История дошкольного обучения как сферы социально-культурного сервиса

                           Федеральное  агентство по образованию

Санкт-Петербургский  государственный

университет сервиса и экономики 

__________________________________________________________

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

По  дисциплине: «ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ»

Тема: « История дошкольного обучения как сферы социально-культурного сервиса»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: студент  1 курса

                                                                                   Спец: 100103

                                                            Манкович М.Г.

 

                                                                              

                                                     Проверил:

 

 

 

 

 

 

г. Калининград

2009 г.

Содержание

 

 

Введение

 

Актуальность  темы. Становление и развитие дошкольного обучения, как сферы социально–культурного уровня - явление историческое. В процессе общественного преобразования у каждого народа складывалась своя особенная национальная система образования.

Дошкольное обучение в России - исторический факт, который имеет большое значение не только для истории дошкольной педагогики, но и истории педагогики, как феномен истории образования и воспитания.

Историческое развитие дошкольного обучения это и современная проблема. Знание истории данного процесса, который содержит в себе опыт прогнозирования, поможет: 1) выбрать оптимальные пути перевода дошкольных образовательных учреждений в «режим развития»; 2) создать единое образовательное пространство в регионе для успешного вхождения детей в систему мировой культуры без ущемления национальных интересов; 3) осознать роль исторического материала в структуре национально-регионального компонента как дошкольного, так и вузовского образования; 4) глубоко понять взаимосвязь общечеловеческого и национального, общероссийского и регионального; 5) осмыслить взаимообусловленность традиционного и инновационного в цивилизационном процессе развития каждого из членов российского общества, что чрезвычайно важно в условиях стандартизации образования.

Таким образом, целью нашей работы является исследования истории дошкольного обучения как сферы социально – культурного сервиса.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

• Рассмотреть понятие и роль дошкольного обучения, как сферы социально-культурного сервиса;
• Исследовать историю развития дошкольного обучения в России;
• Определить современное состояние и перспективы развития дошкольного обучения.

 

1. Понятие и роль дошкольного обучения, как сферы социально–культурного сервиса

 

Дошкольное обучение в  России - обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.

Дошкольное обучение осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье¹.

Как показывают многолетние исследования, полноценное развитие ребенка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни – полноценной семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребенку интимно-личностные взаимоотношения, формирование чувства защищенности, доверия и открытости миру. Вместе с тем, семья и сама нуждается в поддержке, которую и призван оказывать ей детский сад - родители могут работать и учиться, профессионально и личностно совершенствоваться, не испытывая при этом чувства вины, что ребенок в это время заброшен, они могут быть уверены, что ребенок находится в комфортных условиях, нормально питается, с ним занимаются педагоги.

Основная роль дошкольного обучения, представленная детскими садами, дошкольными учреждениями дает детям наличие детского сообщества, благодаря которому создается пространство социального опыта ребенка. Только в условиях детского сообщества ребенок познает себя в сравнении с другими, присваивает способы общения и взаимодействия, адекватные различным ситуациям, преодолевает присущий ему эгоцентризм (направленность на самого себя, восприятия окружающего исключительно с собственной позиции). Этого не может восполнить ему ни один, даже очень умный, взрослый. Встраивание себя в детское сообщество – важное качественное изменение в развитии ребенка, без чего невозможно его дальнейшее беспроблемное продвижение на пути обучения и социальных контактов. Важно, что детский сад выступает в качестве меры, предупреждающей «педагогическую запущенность», которая сейчас часто наблюдается у детей, не посещающих дошкольные учреждения. «Педагогически запущенный ребенок» фактически не имеет перспективы получения хорошего школьного образования.

В силу этих обстоятельств необходимы усилия государства и общества, направленные на обеспечение полного охвата различными формами дошкольного воспитания детей хотя бы с 4-5 лет с целью их полноценного развития, а не «натаскивания» к школе².

 

 

2. История развития дошкольного обучения в России

2.1. Обучение в России до 1917 года

В последней трети XIX века вслед за странами Западной Европы в России появляются новые типы образовательных заведений. Первый бесплатный, «народный детский сад» в России для детей горожан из низших слоев населения был открыт в 1866 году при благотворительном «Обществе дешевых квартир» в г. Санкт-Петербурге. В том же году А.С. Симонович открыла платный частный детский сад для детей интеллигенции.³

К началу ХХ века в России было открыто довольно большое число  дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии, так и бесплатных детских садов, площадок, приютов, очагов для детей низших слоев населения, а также для детей-сирот.

В эти же годы возникла методика дошкольного обучения, первым журналом, где были опубликованы систематические записки о формах и методах обучения детей дошкольного возраста стал «Детский сад» под редакцией А.Симонович, авторитет издания был достаточно высок, свидетельством тому стало участие в его работе и публикации К. Д. Ушинского.

В 1871 году было создано  Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей  дошкольного возраста. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию. К 1914 году в стране действовало несколько десятков детских садов. В 1913 — 1917 годах Вице-президентом Санкт-Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения. С 1913 года она руководила созданным при Обществе содействия дошкольному воспитанию детским садом, которым после 1917 года она руководила до 1928 года.

2.2.Советская система дошкольного  образования

 

Начало государственной  системы дошкольного обучения в нашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917 года «Декларации по дошкольному воспитанию». В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования: бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста. В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора К. Н. Корнилова был открыт второй Московский государственный университет, где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением.

Важной вехой создания государственной системы подготовки педагогов дошкольного образования  стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, состоявшийся в Москве в 1919 году. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934 году, а в 1938 году были опубликованы «Устав детского сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений, и «Руководство для воспитателей детского сада», содержавшее методические указания по разделам работы с детьми. В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские сады, в 1939 году устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств.⁴

С 1928 года начал выходить ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». К 40-м годам ХХ века сеть дошкольных образовательных учреждений достигла довольно высокого уровня, общественным воспитанием были охвачены более двух миллионов воспитанников.⁵

После войны продолжилось развитие системы общественного  дошкольного обучения. В 1959 году появился новый вид дошкольного образовательного учреждения – ясли - сад, где, по желанию родителей, дети могли воспитываться с двух месяцев до семи лет. Это было вызвано необходимостью совершенствования организации работы дошкольных учреждений и, в частности, установления преемственности в воспитании детей раннего и дошкольного возраста.

В начале 60-х годах была создана комплексная программа  воспитания в детском саду, которая  стала единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны. Над программой работали ведущие научно-исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики. А в 1978 году, после внесения очередных изменений, программа получила название «Типовой». Она просуществовала до 1984 года, когда была заменена Типовой программы воспитания и обучения в детском саду.

В связи с реформированием  системы образования на пороге 80-90х годов возникла «Концепция дошкольного воспитания» (авторы Василий Давыдов, В. А. Петровский). В ней обозначены четыре основных принципа, которые являются основополагающими для экспертных оценок дошкольного обучения России:

1. гуманизация - воспитание гуманистической направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, Родине, природе;
2. развивающий характер образования - ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности;
3. развитие речи дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения - развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями;
4. деидеологизация дошкольного образования - приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада⁶.

3. Современное состояние и перспективы развития дошкольного обучения в России

 

Дошкольное обучение как  первая ступень образования, на которой  закладываются основы социальной личности, и важнейший институт поддержки семьи за последние 10 лет прошло сложный путь вписывания в новые реалии. Первоначальное резкое сокращение охвата детей дошкольным обучением к 1995 году стабилизировалось. В настоящее время около 55% детей посещает детские сады (например, в скандинавских странах, таких детей – около 90%). Основными причинами отказа от детского сада является неплатежеспособность родителей и, реже, состояние здоровья ребенка. Вместе с тем дети даже в обеспеченных семьях, не посещающие детские сады, как правило, не получают должного воспитания, воспитательные функции перекладываются на телевизор, компьютер⁷.

В настоящее время изменилась и сама система дошкольного обучения. Введена дифференциация дошкольных образовательных учреждений по видам и категориям. К существовавшему ранее единственному виду «детский сад» добавились новые виды:

• детский сад с приоритетным осуществлением интеллектуального или художественно-эстетического, или физического развития воспитанников;
• детский сад для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, присмотра и оздоровления;
• центр развития ребенка и др⁸.

С одной стороны, это  позволяет родителям выбирать образовательное  учреждение, соответствующее их запросам, с другой стороны, большинство этих видов (за исключением, коррекционных - для детей с серьезными нарушениями в здоровье) не отвечает закономерностям детского развития. В дошкольном возрасте находятся в стадии становления физические и психические функции, формируются первичные духовные ценности, интеллект ребенка, его творческое начало, широкая сфера интересов и др., и в связи этим неправомерно выделение той или иной приоритетной линии развития; специализация абсурдна по отношению к дошкольнику и нарушает право ребенка на разносторонность и целостность развития.

Значительно важнее учесть потребности  современной семьи в различных  формах организации функционирования дошкольных учреждений. Требуется увеличение количества групп для детей раннего возраста (от 2 месяцев до 3 лет), групп с круглосуточным и вечерним пребыванием детей, праздничного и выходного дня, групп кратковременного пребывания (2-3 раза в неделю на 3-4 ч.) и др.

Наличие же высших и низших категорий, присваиваемых дошкольным учреждениям  разных видов по итогам аттестации, изначально ставит детей в неравные стартовые условия развития и  нарушает права ребенка на получение доступного и качественного образования. Поскольку в учреждениях низшей категории соответствующие и образовательные услуги.

Гораздо целесообразнее, чтобы все  государственные дошкольные учреждения соответствовали одной «хорошей» категории, обеспечивающей полноценное воспитание и развитие детей. А родители, имеющие особые потребности (хотя это не факт, что это полезно для ребенка), могли бы пользоваться услугами негосударственных дошкольных учреждений. Проблема только в том, что эти учреждения нуждаются, как правило, в особом контроле со стороны государства (об этом свидетельствует, например, опыт Франции, где такой контроль является важнейшей задачей инспекторской службы в образовании).

Система дошкольного обучения обновилась и содержательно⁹. Детские сады работают теперь не по единой, как это было раньше, а по целому спектру новых программ и педагогических технологий, созданных коллективами и отдельными авторами, что способствует развитию инициативности и творчества педагогов. Вместе с тем, программы часто прямо противоположны по принципиальным подходам к обучению и развитию детей: в одних преобладает обучение и мало внимания уделяется самостоятельной деятельности детей и их воспитанию, в других – обучение отрицается, и все дидактические задачи решаются только в игре, что разрушает и саму игру как ведущую деятельность в этом возрасте, и мало результативно в смысле обучения детей. Многие педагогические технологии не учитывают возрастных особенностей детей, завышают требования к ним, перегружают детей различными обязательными занятиями, что приводит к нарушению нормального режима дня, к систематическому утомлению и, как следствие, ухудшению и без того плохого состояния здоровья детей.