя смело можно ставить  на одну ступень с ученым  и исследователем, строителем и  военным. По сложности – с хирургом и сапёром. По степени ответственности – с судьей. С той лишь разницей, что судья руководствуется законами, а главным судьей воспитателя является его собственная совесть.