Технология социальной работы с несовершеннолетними с противоправным поведением

     Заключение 

    Итак, в заключении следует отметить, что  основные профилактические мероприятия  с подростками, совершившими правонарушения, проводятся, в основном, в открытом социуме (подросток совершил мелкие правонарушения или осужден условно), и в специальных учебно-воспитательных заведениях, то в воспитательных колониях, в основном, реализуются реабилитационные программы помощи несовершеннолетний осужденным.

        Как отметил работник ОВД по  делам несовершеннолетних, процесс  воспитания в колониях для  несовершеннолетних существенно  отличается от «взрослых» колоний прежде всего тем, что в них законодательство предоставляет для работы с осужденными большие возможности в применении позитивных мер воздействия, значительно увеличивая перечень льгот и уменьшая объ-ем карательных мер. Основной акцент в работе с подростками следует делаеть на учебно-воспитательную работу, включающую в себя общеобразовательное и профессиональное обучение.Здесь мы особо отмечаем, что изменение названия «воспитательная трудовая колония» на «воспитательная колония» подчеркивает при всей важности трудовой деятельности приоритетность именно воспитательных мероприятий.

          Совместная деятельность с социальными педагогами школы  … позволила нам выявить, что  необходимым условием для предотвращения отклоняющегося поведения всех воспитанников  является — получение ими специальности. При этом должен обеспечиваться как  можно более широкий и добровольный выбор профессий, учитываться потребности  региона и рынка труда (перспектива), возраст, физические, умственные и психические особенности. Нами выявлено, что повышение эффективности трудового воспитания - это наиболее важный фактор решения задачи социализации подростков, подготовки их к самостоятельной жизни. Однако в настоящее время это условие в полной мере не обеспечивается, о чем свидетельствуют данные опросов бывших осужденных, отбывавших срок наказания в воспитательных колониях и вернувшихся к месту постоянного проживания в … более 60% которых в будущем не собираются работать по приобретенным в колонии профессиям.

          Большинство осужденных, как подчеркивает работник ОВД по делам несовершеннолетних …, до колонии, обучаясь в школах и профессиональных училищах, характеризовалось как  нарушители дисциплины, организаторы и участники конфликтных ситуаций, они сбегали с уроков, оскорбляли ровесников и преподавателей. Поэтому необходимо, по нашему убеждению,  уделять серьезное внимание построению взаимоотношений учителей и мастеров производственного обучения с учащимися-осужденными. Умение вызвать интерес к своему предмету, увлечь полезными делами, быть терпеливым, но настойчивым в достижении поставленной цели являются, как мы считаем, критериями профессионального мастерства педагога, работающего с этим контингентом несовершеннолетних.

          Нами было выявлено, что  большое значение в изменении  негативной позиции криминальных подростков к реальности имеет обеспечение  воспитанников работой с высоким уровнем организации и культуры производства, технологии. Социальным педагогам необходимо добиваться проведения оплаты выполненной работы, что обеспечит заинтересованность подростка в результатах его труда.

          К числу основных средств, обеспечивающих процесс исправления преступников, по нашему мнению, относится общеобразовательное обучение. Относительно несовершеннолетних осужденных необходимо отметить особую роль, которую приобретает данное средство воздействия. Ведь в воспитательной колонии практически каждый осужденный проходит через образовательную школу, являющуюся одним из главных структурных элементов учреждения и фактически — центром проводимой в колонии воспитательной работы. При поступлении в колонию все осужденные зачисляются в соответствующий класс общеобразовательной школы, распределение по отрядам производится исходя из имеющегося у них образовательного уровня по принципу «отделение-класс» . Работа на производстве или обучение в профессиональном училище может производиться только в свободное от учебы в школе время. В отличие от исправительных колоний для взрослых, преподаватели школ в воспитательной колонии являются сотрудниками данного учреждения, что подчеркивает особую роль школы в воспитательном процессе. Очень важно четкое взаимодействие в воспитательном процессе учителей школы, воспитателей отрядов и отделений, преподавателей профессионального училища, мастеров производства, так как в работе с осужденными много дублирования, не всегда соблюдается принцип единства педагогических требований.

          Выход из этого положения  мы видим в создании единого учебно-воспитательного процесса, охватывающего все службы колонии. Для современных воспитательных колоний необходимы высококвалифици-рованные специалисты, знающие возрастную специфику несовершеннолетних, и прежде всего социальные педагоги. Воспитательная работа должна проводиться дифференцирование, с учетом степени нравственной деформации осужденных. Желательно, по нашему мнению, применение таких методов, как совет, напоминание, пожелание. Необходимо использовать активность, эмоциональность и впечатлительность, одновременно преодолевая внутреннее сопротивление осужденных к воспитательным воздействиям (иногда открытое, но чаще скрытое).

      К наиболее распространенным  формам воспитательной работы мы отнесим беседы, лекции, диспуты, встречи с интересными людьми, широкая практика встреч с бывшими воспитанниками колоний, ведущими честный образ жизни, с родственниками осужденных, с представителями общественных и религиозных организаций — так называемые меры общественного воздействия. Общественное воздействие, мы считаем, одним из условий обеспечения процесса социализации несовершеннолетних, отбывающих уголовное наказание, приобщения их к нормальной человеческой деятельности и участию в общественной жизни, и здесь открывается широчайший простор для деятельности социального педагога.

          Правильная организация  свободного от учебы и работы времени способствует улучшению здоровья и физического развития осужденных. В условиях лишения свободы это время, в основном, носит регламентированный характер. Поэтому необходимо четко планировать досуговые мероприятия для осужденных, с одной стороны, чтобы они не носили формальный характер («ради галочки»), с другой— обучали правильному планированию своего времени (отсутствие навыков в планировании свободного времени и умения распоряжаться им — одна из основных причин совершения правонарушений подростками). Мероприятия должны пробуждать у подростков интерес к жизни, формировать волевые качества и черты характера, позволяющие им противостоять антисоциальным влияниям.

          Физическое воспитание также способствует повышению авторитета в глазах других воспитанников, что является прекрасным стимулом для привлечения осужденных к активным занятиям спортом, а также формированию не только физических, но и морально-волевых, нравственных качеств личности.

          Большое значение в организации  воспитательного процесса, как это было выявлено нами из бесед с бывшими осужденными имеет коллектив осужденных. Положительный эффект здесь достигается чаще при воздействии на осужденного через его первичный коллектив (отряд, бригаду, класс), члены которого находятся в постоянном общении и взаимодействии друг с другом, повседневно связаны общими интересами и делами, отношениями ответственной зависимости и находятся под постоянным контролем воспитателя, знающего о характере межгрупповых и межличностных отношений осужденных. Необходимо доверять подросткам роль активных организаторов, а не только исполнителей воли воспитателей, использовать различные формы коллективной деятельности на основе самоуправления, творческого начала, самостоятельности. Перестройка нравственного сознания осужденного осуществляется в неразрывной связи с формированием позитивного опыта жизнедеятельности.

    Большое значение имеет использование социально-полезных связей с родственниками осужденных, которое активизирует процесс воспитательной работы, позволяет разрушить созданный ранее стереотип антиобщественного образа жизни и поведения.      

      Гуманизация и педагогизация воспитательного процесса должна быть построена на здравом и реалистическом анализе обстановки — «на разумном гуманизме», т. е. система наказания должна быть достаточно гибкой, обеспечивать избирательность в применении режимных ограничений, создавать предпосылки для реального установления в учреждениях атмосферы человечности, уважительного отношения к закону и нравственным нормам. В настоящее время расширены права администрации и арсенал средств для дифференциации и индивидуализации воспитательных мер воздействия на осужденных в сторону ослабления репрессий и изоляции их от общества.

        Исправительное воздействие на  несовершеннолетних преступников следует рассматривать как единый процесс, начиная с момента взятия его под стражу и заканчивая периодом реабилитации и социальной адаптации после освобождения. На практике этот процесс оказывается разорванным. Причина — отсутствие должного взаимодействия между службами и учреждениями, обеспечивающими работу с несовершеннолетними правонарушителями и профилактику преступности.

        Один из возможных вариантов  организации совместной работы — воспитательные центры для несовершеннолетних преступников, в состав которых должны входить:

    — следственный изолятор для содержания подследственных несовершеннолетних (к сожалению, в некоторых изоляторах несовершеннолетние содержатся вместе со взрослыми и неоднократно судимыми в условиях «субкультуры», позже перенося полученный опыт в воспитательную колонию);

    — служба, обеспечивающая исполнение наказания  в виде краткосрочного ареста;

    — служба по исполнению наказания в  виде лишения свободы (воспитательная колония);

    — участок социальной адаптации для  лиц, готовящихся к освобождению от наказания;

    — временное общежитие для освобожденных, не имеющих постоянного места жительства;

    — служба социального контроля, обеспечивающая работу с осужденными по отбытии  наказания.

      Создание таких центров могло  бы обеспечить необходимое комплексное  воздействие на несовершеннолетних, привлекаемых к уголовной ответственности, и преемственность в работе с ними, оградить их от негативного влияния взрослой преступной среды.

          Эффективность исправительного  воздействия, оказываемого на осужденных несовершеннолетних, определяется по общим критериям, основывающимся на известных степенях исправления: «встал на путь исправления», «твердо встал на путь исправления». К сожалению, эти критерии оценки являются единственными для всех исправительных учреждений и не отражают адекватно реальные процессы. Следовательно, достоверным показателем, определяющим эффективность исправительного воздействия, является рецидив преступного поведения после освобождения.

          Неблагоприятные тенденции  роста и ожесточения подростковой преступности, увеличение правонарушений в самих колониях и следственных изоляторах, достаточно высокий уровень рецидива свидетельствуют о том, что эффективность исправительного воздействия на данную категорию преступников пока низка. В этой связи представляется целесообразным расширять применение к несовершеннолетним иных, помимо лишения свободы, видов наказаний. Одним из таких альтернативных длительному лишению свободы видов наказаний может стать краткосрочный арест, который широко практикуется в европейских странах. Что же касается условного осуждения, то к данному виду наказания необходимо подходить более взвешенно и с установлением обязательного четкого контроля за лицами, к которым оно применено, так как подростки оказываются предоставленными самим себе, ощущая безнаказанность за совершенные преступные деяния. Необходимо также внедрять децентрализацию управления органами, исполняющими наказания, и предоставление большей самостоятельности местным органам власти. В таком случае вопросы исправительного воздействия на несовершеннолетних преступников, применение к ним избирательного подхода при назначении и исполнении наказания могли бы решаться более оперативно и действенно.

        Достижение желаемого эффекта  в профилактике правонарушений и рецидивной преступности несовершеннолетних возможно лишь при условии привлечения к воспитательной работе с ними социальных педагогов-профессионалов. Плодотворно работать с трудными подростками, по нашему убеждению, могут только люди духовно богатые, щедро отдающие это богатство своим подопечным. Еще В. С. Соловьев писал: «Первое и самое важное условие есть, конечно, то, чтобы во главе пенитенциарных учреждений стояли воспитатели, способные к такой высокой и трудной задаче, — лучшие из юристов, психиатров и лиц с религиозным призванием» [см.  62 - с. 270].

     Литература

1. Антонян Ю.М. Социальная  среда и формирование  личности  преступника (неблагоприятные влияния на личность в микросреде). – М., 1975.
2. Арсеньева  М.И.,  Ермаков  В.Д.,  Понкратов  В.В. Криминологическая характеристика возрастных параметров правовой ответственности несовершеннолетних. // Несовершеннолетние: их возрастные особенности и проблемы правовой ответственности. – М., 1994.
3. Баженов В. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями. – М., 1994.
4. Башкатов И.П. Социально-психологические  методы  изучения  личности  и групп несовершеннолетних осужденных. – М., 1986.
5. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология  и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А.  Беличевой. Тюмень: ТГУ , 1985.- С.15-26.
6. Беличева  С.А.  Парадоксы   превентивной   теории   и   практики   //
7. Психологический журнал. – 1987. –Т.8 - № 6. – С.36-40.
8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.
9. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1973.
10. Бестужев-Лада И.В. Факторы риска. – М., 1989.
11. Божович Л.Я. Личность и ее формирование  в детском возрасте.  – М., 1968.
12. Борьба с групповыми правонарушениями  несовершеннолетних  /  Под  ред. И.П. Лановенко. – Киев: Наук. Думка, 1981.
13. Букин В.Р. Научно-технологический процесс  и  психология  ведущего. – Л., 1973.
14. Ветров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи. – М., 1986.
15. Волков Б.С. Детерминистическая природа преступного поведения. –  Каз., 1985.
16. Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности  ВТК. – М., 1991.
17. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. – М.: Юрид. лит., 1981.
18. Драгунова Г.О. Психология подростка. – М., 1987.
19. Жигарев Е.С.  Криминологическая  характеристика  несовершеннолетних и  организация их правового воспитания. – М., 1990.
20. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными  учащимися. – М., 1982.
21. Игошев  К.Е.  Преступность  и   ответственность   несовершеннолетних:
22. Социально-психологический очерк.  –  Свердловск:  Средне-Уральск.  кн. изд-во, 1973.
23. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений  среди молодежи.  – М., 1982.
24. Игошев  К.Е.,   Шмаров   И.В.   Социальные   аспекты   предупреждения правонарушений. – М.: Юрид. Лит., 1980.
25. Калмыкова З. Проблемы преодоления  неуспеваемости  глазами  психолога. 1982.
26. Кочетов  А.И.,  Верницкая  Н.Н.  Работа  с трудными  детьми.  – М.: Просвещение, 1986.
27. Крутецкий В.А. Психология обучения  и воспитания  школьников.  – М., 1976.
28. Кудрявцев В.Н.  Социально-психологическая характеристика антиобщественного  поведения  –  В  кн.: Методологические   проблемы      социальной психологии. – М., 1985.
29. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. Канд. Дисс. – Л., 1981.
30. Макаренко А.С. Сочинения в 7 томах. Т.3 – М., 1989.
31. Миллз Т.М. О социологии малых групп. – Американская социология. – М., 1975.
32. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000.
33. Семенов В.Д. Педагогика среды. – Екатеринбург, 1993.
34. Социально-психологические, социально-педагогические и  индивидуально-личностные проблемы профилактики правонарушений  несовершеннолетних / Под. Ред. В.Ф. Пирожкова и др. – М., 1980.
35. Хижченко Л.С. Положение в классе младших школьников с отклонениями  в поведении: Психологическое изучение трудновоспитуемости школьников и несовершеннолетних правонарушителей. – М., 1984.