Перспективы развития системы социального партнерства в условиях предпрофильной подготовки

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..…………9

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ…………………………………………………………….……9

§1. Сущность и структура предпрофильной подготовки…………..……9

§2. Понятие социального партнерства в условиях  предпрофильной подготовки……………………………………………………………..…..32

§3. Проблемы становления социального партнерства в сфере общего образования …………………………………………………………..…..42

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ПРИМЕРЕ ЮРОВСКОЙ ШКОЛЫ………………………………….…..…….45

§1. Характеристика объекта исследования…………………….…..……45

§2. Система определения профориентации  в предпрофильной подготовке в условиях социального партнерства………………….…….51

§3. Концепция профильного обучения сельских школьников Юровской школы……………………………………………………………………….62

§ 4. Перспективы развития системы социального партнерства в условиях предпрофильной подготовки……………………………………………..66

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….………………..71

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………….………………….74

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни. Переход от индустриального общества к постиндустриальному и информационному означает, что процессы создания и распространения знания становятся ключевыми. Усиление роли знаний в общественном развитии, постепенное превращение информации в основной капитал принципиально изменяют роль образования в структуре общественной жизни современного мира.

В это же время существенно увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Российская система образования пока еще способна конкурировать с системами образования передовых цивилизованных стран, однако ее преимущества могут быть быстро утрачены, если не будет осуществлена глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

В начале XXI века стала очевидна необходимость серьезной модернизации образования. Россия все больше становится страной, открытой миру, где строится рыночная экономика и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и личной ответственности. Эти фундаментальные процессы, изменяющие российскую действительность, разворачиваются в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию постиндустриального информационного общества. К сожалению, эти принципиально новые тенденции пока в очень малой степени нашли свое отражение в содержании российского школьного образования, и именно они должны стать основой его кардинальной модернизации.

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружить обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном, самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования. Современные тенденции социально-экономического развития России заставляют переосмыслить цели всех уровней образования, по-новому сформулировать и планируемые результаты образования.

Одним из направлений модернизации является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработкой гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Однако  проблема выбора профиля обучения является непростым испытанием как для учащегося, так и для родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. Задача учителей, психологов, родителей, и, прежде всего, социального педагога – помочь девятикласснику сделать этот ответственный выбор. 

Система образования является одним из важнейших факторов стабильности общества, социальным регулятором отношений между обществом и школой, поскольку как содержание образования формируется под влиянием общества, так и общество изменяется под влиянием образования.

Социальное партнерство по отношению к образованию следует понимать как:

•    партнерство   внутри   системы   образования   между   социальными   группами данной профессиональной общности;

•    партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства;

•    партнерство,  которое инициатирует система образования  как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.

В нынешней системе образования социальное партнерство представлено как один из аспектов государственно-общественного управления образованием.

Полноценный социальный опыт приобретается только в конкретной деятельности, а не в ее имитации. Задача состоит в создании в школе таких условий, в которых ребенок мог бы приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации, соответствующий тем педагогическим целям, которые заявляются коллективом школы. Одним из ведущих направлений модернизации российского образования является введение предпрофильного и профильного обучения.

Предпрофильная    подготовка   -   это   система   обучения,    воспитания   и профессиональных   проб,   которая   позволяет  обоснованно,   с   учетом   личных особенностей и интересов, выбрать область деятельности или профессию, а также сформировать интерес и общую готовность к труду.

Профильная подготовка - это система обучения, направленная на получение специальности (профессии) и представление возможности осуществить профессиональную пробу, результатом чего должна стать уверенность в правильности профессионального выбора.

Поэтому исследование по освоении предпофильного обучения современны и актуальны. Вопрос управления педагогическим коллективом по освоению предпрофильного обучения имеет большую значимость, так как противоречия, захлеснувшие сегодня школу могут быть разрешены путем преимущественного изменения подходов к обучению детей, взаимодействию педагогов, родителей, социума.

Сегодня можно выделить следующие противоречия, существующие в школьном образовании:

•    несовершенность традиционной системы образования и возросшими потребностями учащихся и их родителей;

•    между уровнем знаний выпускников общеобразовательной школы и необходимым уровнем знаний для поступления в другие учебные заведения;

•    между необходимостью профессиональной самореализацией выпускников и педагогическими условиями, имеющимися в школах;

•    слабой профессиональной информированности.

Острая необходимость способов, предполагающих переход на новую ступень в образовании обусловило проблему исследования: Как социальное партнерство повлияет на внедрение предпрофильной подготовки.

В научной литературе проблеме выбора профиля обучения, жизненного и профессионального самоопределения в рамках курса предпрофильной подготовки посвящается достаточно много работ.

Психолого-педагогические проблемы предпрофильной подготовки рассматривали А.В. Баранников, Л.Н. Дмитриева, Т.Г. Новикова, О.Б. Даутова, Л.Н.Серебренников и другие.

Объект исследования: процесс организации социального партнерства для внедрения предпрофильной подготовки.

Предмет исследования: условия для развития социального партнерства.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему развития социального партнерства в предпрофильной подготовке учащихся.

Задачи исследования.

1.                 На основе теоретического анализа социально-педагогической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме предпрофильной подготовки учащихся выделить ключевые понятия, определить их сущность и структуру.

2.                 Определить содержание и средства социального партнерства в предпрофильной подготовке.

3.                 Провести исследование по выявлению профориентации школьников

4.                 Разработать программу предпрофильной подготовки

5.                 Выявить роль социального партнерства в системе предпрофильной подготовки

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: организационный метод; эмпирический метод (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); метод обработки научных результатов (качественный и количественный способы); метод интерпретации (генетический способ).

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что в исследовании раскрыта и обоснована проблема организации предпрофильной подготовки учащихся, определены оптимальные способы деятельности социального педагога по обеспечению успешной предпрофильной подготовки учащихся, разработана и апробирована система социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке.

Полученные результаты, выводы, методические рекомендации, а также разработанная система могут быть использованы на практике социальными педагогами, психологами, учителями и родителями при оказании помощи и поддержки учащимся в предпрофильной подготовке.

База исследований МОУ «Юровская средняя общеобразовательная школа» Грязовецкого района Вологодской области, включающая 3 общеобразовательных класса, 7 педагогов, работающих в этих классах.    

Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

§1. Сущность и структура предпрофильной подготовки.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение – система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования [15,3].

Сроки процесса перехода определяются следующим. В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования и Распоряжением Минобразования России "Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на старшей  ступени общего образования", переход на профильное обучение должен начаться с 2005/06 учебного года, чему будет предшествовать, с 2004/05 учебного года –   введение в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах. Соответственно, в 2003/04 учебном году прошел эксперимент, в котором отработаны различные варианты предпрофильной подготовки [17,81].

     Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования [39,140].

     Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы.

     Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения.

     Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные [16,18].

Профиль есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых Базовым учебным планом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю) [17,89]. Таким образом, выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов в пределах нормативов учебного времени, каждая школа, каждый класс, а в принципе и каждый ученик вправе формировать собственный учебный план. Однако, очевидно, что в подготовке программно-методического обеспечения для профильного обучения правильным и возможным будет сосредоточиться на нескольких немногочисленных примерных профилях, которые, окажутся наиболее «естественными» и распространенными. При этом следует иметь в виду, что общеобразовательное учреждение может стать  однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). Предполагается и сохранение непрофильных (универсальных) старших школ и классов [39,114].

     Реализация идеи профильности обучения ставит выпускника основной ступени, то есть девятиклассника, перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

     Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки. Предпрофильная подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности, в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования (М.С. Титкова).

Схема 1

Предпрофильная подготовка учащихся

     Само понятие предпрофильной подготовки является весьма новой для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось и "обрело права" в Концепции профильного обучения. Ранее, на фазе общественно-профессиональных обсуждений проекта Концепции, отдельные специалисты высказывались, что введение профильного обучения в 10-11 классах не должно затрагивать основную школу, что профильное обучение может состояться "само собой", то есть без проведения системной подготовительной работы в конце основной школы и фактического включения основной школы в процесс профилизации. 
Однако эта точка зрения не нашла поддержку. Концепция профильного обучения отмечает, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности [16,27]. Действительно, если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен. Важность подготовки к этому ответственному выбору – в предстоящих условиях много более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени, чем то, что имеет место в традиционной школе сегодня - определяет серьезное значение предпрофильной подготовки 9-классников. Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

     Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников – как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, – причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, – оценить свои силы  и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-ом классе «в своей школе» и системой профессионального образования (поступление в гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов не носили массового характера), то теперь, по окончанию основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-ых классов должна существенно повыситься [7, 243].

     Предпрофильная подготовка может реализовываться в различных вариантах. Целесообразно будет кратко описать некую  базовую, исходную модель, в которой  отражены возможные объемы и основные составляющие предпрофильной подготовки [39, 118].

     Исходя из анализа действующих учебных планов (Базовый учебный план и экспериментальные учебные планы), базовый объем предпрофильной подготовки определяется примерно в 100 часов. Точнее – 102 часа, если считать 3 учебных часа в среднем на 34 учебных недели в году.

                                                                                            Таблица 1

Основные составляющие предпрофильной подготовки

Из имеющихся 100 часов рекомендуется большую часть времени – ориентировочно, 2/3, т.е. 2 часа в неделю – отводить на специально организованные, краткосрочные (от месяца до  полугодия) курсы по выбору. Предполагается, что содержание, форма организации этих курсов будут ориентированы не только на расширение знаний ученика по тому или иному предмету (образовательной области), а прежде всего на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе. Одна треть объема предпрофильной подготовки, суммарно примерно 30-35 часов за год, предлагается отводить на информационную работу (знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после девятого класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей), а также на мероприятия профориентационного характера и на психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников [17, 79].

     При разработке и организации курсов по выбору в составе предпрофильной подготовки девятиклассников следует иметь в виду следующее:

- набор предлагаемых курсов должен  носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным» (то есть у ученика должна быть возможность реального выбора). Набор курсов по выбору (их «ассортимент») в школе желательно наметить в конце 8-го класса, на основе соответствующего анкетирования и опросов учащихся, собеседований с ними.

- необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, который позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год.

- содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми  для успешного освоения программы  того или иного профиля.

- в целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности, содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (например - история права, журналистика, элементы математической статистики, различного рода практикумы и т.д.) [36, 122].

     Курсы предпрофильной подготовки  можно разделить на  следующие два основных вида: предметно ориентированные (пробные) и межпредметные курсы (ориентационные).

     Задачами предметно ориентированных курсов являются:

- дать ученику возможность реализовать свой интерес к  выбранному предмету.

- уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне.

- создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, т.е. по наиболее вероятным предметам будущего профилирования.

Таким образом, подобные курсы являются прогностическими (пропедевтическими) по отношению к профильным курсам повышенного уровня, их присутствие в ученическом учебном плане повышает вероятность того, что выпускник основной школы сделает осознанный и успешный выбора профиля [40, 81].

     Программы курсов по выбору включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение, т.е. изучение некоторых тем, выходящих за их рамки. Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы, которые дополняют базовую программу, не нарушая её целостности. Удобно то, что многие существующие факультативные курсы по общеобразовательным предметам построены, как правило, по модульному принципу. Их программы могут быть модифицированы, дополнены элементами подготовки к экзаменам по выбору. Поскольку курсы данного типа не являются ознакомительными, оптимальной продолжительностью одного курса может быть  четверть или полугодие. Это позволяет ученику за год освоить минимум 2-4 курса по разным предметам. Перечень предметно ориентированных пробных курсов будет определяться набором предметов, наиболее часто встречающихся  в различных вариантах профилей [17, 90].

     Задачами межпредметных (ориентационных) курсов являются:

- создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий,  познакомить учеников на практике со спецификой  типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям.

- поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым внутрипрофильной специализации.

     Таким образом, данные курсы имеют характер и направленность, аналогичные элективным курсам в системе профильного обучения 10-11-х классов. Программы курсов предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах. Перечень подобных курсов может включать, например,  такие как «Основы журналистики», «Современные направления в медицине», «Эксперимент в естественных науках», «Социология и статистика» и др. Курсы данного типа являются ознакомительными, краткосрочными и часто сменяемыми. Оптимальная продолжительность одного курса – одна четверть [36, 117].

     Предпрофильная подготовка должна начинаться со спланированных действий по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной сети. Школьники и их родители должны получить сведения о различных учреждениях   общего, профессионального и дополнительного образования, где ребята смогут продолжить образование после основной школы. Целесообразно проведение школьных и межшкольных олимпиад, дней открытых дверей, издание информационных материалов, знакомящих школьников со спецификой требований и особенностями профильного обучения в различных учреждениях. Желательно, чтобы каждое муниципальное образование (город, район) составило в этих целях уже к началу учебного года свою «образовательную карту», издав ее в форме буклета, и распространило  последний среди девятиклассников [7, 244].

     Руководителям школ, муниципальных управлений образования, в рамках настоящего эксперимента,  следует предусмотреть осуществление ряда заранее спланированных мероприятий, направленных на решение сформулированных задач. По существу, информационная работа здесь должна стать «содержательным путешествием» ребят по образовательной карте территории, для чего необходимо спланировать соответствующий маршрут, формы, даты, достичь конкретных договоренностей о времени и форме ознакомительных мероприятий с руководителями образовательных учреждений. Несколько часов следует предусмотреть на внутришкольную (урочную или лекционно-семинарскую) составляющую информационной работы, где необходимо ответить на вопросы учащихся, обобщить полученную ими информацию [19, 56].

     При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся основной школы первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы. Как  показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям  самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадцатого класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования  возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации.

     Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования [16, 24]. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется поэтапно. Условно эти этапы можно обозначить:

-  пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) - выявление образовательного запроса учащихся;

- основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;

- завершающий (при окончании  9 класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе [17, 79].

Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами [51, 82].

     На пропедевтическом этапе осуществляется:

-  презентация «образовательной карты» территории;

- предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.

     На основном этапе предусматривается:

- обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

- организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

- анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.

     На завершающем этапе:

- реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля;

- используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля.

Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что поможет обнаружить отличия приоритетных  мотивов профильной ориентации.

При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения, но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в  готовности к самостоятельному выбору профиля обучения. Под готовностью учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения понимается способность к самостоятельной, ответственной и осознанной формулировке запроса к образовательному учреждению, связанного с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью.

О.Б. Даутова предлагает дифференцировать массив учащихся по следующим признакам:

- способные либо не способные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;

- связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;

- обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления [8, 326].

В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально.

Исходя из базового объема предпрофильной подготовки примерно в 100 часов, объем профильной ориентации школьников в 9 классе можно определить величиной примерно в 24 часа, при этом желательно не менее 6 часов отвести на ее завершающий этап.

Для эффективной организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе [39].

Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:

- выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

- представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

- информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

- общий уровень самопознания, актуального для осмысления результатов профильного обучения;

- наличие опыта социального взаимодействия, востребованного в профильном обучении [9, 99].

При построении профильной и предпрофильной подготов­ки школьников, в первую очередь, возникает вопрос о ее содержа­ний и структуре, обеспечивающих реализацию потребностей и ин­тересов всех участников педагогического процесса. В этой связи мы предлагаем создание системы практико-ориентированного обучения школьников в соответствии с разнообразием предметов труда: природа, техника, знаковая система, человек, художествен­ный образ (Е.А. Климов), - предусматривающей включение детей в различные сферы трудовой деятельности и позволяющей сфор­мировать целостную структуру данного раздела обучения с учетом образовательных потребностей учащихся. Структура профессио­нальных сфер может быть представлена в виде комплекса облас­тей практической деятельности с учетом компонентов предметов труда (табл. 2).

Реализация концептуальных положений профильного обу­чения старшеклассников предполагает предпрофильную подготов­ку на завершающем этапе основной школы (9 кл.). В рамках суще­ствующих положений на нее отводится 3 и более часов в неделю из школьного компонента учебного плана.

Предпрофильная подготовка может осуществляться в раз­личных вариантах. Из отводимых на нее объемов учебного време­ни (порядка 100 часов) примерно 2/3 (около 70 часов) предусмат­риваются на специально организованные курсы, предназначенные для практической диагностики и социально-профессионального самоопределения выпускников основной школы в процессе учеб­ной деятельности [23, 146]. Предполагается, что содержание и форма организации этих курсов будут ориентированы не только на рас­ширение знаний ученика по тому или иному предмету (образова­нной области), но и, прежде всего, на организацию занятий, способствующих формированию стратегии профессионально-образовательного развития и выбору профиля обучения в старшей школе либо обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

Таблица 2

Области профессиональной деятельности

Таким образом, предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно изби­раемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обу­чения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования) [33, с. 5].

В качестве занятий по выбору могут выступать кратко­срочные курсы практического обучения в форме профессиональ­ных проб, в процессе которых учащиеся получают опыт профес­сионально значимой деятельности и определяют соответствие ей собственных способностей и умений. Учащиеся в процессе профессиональных проб включаются в деятельность по всем ти­пам профессий: «Человек - Природа», «Человек - Техника», «Че­ловек - Человек», «Человек - Знаковая система». «Человек - Ху­дожественный образ».

Сначала учащиеся выполняют пять профессиональных проб, каждая из которых относится к одной из сфер профессио­нальной деятельности по предмету труда, затем пробуют свои си­лу в следующих группах проб, состоящих также из пяти сфер отличающихся от первой целями, средствами, условиями груда для максимального соотнесения возможностей и потребностей исполнителя с особенностями профессиональной деятельности Ре­зультатом каждого этапа и всей пробы является получение завер­шенного продукта деятельности - изделия, узла, выполнения функций и т. д.

Опыт отечественной и зарубежной школы, а также резуль­таты исследований в экспериментальных учебных заведения  раз­личных регионов страны позволили сформировать структуру предпрофильной подготовки, способствующей созданию условий выбора выпускниками основной школы профиля обучения в стар­шей (средней) школе или направления обучения в системе началь­ного либо среднего профессионального образования.

Ведущей целью предпрофильной подготовки выступает формирование готовности выпускников основной школы к выбору последующей образовательной траектории. Готовность учащихся к профессионально-образовательному самоопределению может быть охарактеризована с позиций когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностно-практического критериев. В этой связи выбор учащимися направления и уровня обучения определя­ется качеством полученного образования, степенью мотивации и ориентации в последующей профессионально-образовательной деятельности. Таким образом, структура предпрофильной подго­товки предполагает несколько взаимосвязанных разделов и этапов обучения.

Первый раздел связан с обеспечением психолого-психологической поддержки процесса профориентации учащиеся. Этот курс может осуществляться в объеме от 17 до 34 часов обеспечиваться на основе существующих программ и методик курса «Твоя профессиональная карьера» либо аналогич­ных курсов, направленных на формирование социально-профессионального самоопределения учащихся.

Дополнительная предметная подготовка

В первой и второй четвертях 9 класса осуществляется оз­накомление учащихся с миром профессий, рынком труда, профес­сионально-образовательной картой региона, профессионально важными качествами будущего работника, процессом и условиям принятия профессионального решения. Эта работа может быть связана с содержанием учебной деятельности в системе вводных ознакомительных курсов в различных сферах и областях деятельности в соответствии с типологией предметов труда (природа, зна­ковая система, техника, художественный образ, человек).

Основной задачей курса психолого-педагогической под­держки на 2 этапе предпрофильной подготовки являются сбор обобщение результатов диагностики учащихся в процессе решения ими практических и предметных задач, определения их интересов и способностей, формирование профессионально' образовательных устремлений и консультирование в вопросах) формирования и последующей реализации жизненных и профес- сионально-образовательных планов выпускников школы.

Второй раздел предпрофильной подготовки направлен на обеспечение диагностики учащихся и формирование их жизнен­ных и профессионально-образовательных планов через включение учащихся в практико-ориентированную профессионально значи­мую деятельность. Начальный период такого обучения предпола­гает ознакомительный этап, связанный с практическим введением учащихся в различные сферы и виды деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда (природа, человек, техника, зна­ковая система, художественный образ). Вводно-ознакомительные курсы могут осуществляться в форме лабораторных, практических и экскурсионных занятий на предприятиях и направлены на фор­мирование представлений и выявление отношений учащихся к ра­боте в различных сферах практической деятельности. Результатом первого этапа профессиональной информации и вводно-ознакомительных курсов является выбор учащимися предпочти­тельных областей практической деятельности во время второго этапа предпрофильной подготовки.

Завершающий раздел практико-ориентированного обуче­ния предполагает обеспечение условий социально-профессионального самоопределения учащихся, связанного не только с выбором направления, но и выявлением предпочтитель­ного вида трудовой деятельности, необходимого для него уровня начального, среднего или высшего профессионального образова­ния и соответствующего.образовательного маршрута.

Важное место в предпрофильной подготовке занимает третий раздел, который представляет собой дополнительное предметное обучение и может выступать в форме факультативов по комплексу образовательных областей. На первом этапе (1 и 2 четверти) дополнительное предметное обучение играет компенси­рующую роль, заключающуюся в ликвидации имеющихся пробе­лов в предметном обучении школьников. На втором этапе (3 и 4 четверти) предметные факультативы обеспечивают функцию раз­вития, осуществляя дополнительную знаниевую подготовку уча­щихся для решения практических задач повышенного уровня в процессе проектной деятельности. Решение задач разной сложности в выбираемых сферах деятельности служит одновременно ос­новой диагностики профессионально-образовательных возможно­стей учащихся и уровня последующего планируемого образования. Дополнительное предметное обучение выступает в роли одного из элементов предпрофильной подготовки либо реализуется в виде комплекса факультативов школьного компонента базисного учебного плана. В условиях проектной деятельности формирова­ние дополнительных предметных знаний носит мотивированный, развивающий характер и способствует созданию условий для ди­агностики готовности и способности учащихся к специализиро­ванной учебной деятельности и планированию последующей обра­зовательной траектории.

Рассмотрим подробнее второй раздел предпрофильной подготовки «Социально-профессиональная ориентация». Решение вопросов профессиональной диагностики, самоопределения и ак­туализации профессионально-образовательной деятельности уча­щихся осуществляется в процессе практико-ориентированного обучения в объеме 2 часов в неделю (68 часов в год). Оно включа­ет разделы репродуктивного и креативного обучения.

Вводные ознакомительные курсы, изучаемые в течение первого полугодия (1 и 2 четверти), предполагают расширение знаний и опыта учащихся в различных сферах деятельности, а также ознакомление с вариантами и содержанием курсов по выбо­ру второго полугодия, предусматривающих выполнение практиче­ских работ в соответствии с интересами и предпочтениями уча­щихся.

Вводные ознакомительные курсы представляют собой комплекс практических занятий, носящих прикладной, как прави­ло, репродуктивный характер, предусматривающих изготовление несложных учебных образцов и связанных с изучением различных сфер деятельности и последующим выполнением творческих ра­бот в 3 и 4 четвертях. Это позволяет, с одной стороны, расширить теоретическую и практическую подготовку учащихся, а с другой -создать условия формирования субъектной позиции в выборе предпочтительной сферы трудовой деятельности.

На вводные ознакомительные курсы отводится 32 часа из расчета 2-часовых занятий в течение 16 недель 1 и 2 учебных чет­вертей. Это позволяет провести по 3-4 занятия по всем пяти сфе­рам деятельности.

Первая половина года предполагает введение учащихся 9 классов в различные сферы практической деятельности и освоение приемов и операций, связанных с выполнением планируемых про­ектов по всему комплексу сфер практической деятельности в соот­ветствии с разнообразием предметов труда.

Реализация разделов профессиональной информации и включение учащихся в различные виды практического обучения направлены на создание условий выбора учащимися предпочти­тельной сферы деятельности во втором полугодии. Это решение должно определиться к концу второй четверти в виде выбора те­матики последующего проектного обучения. В том случае, когда имели место сомнения и решение носило неоднозначный характер, учащиеся могут последовательно участвовать в различных темах практико-ориентированного обучения во втором полугодии для конкретизации своих предпочтений, но с условием получения ат­тестации по одной из тем.

В течение декабря-января идет формирование групп уча­щихся в соответствии с тематикой предстоящих творческих работ. Во втором полугодии осуществляются выбор, выполнение и защи­та проектов в одной из предпочтительных для каждого учащегося сфер практической деятельности.

Учащиеся выполняют комплексные практические работы в выбранных сферах деятельности из расчета 30-32 часов в течение 13-15 недель, которые завершаются публичной защитой получен­ных результатов. Эти индивидуальные и групповые проектные работы способствуют диагностике и уточнению выбора профиля обучения.

Проектное обучение позволяет осуществлять практико-ориентированное обучение по широкому спектру видов и форм практической деятельности, что обеспечивает создание целостной системы профессиональных проб. Кроме того, участие в коллек­тивной проектной деятельности создает условия выбора вида и цели труда, что является одним из важных условий определения уровня и формы последующего обучения и принятия после 9 клас­са решения либо о продолжении обучения в старших классах средней школы, либо о переходе в систему начального или средне­го профессионального образования.

Проектная деятельность является важной составляющей предпрофильной практико-ориентированной подготовки учащих­ся. Она предполагает формирование определенного уровня компе­тентности в конкретной сфере деятельности на основе межпред­метного взаимодействия прикладных интегративных дисциплин, включая постановку задач, разработку путей и средств достижения целей, получение и анализ результатов.

При формулировании задач, решаемых в процессе проект­ной деятельности на заключительном этапе основной школы, не­обходимо учитывать предшествующую подготовку и опыт уча­щихся, избегая ненужного дублирования с предыдущей ступенью обучения.   Проблемы' должны   быть  актуальными,   носить  комплексный характер и обеспечивать заинтересованность всех уча­стников проекта. Содержание и организация выполнения проектов должны приводиться в соответствие с приоритетами учащихся данного периода обучения, когда на ведущие позиции выходят потребности социально-профессионального самоопределения и самоутверждения растущей личности.

Проекты разбиваются на составляющие (модули в опреде­ленной сфере деятельности) с конкретными задачами, при реше­нии которых реализуется общая цель деятельности. Важно опре­делить приоритетные направления работы в проектах для всех участников в соответствии с их способностями, интересами и склонностями. Школьники могут пробовать себя в 2-3 областях деятельности внутри одного проекта, что помогает им определить соотношение социально-профессиональных притязаний и уровня личностных характеристик.

Тематика проектов, выполняемых в различных сферах дея­тельности, может быть объединена общей идеей коллективного проекта, в который индивидуальные и групповые проекты входят в качестве составных частей. Интеграция проектной деятельности способствует лучшей организации и обеспечению учебного про­цесса, расширению межпредметного и социального взаимодейст­вия, облегчает возможность перехода школьников с одного проек­та на другой в ходе уточнения их образовательных интересов и предпочтений.

Осуществление общешкольных проектов содействует ак­туализации и мотивации практико-ориентированного обучения, повышает эффективность диагностики способностей и наклонно­стей учащихся, формирования их образовательных устремлений на этапе завершения основной школы.

Защита творческих проектов позволяет всем учащимся участвовать в подведении итогов работы и подтвердить обосно­ванность принятых решений.

В качестве примеров курсов по выбору па втором этапе предпрофильной подготовки, которые позволяют осуществлять Комплексные социально-профессиональные пробы в различных сферах, областях и видах деятельности (см. табл. 1), можно при­вести краткое описание ряда проектов, выполненных под руково­дством СИ. Мелехиной.

Маркетинговые разработки. Реализация продукции. Анализ про­екта.

Работа по выполнению комплексных проектов осуществ­ляется в условиях сотрудничества педагогов и учащихся с разделением персональных функций. К работе привлекаются учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, специали­сты, которые выполняют роль консультантов или руководителей исследований учащихся, демонстрируют способы организации познавательной деятельности и возможности разнообразных тех­нологических решений поставленной проблемы в той или иной сфере деятельности на определенных стадиях реализации проекта.

Важно продумать механизм осуществления проекта: за пуск (мотивацию), постановку проблемы; определение основных задач для исследования, формирование творческих групп, опреде­ление индивидуальной работы с учетом приоритетов учащихся; планирование и организацию деятельности как в процессе заня­тий, так и во внеурочное время; обсуждение полученных результа­тов, планирование работы в соответствии с задачами конкретной стадии проекта (может иметь место перегруппировка учащихся); на стадии реализации проекта важно продумать взаимодействие участников проекта внутри групп и между ними, субъектные фор­мы и методы работы.

Комплексные творческие проекты позволяют создать условия, моделирующие реальную практическую деятельность для достижения учащимися объективного восприятия себя в опреде­ленной профессиональной роли, обеспечивая тем самым социаль­но-профессиональные пробы школьников в различных сферах и областях деятельности.

Подчеркнем, что все три раздела предпрофильной подго­товки девятиклассников тесно взаимосвязаны (см. табл. 2).

Характер и содержание проектного обучения предполага­ют создание условий дополнительного образовательного развития учащихся. В этой связи решаемые в ходе выполнения проектов задачи должны носить субъективно новый, достаточно сложным характер, предусматривающий актуализацию познавательной активности учащихся и необходимость приобретения дополнитель­ных знаний. Следовательно, важным элементом предпрофильной подготовки выступает комплекс разделов предметного обучения повышенного уровня, неразрывно связанный с системой проект­ной учебной деятельности. Психолого-педагогическое сопровож­дение выполнения проектов предполагает диагностику профес­сионально важных качеств учащихся и их консультирование на завершающем этапе основной школы по составлению жизненного и профессионального плана, выбору образовательного маршрута в системе общего или профессионального образования. Таким обра­зом, все три раздела предпрофильного обучения тесно взаимосвя­заны.

Практико-ориентированные курсы предпрофильной подго­товки выступают основой мотивированного выбора направления и уровня образовательного развития по окончании основной школы и его последующего уточнения в системе старшей профильной школы. Предпрофильное обучение предполагает совместную ра­боту психологов, учителей-руководителей профильных групп и родителей.

    Таким образом, необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки. Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Предпрофильная подготовка может реализовываться в различных вариантах, однако общая структура предпрофильной подготовки включает в себя 3 основных блока: курсы по выбору (предметно-ориентированные и ориентационные), информационная работу и профориентацию. Результатом предпрофильной подготовки является готовность учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения, под которой понимается способность к самостоятельной, ответственной и осознанной формулировке запроса к образовательному учреждению, связанного с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью.

     Программы и различные составляющие социально-педагогической поддержки учащихся в этом сложном процессе разрабатываются и оптимизируются непосредственно в живой практике, поэтому необходимо рассмотреть содержание и средства социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке.

§2. Понятие социального партнерства в условиях предпрофильной подготовки.

В настоящее время наше общество нуждается в творческих профессионалах, полностью реализующих свои возможности и способности. Наряду с подготовкой специалистов для сфер общественного и материального производства должна стоять задача оказания людям помощи в выборе профессии. Ситуация на рынке труда, судьба государства и общества в целом будут во многом зависеть от того, насколько правильно в профессиональном плане сориентированы сегодняшние школьники, учащаяся молодежь. Поэтому сегодня формируются новые, существующие в условиях формирующегося рынка подходы к профориентационной работе, которые не ограничиваются поиском одной пригодной для человека профессии, а означают подбор определенных видов деятельности, позволяющих реализовать способности и стимулировать развитие личности. Это позволит молодым людям разобраться в сложном мире профессий, создать психологическую установку на профессии и специальности, сочетающие личностные устремления и потребности экономики, поможет адаптироваться к новым профессиям или продуктивно использовать вынужденную безработицу для повышения конкурентоспособности на рынке труда.

Сложившаяся система профориентационной работы со старшеклассниками не в полной мере обеспечивает осознанный выбор учащимися будущей профессиональной деятельности. В результате после значительных затрат на подготовку молодых специалистов необходимо вновь дополнительно финансировать различные программы их переподготовки.

На наш взгляд, изменить сложившуюся ситуацию возможно лишь выстроив муниципальную систему профориентационной работы, решив следующие проблемы, которые представляются нам основными:

-      проблему отсутствие комплекса условий для реального профессионального самоопределения учащихся;

-      адекватного предложения содержания профессиональной деятельности со стороны образовательной системы;

-      научно обоснованного прогноза на структуру спроса в области профессиональных знаний на рынке труда;

-      разработку проблемы научных основ системы профориентационной работы и проектирования ее модели;

-      многоаспектную проблему управления системой профессионального самоопределения, включающую, как минимум, следующие более частные проблемы:

      разработка и реализация структуры управления вариативными моделями на уровнях: институциональном, субмуниципальном, муниципальном;

      массовая подготовка специалистов в области профориентации и переподготовка руководителей с целью ведения профориентационной деятельности;

      ресурсное обеспечение деятельности системы профессиональной ориентации (научно-методическое, материальное, финансовое, организационное, административное, нормативно-правовое, информационное);

      разработка учебно-диагностического инструментария для осуществления профессиональной многоуровневой диагностики.

Подготовка школьников к самоопределению должна быть основана не только на учете индивидуальных особенностей человека и особенностях профессии, но и на учете возможных изменений качеств человека и требований профессии, а также изменений в самом обществе. Необходима подготовка специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности. Решить эту проблему можно только путем консолидации усилий всех субъектов образовательного пространства с представителями и специалистами различных сфер экономики, взаимодействие с которыми должно быть направлено на совершенствование механизма взаимодействия рынка труда и системы образования; создание комплекса условий для реального самоопределения учащихся в выборе профессии и построения профессионального плана.

Достижение обозначенных целей возможно при успешном решении следующих задач:

-      создание единой информационной базы о состоянии рынка труда, наиболее востребованных и перспективных профессиях, возможностях получения профессионального образования и трудоустройства;

-      постоянное изучение и прогнозирование профессионально-образовательных потребностей молодежи, мотивов и стимулов выбора сферы будущей трудовой деятельности;

-      разработка практических моделей социально-профессионального самоопределения в расчете на профильное образование;

-      создание комплекса популярных справочных средств на бумажных и электронных носителях информации для педагогов, производственников, учащихся и их родителей;

-      усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;

-      налаживание социального партнерства между организациями, предприятиями и учебными заведениями по вопросам профессионального самоопределения школьников, а также развитие контрактной системы подготовки молодых специалистов.

Сегодня говорить о построении муниципальной системы профориентации невозможно без учета и выявления интересов всех участников образовательного пространства. Поэтому так актуальна и жизненна сегодня идея социального партнерства, инициатором которого является сама система образования, как особая сфера социальной жизни, которая ведет интенсивный поиск механизмов взаимодействия с учреждениями профессионального образования, предприятиями и организациями .

Социальное партнерство, в самом широком смысле, следует понимать как такую совместную коллективно распределенную деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в рамках специально планируемых акциях.

Социальное партнерство - это совместная коллективно-распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в рамках ситуативных, специально-планируемых в рамках социального партнерства акциях. Социальное партнерство следует рассматривать как способ построения гражданского общества (И. Реморсино).

По отношению к образованию социальное партнерство можно классифицировать как:

-      партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности;

-      партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями разных сфер общественного воспроизводства;

-      партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.

Последнее понимание партнерства является наиболее значимым, позволяющим изменять, проектировать, апробировать и устанавливать новые общественно значимые функции системы образования. При этом в каждой ситуации социального взаимодействия различные понимания социального партнерства могут быть представлены одновременно.

В качестве социальных партнеров, безусловно, выступают промышленные предприятия, бюджетные организации, учреждения дополнительного образования и, конечно, учреждения профессионального образования. Задача Управления образования состояла в том, чтобы перевести наших потенциальных помощников в новое качественное состояние – социальных партнеров. Необходимо было, использовав имеющиеся заделы, показать точки пересечения интересов, стать друг другу полезными и необходимыми.

Содержание взаимодействия общеобразовательных учреждений с учреждениями профессионального образования, на наш взгляд, может быть наполнено следующим содержанием:

-      привлечение специалистов к разработке программ элективных курсов;

-      совместная организация научно-исследовательской работы, проектной деятельности;

-      использование потенциала учебных заведений профессионального образования для организации предпрофильной подготовки учащихся.

Социальное партнерство с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями может быть наполнено следующим содержанием:

-      укрепление материально-технической базы;

-      привлечение высококвалифицированного инженерно-технического состава к конструкторской, научно-исследовательской работе учащихся;

-      привлечение специалистов крупных предприятий к информационной работе, являющийся неотъемлемой частью предпрофильной подготовки;

-      целевое обучение выпускников в вузах.

Сотрудничество с бюджетными организациями в выстраиваемой нами системе предполагает:

-      привлечение специалистов к разработке и организации элективных курсов;

-      проведение занятий по спортивной и огневой подготовке;

-      организацию летней практики;

-      предоставление возможности целевого обучения в образовательных учреждениях системы МВД, ФСБ и др.

Для условий села Л.Н. Серебренников предложил следующие условно названные модели организации профильного обучения с участием социальных партнеров:

-   Школа - ресурсный центр:

-   Межшкольное объединение;

-   Ассоциация школ;

-   Социально-педагогический комплекс;

-   Внутришкольное профильное обучение;

-   Ресурсный центр муниципального округа;

-   Областной ресурсный центр.

Школа - ресурсный центр

Модель «Школа - ресурсный центр» целесообразна для сельских районов, где большая часть школ - малочисленные, не имеющие реальной кадровой и материальной базы для профильно­го обучения. В этом случае все образовательные ресурсы сосредо­точиваются в основном на базе одной школы, как правило, распо­ложенной в районном центре (базовая школа), где создается коор­динационный совет по решению управления образованием МО. В определенный день (1 раз в неделю) учащиеся всех учреждений собираются в школе для занятий по выбору.

При большой отдаленности от базовой школы возможна очно-заочная форма обучения, предусматривающая сочетание учебных занятий (например, 1 раз в месяц), проводимых специа­листами, и самостоятельную работу детей по индивидуальному плану.

Межшкольное объединение

Модель «Межшкольное объединение» целесообразна в том случае, если рядом расположены несколько школ, способных по совместной договоренности обмениваться образовательными ре­сурсами, кадрами. В этом случае возможна организация обучения в каждой школе по двум-трем профилям при создании соответст­вующей материальной, учебно-методической, кадровой базы. В учебном режиме каждой школы определяется единое время для перемещения (переезда транспортом) учащихся с учетом выбран­ного профиля.

Ассоциации школ

Одной из форм взаимодействия школ в муниципальном округе, и соответственно учащихся, педагогов и родителей, может быть  ассоциация, объединяющая близлежащие школы. Обычно в таком объединении материально обеспеченная и многочис­ленная школа берет на себя функцию опорной, директор которой осуществляет общее руководство ассоциацией. Выбирается совет ассоциации из представителей всех школ (детей, педагогов, роди­телей), выполняющий функции органа самоуправления ассоциа­ции.

Целью ассоциации является, как правило, создание едино­го образовательного пространства в микрорайоне, обеспечиваю­щего удовлетворение и развитие потребностей каждого ребенка в образовательных услугах. Приоритетными задачами, решаемыми ассоциацией, являются: координация учебно-воспитательной дея­тельности сельских школ; создание централизованного образова­тельного фонда; оказание помощи малочисленным школам в орга­низации учебно-воспитательного процесса. При этом лучше всего сохраняется принцип единства и преемственности в обучении учащихся, обеспечения равных возможностей в получении обра­зования для всех учеников. Опорная школа берет на себя работу по координации профильной и пред профильной подготовки детей ассоциации.

Создается ассоциация решением собрания учащихся, учи­телей, родителей, общественности, представителей всех организа­ций, которые планируют в нее войти.

Социально-педагогический комплекс

В том случае, когда школа значительно удалена от район­ного центра, других школ и в то же время сама школа и ее окру­жение (среднее профессиональное учреждение, культурно-образовательные центры, высококвалифицированные специалисты местного хозяйства) обладают значительными образовательными ресурсами, целесообразно создание социально-педагогических комплексов (СПК).

В социально-педагогические комплексы объединяются са­мые разные организации: школа, детский сад, клуб или Дом культуры, библиотека, предприятия, органы местной администра­ции. Возможности сельской школы многократно возрастают, если в организации профильного обучения будут участвовать не только педагоги, но и хозяйственные и общественные организации. К ведению профильных и элективных курсов могут привлекаться ме­стные специалисты.

Всестороннее изучение заказа на образовательные услуги, возможностей специалистов и учащихся, единое прогнозирование, планирование, единое руководство дают возможность скоордини­ровать и направить работу СПК на решение не только образова­тельных задач, но и местных хозяйственно-экономических про­блем.

Внутришкольное профильное обучение

Данная модель профильного обучения предполагает ис­пользование образовательных ресурсов конкретной школы и воз­можна в тех случаях, когда школа достаточно удалена от других образовательных центров, отсутствуют возможности подвоза де­тей. Как правило, такие школы немногочисленные, в параллели -один учебный класс.

С учетом интересов и жизненных планов учащихся, воз­можностей и подготовленности педагогов, учебно-методической и материальной базы школы целесообразно профильное обучение в разновозрастных группах, объединяющих учеников 9-11-х клас­сов.

Наряду с групповыми занятиями основной формой для та­кой школы могут стать индивидуальное обучение при консульти­ровании специалистами в районных (областных) и ресурсных цен­трах, дистанционное обучение.

Ресурсный центр муниципального округа

Создание такого центра обусловлено необходимостью удовлетворения образовательной потребности и развития образо­вательного потенциала каждого ребенка. Специалисты по профи­лям, специально подобранные и подготовленные в МО, органи­зуют очно-заочное обучение детей, имеющих особые интересы, склонности, которые выходят за рамки профильных предметов, элективных курсов, имеющихся в школе или школьном ресурсном центре.

Базой ресурсного центра при общем руководстве могут быть взаимодействующие между собой школа, учреждение до­полнительного образования, профессиональные учебные заведения, расположенные на территории МО. При ресурсном центре могут формироваться передвижные педагогические коллективы, группы специалистов для преподавания профильных и элективных курсов на базе школ-заказчиков.

Областной ресурсный центр

Такой центр создается на базе областных учреждений до­полнительного образования для сельских школьников, имеющих особые склонности к той деятельности, подготовка к которой не может квалифицированно осуществляться на базе района. Основ­ные формы работы такого центра: сессия в каникулы, выполнение индивидуальных заданий при учебно-методическом сопровожде­нии и консультировании, дистанционное обучение.

Все предлагаемые модели тесно взаимосвязаны, так как профильное обучение детей одной и той же школы может осуще­ствляться в разных режимах и по разным образовательным траек­ториям. При этом возможно сочетание нескольких моделей. Так, например, одни ученики удовлетворят свои образовательные по­требности в рамках профилей и элективных курсов, имеющихся в школе, другие будут заниматься в ресурсных центрах МО, а для некоторых необходимо и возможно очно-заочное или дистанцион­ное обучение в областном ресурсном центре. В этой связи на базе муниципальных округов целесообразно создание координацион­ных советов по организации профильного и предпрофильного обучения.

§3. Проблемы становления социального партнерства в сфере общего образования

Современная сельская школа в последние десятилетия переживала не самые лучшие свои времена. Общие для всей страны социально-экономические и демографические проблемы привели к тому, что доступность образования на селе и его качество, а также последующее трудоустройство сельских выпускников в значительной мере затруднены.

Перед школой как центром местного социума встала задача поиска новых подходов к организации образовательной системы и поддержке инновационных процессов в социально-экономической жизни сельского общества.

Снижение темпов рождаемости, повышение смертности, увеличение асоциальных проявлений, бедность культурной жизни, невостребованность личности обществом и отсутствие жизненных перспектив при низком материальном уровне приводят молодежь на селе к нравственной деградации. Это касается особенно той части молодых людей, которые не сумели найти свое место в жизни села, а выехать за пределы своей округи не имеют возможности.

В связи с этим особое значение приобретает создание на базе школы комплексного образовательного учреждения, дающего не только общеобразовательную программу обучения, но и программы профессиональной подготовки и начального профессионального образования для детей и взрослых по тем направлениям, которые наиболее перспективны и востребованы в рамках данного социума.

На первый план выходят проблемы поиска новых принципов организации образовательной системы сельского социума, внедрения инновационных моделей образовательных учреждений села, а также формирования новых, более эффективных форм взаимодействия с социальным окружением школы и использования как педагогических, так и материально-технических, кадровых и финансовых ресурсов возможных социальных партнеров.

Социальное партнерство в сфере образования - явление принципиально новое для современной России. Социальное партнерство в нынешнем своем состоянии - «это иной опыт, другие формы отношений, когда запускается координационный механизм - механизм «консенсусов» в совершенно новых условиях деятельности, поэтому оно может рассматриваться как особая форма социального диалога.

Опыт формирования социального диалога и партнерских связей изучен преимущественно в отношении начального и среднего профессионального образования (В.И.Байденко, Джерри Ван Зантворт, Бианка Енике и др.).

В этом контексте «социальный диалог» определяется как совокупность переговоров, действий, механизмов и договоренностей между социальными партнерами в целях разрешения интересующих проблем и вопросов. Однако на уровне системы общего образования этот феномен практически не рассматривался. Чаще используется термин «социальное партнерство».

Под термином «социальное партнерство» мы подразумеваем определенную технологию координации разнонаправленной деятельности различных социальных субъектов, вынужденных в силу дефицита ресурсов, иных ограничивающих обстоятельств временно объединить свои усилия, средства производства и инфраструктуру. Причем взаимодействие это выгодно не только образовательному учреждению («от шефов - школе»), но и в обратном порядке («Что школа может дать взамен?»).

О новизне категории социального партнерства, неразработанности его как фактора развития образовательной системы, говорит тот факт, что в текстах законов, относящихся к образовательной сфере, отсутствует термин «социальное партнерство».

Новые задачи формируют и новые формы взаимоотношений. Современные принципы социального партнерства предполагают равноправие участников, опору на правовую базу, добровольность принятия обязательств по договорам и широкое использование договорных процедур.

В то же время отсутствие «прозрачных» законов в области социального диалога и партнерства, общероссийских протоколов и контрактов создает ситуацию неопределенности на региональном и местном уровнях.

В связи этим актуальной предоставляется задача разработки механизмов и технологий социального партнерства в обеспечении оптимального функционирования сельской образовательной системы. Это позволит сделать более открытой систему образования, насытить ее разнообразными сетевыми взаимодействиями, включить в реальную практику повседневное взаимодействие системы образования с различными субъектами социального окружения (прежде всего, с учреждениями социальной и культурной сферы, промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, с общественными организациями и объединениями.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ПРИМЕРЕ ЮРОВСКОЙ ШКОЛЫ

§1. Характеристика объекта исследования

Юровская школа начала свою историю с начала 20 века. До 1957 года она функционировала как начальная. С 1957 года - средняя школа. В 1979 году построено типовое здание средней школы. Для эффективной организации образовательного процесса оборудовано 17 учебных кабинетов, кабинет обслуживающего труда, мастерские, спортивный зал. 2007 год - юбилейный, школе - 50 лет.

На данный период в школе работает 22 педагога, из них имеют высшую квалификационную категорию 4 первую -12.

Награждены нагрудным знаком «Отличник народного просвещения» - 4 педагога; нагрудным знаком «Почетный работник общего образования» - 3 учителя; получили звание Соросовкий учитель - 1 педагог.

В школе 13 классов-комплектов с числом учащихся 168 человек. Школа имеет структурное подразделение Степуринскую начальную школу. В учебном процессе используется видеотехника, электронные издания. В школе есть большая библиотека (книжный фонд свыше 25 тысяч), актовый зал, спортивный зал, спортивная площадка. Пришкольный участок ежегодно занимает призовые места в районных конкурсах.

Тематика работы школы называется «Современный урок: пути повышения качества образования и воспитания учащихся». С этого учебного года коллектив школы работает по новому региональному базисному учебному плану. С введением иностранного языка в начальном звене; ОБЖ, информатика изучается с 8 класса; курс «Истоки» продолжает изучаться в среднем звене. Также в этом учебном году в школе осуществляется предпрофильная подготовка учащихся 9-го класса. Помогает внедрить предпрофильную подготовку наш научный руководитель доктор педагогических наук, профессор ЯГПУ им. Ушинского Серебренников Л.Н. На протяжении последних двух лет школа является базовой площадкой школ района по профориентационной работе и по основам военной службы. Учащиеся школы активно участвуют в районных, областных конкурсах, предметных олимпиадах. Гордостью школы являются наши выпускники  Ежегодно они поступают в высшие учебные заведения Вологодской и других областей России. По итогам прошлого учебного года все выпускники 9-го и 11-го класса определились с выбором профессии и успешно обучаются в учебных заведениях области. Процент поступления в ВУЗы составил 40 %.

Основными направлениями воспитательной работы в школе является:

•     патриотическое воспитание

•     спортивно - оздоровительная работа

•    основы эстетической культуры и развитие художественных способностей

•    трудовое воспитание

•     профориентационная работа.

90   %   учащихся   школы   во   внеурочное   время   посещают   кружки   и   секции. Дополнительное образование включает в себя пять блоков: •    Районный центр творчества детей. 5 кружков: - вязание на спицах,

- вязание крючком,

- сувенир,

- рисуем на компьютере,

- основы компьютерной грамотности.

•     Районная станция юных туристов, (кружок географическое краеведение)

•     Школьные кружки и секции

(сделай  сам;  художественное  конструирование;  музыкальные  кружки;  секции баскетбол, волейбол)

•     Районная станция юных техников (сельскохозяйственные машины).

В 2000 году в школе открыт музей, отражающий историю становления и развития Юровской средней общеобразовательной школы и племзавод - колхоза имени 50-летия СССР.

Гордостью школы является вокальный ансамбль «Ласточка», созданный в 1982 году, руководитель Вохминова М.В.

Ансамбль      -   многократный   призер   и   обладатель   ГРАН   -  ПРИ   всероссийских   и международных конкурсов.

В школе достаточно хорошо развита система социального партнерства. Рассмотрим основные связи.

Школа и колхоз.

Сегодня рассказывая о жизни нашей школы нельзя не сказать о наших социальных партнерах. Нам очень повезло, что школа расположена на территории племзавод - колхоза имени 50-летия СССР. Школа и колхоз - два звена единого организма, взаимодействующего на протяжении многих лет. Из 380 тружеников хозяйства - 220 выпускники нашей школы.- В "' школе ежегодно проводятся встречи учащихся со специалистами сельского хозяйства; проводятся спортивные соревнования; совместные праздники. Руководство колхоза помогает в трудоустройстве выпускников школ, а также учащихся в летний период. Благодаря помощи колхоза в школе создан краеведческий музей. Постоянно оказывается материальная помощь для ремонта, для проведения культурно-массовых мероприятий. Выделяются квартиры для специалистов школы.

Хозяйство взаимодействует со школой на протяжении всей своей истории. В настоящее время более половины работников хозяйства - выпускники Юровской школы.

В школе учатся дети работников колхоза, они же по окончании приходят на работу на данные предприятия, поэтому администрации колхоза не безразлично в каких условиях идет учебный процесс, какие трудовые навыки получают ребята. Администрация колхоза помогает в трудоустройстве выпускников, а также учащихся в летний период, специалисты хозяйства проводят работу по профессиональной ориентации.

На протяжении многих лет старшеклассники вместе с аттестатом об образовании получали права тракториста-машиниста. В настоящее время в школе подготовка ведется на базе станции юных техников, причем теперь этот двухгодичный курс могут пройти не только учащиеся школы, но и молодые люди, не получившие в свое время специального образования. Хозяйство частично взяло на себя оплату работы преподавателя.

Проводятся совместные праздники, спортивные соревнования. Для занятий спортом молодых рабочих и школьников ежегодно заключается договор со школой на аренду спортивного зала и оплачивается работа тренера.

Колхоз выступает спонсором в проведении всех школьных культурно-массовых мероприятий, выделяет денежные средства на ремонт, оплату подписки, приобретение спортинвентаря. В 2006 году всего выделено более 33 тыс. рублей.

Согласно коллективному договору администрация колхоза выделяет средства на материальную помощь всем пенсионерам, проживающим на территории (в том числе и пенсионерам школы), а с 2004 года для учителей и пенсионеров приобретаем путевки на санаторное лечение за 50% их стоимости.

Школа и библиотека.

В поселке есть сельская библиотека, с которой коллектив учителей и учащихся поддерживает тесные отношения. На протяжении нескольких лет в библиотеке работает клуб «Тропинка» (для младших школьников), что очень помогает в изучении предмета Истоки. А для старших классов проводятся занятия работниками библиотеки клуба «Моя будущая профессия». Также ежегодно проводятся совместно школой и библиотекой различные мероприятия.

Организуются выставки литературы и проводятся обзоры по различным тематикам;

Проводятся конкурсы , игры и развлечения во время каникул;

Проводятся литературно-музыкальные композиции к знаменательным датам.

Оказывается помощь учащимся в подготовке к урокам (подбор литературы, работа на компьютере)

Школа и Дом культуры.

В последние годы у школы наладился тесный контакт и с сельским Домом культуры. Проводятся совместно мероприятия, праздники, конкурсы, смотры.

В доме культуры организована работа кружков на базе Дома культуры:   «Географическое краеведение»; экологический кружок; вязание крючком.

Организовано совместное проведение праздников, конкурсов и смотров для учащихся:

- Праздник 1сентября «Привет, одноклассники»;

- Осенний КВН (8-11кл);

- Новогодний праздник (8-11кл);

- «С Рождеством» (6кл);

- Защитникам Отечества;

- Масленица;

- «Мисс Весна».

Школа и врачебная амбулатория

1. Обеспечено плановое, регулярное и своевременное проведение углубленных медицинских осмотров детей и подростков;

2. Проводятся занятия для школьников и их родителей работниками здравоохранения с целью пропаганды здорового образа жизни.

Школа и Минькинское лесничество

1. Проведение работниками лесничества лекций для учащихся на темы: «Лес и жизнь», «Поможем природе».

2. Совместные мероприятия:

- посадка деревьев в парке

- уход за деревьями и кустарниками около памятника Воину Победителю

3. Проведение работниками лесничества противопожарных  мероприятий:

- конкурс рисунков «Защитим лес от пожара!»

- лесопожарная пропаганда среди местного населения (листовки, беседы

Школа и родители

1. Участие родителей в управлении школой;

2. Помощь родителей в проведении школьных мероприятий, в ремонте учебных помещений;

3. Участие родителей в предпрофильной подготовке учащихся 9 класса.

Администрация колхоза заинтересована в том, чтобы молодые рабочие, пришедшие в хозяйство, были всесторонне развиты, чтобы они знали и любили историю своего края, своего предприятия. Именно с этой целью в 1999 году в преддверии празднования 40-летия хозяйства, было принято решение о создании на базе школы музея истории края. Были выделены денежные средства на ремонт класса, работу по оформлению, созданию экспозиции. Над построением концепции музея работали сообща и специалисты хозяйства и учителя и учащиеся. Музей был передан школе. В 2007 году планируется открытие второго зала музея и это тоже благодаря помощи племзавод-колхоза им. 50 лет СССР

Итак, в МОУ Юровская школа система социального партнерства развита на высоком уровне.

§2. Система определения профориентации  в предпрофильной подготовке в условиях социального партнерства

В МОУ «Юровская средняя общеобразовательная школа» организовано проведение предпрофильной подготовки по 4 часа в неделю: 3 часа школьного компонента и классный час  (рис. 1). В рамках 3 часов школьного компонента педагогами школы проводятся занятия по определению типа мышления школьника, что помогает определиться с направлением выбора будущей профессии.

Рис. 1 Модель ППП

В первом полугодии проводилась ознакомительная работа с учащимися, с целью обоснованного выбора ими направления деятельности во втором полугодии и в дальнейшем профиля обучения через:

Информационно - профориентационные курсы;

Вводно-ознакомительные курсы по сферам деятельности.

Через информационно-профориентационные курсы (1 час в неделю на базе всего класса) учащиеся знакомились с разнообразием профессий, личностными качествами, необходимыми для их овладения, «Образовательной картой» региона. Они проводились одновременно на базе всего класса последним уроком (предусмотрена возможность перехода от одного направления к другому). По каждой сфере деятельности курс рассчитан на 4 часа.

Через вводно-ознакомительные курсы (2 часа в неделю на базе всего класса) проводилась реклама проектов, предлагаемых по каждому направлению, курсов по выбору, которые помогут учащимся успешно справиться с проектной деятельностью, а также проведение минипроб, позволяющих ребятам ощутить себя в той или иной роли. Они проводились 5-6 уроками в один и тот же день. По каждой сфере деятельности курс рассчитан на 8 часов.

В этом учебном году информационно - профориентационные и вводно-ознакомительные курсы проводились только в 9 классе, учащиеся в первом полугодии посещали курсы по выбору (3 часа), среди которых были предметные, межпредметные и практико-ориентированные курсы.

Каждый месяц первого полугодия отводится на работу класса по одному из направлений (сфер деятельности – Ч-Ч, Ч-П, Ч-ХО, Ч-З, Ч-Т).

За каждое направление деятельности отвечал один учитель, входящий в творческую группу. К проведению курсов привлекались учителя предметники и другие специалисты в своей сфере деятельности.

В 2006-2007 учебном году вводно-ознакомительные курсы ведут разные педагоги на них больше внимания уделялось активным формам работы: ребята сами подбирали материал по профессиям, готовили сообщения, проводились мини пробы (создание эскиза школьной газеты, подготовка заметок в газету, создание декораций для театра, эскизы причесок, эскизы стильной молодежной одежды, калькуляция новогоднего подарка и др.) Учителя-предметники и другие специалисты так же привлекались на занятия вводно-ознакомительных курсов для освещения некоторых вопросов.

В старших классах поочередно проводятся экспериментальные занятия. Целями проведения данных занятий является:

      Определение общего уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

      Изучение и анализ устойчивости интересов и склонностей учащихся, а также их соответствие выбранному индивидуальному образовательному маршруту.

      Выявление достижений школьников в различных сферах деятельности.

      Выявление степени удовлетворенности родителей качеством предоставляемых школой образовательных услуг.

      Отслеживание деятельности педагогического коллектива и развития социально – педагогического сотрудничества.

      Отслеживание результатов проводимой педагогической работы в школе.

Все занятия проводятся по типичным представителям профессий пяти профессиональных сфер (по классификации Е.А.Климова) [14]:

- Ч-З (Человек – знак)

- Ч-Т (Человек – техника)

- Ч-П (Человек – природа)

- Ч-Х.о. (Человек – художественный образ)

- Ч-Ч (Человек – человек)

Занятия проводятся педагогами школы по определенной методике. Каждый блок профессиональной сферы включает проведение нескольких уроков на разные темы. Так, Сфера человек-человек включат проведение занятий по темам Человек на службе человека; Сердце отдаю детям; На страже порядка; Сфера человек – знаковая система включат проведение занятий по темам Я и компьютер; Самиздат; Сам себе режиссёр и т.д. В приложениях представлены планы занятий по каждой теме (приложение 1-5).

Во время проведения занятий учащиеся заполняют различные таблицы, отвечают на тесты при анализе которых и определяется тип профессиональной ориентации.

Организация предпрофильной подготовки в МОУ «Юровская средняя общеобразовательная школа» проводится через взаимодействие с социальными партнерами (рис. 2)

Рис. 2

Так, вводно-ознакомительный курс Ч-Ч проходит при участии школьного музея, где для школьников организованы экскурсии, в ходе которых показываются формы взаимодействия людей. Курс Ч-П проходит при участии кружка «Цветы любимой школы», где школьники могут самостоятельно осуществлять взаимодействие с растениями и определить для себя интерес к этому занятию. Курс Ч-Т проходит при участии школьной мастерской, где учащиеся знакомятся с работой различной техники. Курс Ч-ЗН проходит при участии школьного сайта, где учащиеся могут ознакомиться с работой сайта и компьютера в целом, также могут самостоятельно принять участие в разработке сайта. Курс Ч-ХО проходит через интерьер и уют, где учащиеся вовлекаются в работу разработки интерьера и уюта в школе (рис . 3).

Рис. З

В условиях реализации программы взаимодействия с социальными партнерами проводится работа с родителями:

- привлечение родителей к участию в проведении экскурсий в учреждения, профессиональные техникумы. Если это предоставляется возможным, организовывается экскурсия на работу некоторых родителей, где они рассказывают о своей профессии, обязанностях, раскрывают сущность профессии на практике (например, можно организовать экскурсию в больницу, на почту, на ферму и т.д.). Такие экскурсии имеют своей целью реализацию долгосрочной перспективы – выбора профессиональной деятельности.

- организацию «круглого стола» учащихся с их родителями, как представителями различных   профессий.   Родители   рассказывают  детям   о  достоинствах   и недостатках    их    профессий,    при    этом    не    навязывая    своего    мнения.

Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы может проходить по такому плану:

1) общие    сведения    о    профессии.    Краткая    характеристика    отрасли народного  хозяйства,  где  применяется  профессия,   краткий  исторический очерк    и    перспективы    развития    профессии,    основные    специальности, связанные с данной профессией.

2) производственное  содержание  профессии.  Место  и  роль  профессии   в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и  продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь  (взаимодействие) с другими специальностями.

3) условия    работы    и    требования    профессии    к   человеку.    Санитарно-гигиенические    условия    труда;    требования    к    возрасту    и    здоровью; элементы    творчества,    характер    трудностей,    степень    ответственности, специальные     требования     к     физиологическим     и     психологическим особенностям    человека,    отличительные   качества   хорошего   работника; специальные   условия:   влияние   профессии   на   образ   жизни   работника, его   быт   и   т.   д.;   экономические   условия:   организация   труда,   система оплаты, отпуск.

4) система подготовки к профессии. Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии [28].

- индивидуальные беседы родителей с психологом и социальным педагогом на тему «Склонности и способности моего ребенка». Родители проводят больше времени с детьми, они наблюдают за ними в естественной обстановке каждый день, поэтому родители выступают как ценный источник информации об учащихся. В процессе беседы совместно выявляются склонности, способности, интересы детей и сопоставляются с результатами диагностического исследования.

Диагностика профессиональной ориентации учащихся проходила в школе в четыре этапа.

      Начальный

      Текущий

      Проектный

      Итоговый

На начальном этапе проходит диагностика учащихся до проведения вводно-ознакомительных курсов. На текущем этапе учащиеся тестируются во время проведения вводно-ознакомительных курсов. На проектной диагностике выявляются предпочтения учащихся по результатам их работы. И наконец на итоговом этапе у учащихся формируется окончательная профильная установка.

Рассмотрим итоги каждого этапа (рис. 4).

Итак, мы видим, что итоги профессиональной ориентации на различных этапах диагностики меняются, т.е. представления школьников о своей будущей профессии изменяются благодаря вводно-ознакомительным курсам. Так, на начальном этапе 50% школьников определили себя как Ч-Т, однако на последующих этапах только 40 % школьников отнесли себя к типу Ч-Т. После проведения вводно-ознакомительных курсов увеличилось количество учащихся типа Ч-П и  Ч–ХО.

Рис. 4

На итоговом этапе учащиеся сознательно, самостоятельно и ответственно принимают окончательное решение о выборе последующего образовательного маршрута. Задачи: определение основного и запасных вариантов образовательного маршрута; выработка конкретных шагов на ближайшее будущее по сбору информации для окончательного принятия решения по выбору профиля обучения; индивидуальное консультирование учащихся, родителей по проблемам выбора профиля обучения и профессионального самоопределения.

По итогам работы сделана сводная таблица профессиональной ориентации школьников.

Таблица 3

На выбор учащихся при выборе профессионального типа оказали следующие факторы:

      Мнение родителей

      Мнение друзей

      Свое решение

      Мнение учителя (рис 5.)

Рис. 5 Влияние факторов

Итак, мы видим, что большинство (80 %)  учащихся с профессиональной ориентацией определились опираясь на свое мнение, свой выбор.

Одновременно с проведением вводно-ознакомительных курсов в первом полугодии проводилась работа по созданию «портфолио» учащихся 9 класса. Эту работу вела классный руководитель под руководством школьного психолога.

Заканчивается первое полугодие промежуточной диагностикой с использованием тех же диагностических методик с целью выявления возможных изменений в интересах детей, которая поможет учащимся сделать выбор проекта и вида деятельности при работе над ним.

Таким образом, по окончании первого полугодия, осуществляется дифференциация всех учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки (условно – «хочу»).

Во втором полугодии реализуется содержательная линия предпрофильной подготовки (условно – «могу»).

Этот этап состоит из двух видов деятельности: овладения новыми теоретическими знаниями и практическим применением этих знаний при работе над проектом.

Каждый учащийся 9 класса выбрал проект (их предложено – 10), над которым он будет работать во втором полугодии, определился с ролью в выполнении этого проекта и, исходя из этого, посещал курсы по выбору, чтобы получить необходимую информацию. Образовались разновозрастные группы по интересам. В процессе обучения на курсах учащиеся собирали материал для проекта, каждый в соответствии с выбранной им ролью в этом проекте.

В этом учебном году ребятам было предложено самим сформулировать темы проектов в которых они хотели бы участвовать. К концу первого полугодия было сформулировано название общего проекта «Нашей школе - 50». Этот проект включает в себя 5 мини-проектов из разных сфер деятельности. В процессе работы над проектом учащиеся прослушивают теоретический курс, связанный с темой проекта. Если учащимся требуется информация из других сфер деятельности, то они могут получить консультацию у руководителей проектов или учащихся, работающих в них.

В мае 2006-2007 уч года прошла защита проектов, по результатам которой были выставлены оценки каждому школьнику.

На заключительном этапе предпрофильной ориентации проведены:

диагностика «на выходе», для отслеживания результативности предпрофильной подготовки;

оформлены личные карты достижений;

составлена карта выбора профиля с выходом на индивидуальную образовательную траекторию.

Итоги проведения предпрофильной подготовки:

все группы получили практический результат своей работы;

школьники учились выбирать руководствуясь критериями «хочу», «могу», «надо»;

учащиеся и учителя познакомились с основами проектной деятельности;

научились делать компьютерные презентации;

ребята учились работать в разновозрастной группе, объединенной общими интересами;

в результате была составлена карта образовательных потребностей учащихся 9 класса, на основании которой в этом году формировался индивидуальный образовательный план для каждого учащегося 10 класса.

§3. Концепция профильного обучения сельских школьников Юровской школы.

Индивидуально-ориентированный подход является мето­дологической основой моделирования системы профильного обу­чения школьников. Ее разработка осуществляется с нескольких позиций:

-    с позиции ребенка - создание оптимальных условий для развития и формирования осознанных личных и профессиональ­ных планов у каждого учащегося, готовности к получению про­фессионального образования;

-    с позиции общества - формирование интеллектуальных и профессиональных качеств личности в соответствии с социаль­но-экономическими потребностями общества (для максимальной реализации и использования потенциала каждого его члена);

-    с позиции педагогики - создание системы дифференци­рованного многоуровневого, многопрофильного, непрерывного образования, обеспечивающего саморазвитие и самореализацию субъектов педагогического процесса.

Цели профильного обучения сельских учащихся Юровской школы:

-  обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;

-  создать условия для значительной дифференциации со­держания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных обра­зовательных программ;

-  способствовать установлению равного доступа к полно­ценному образованию разным категориям обучающихся в соответ­ствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспе­чить преемственность между общим и профессиональным образо­ванием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Профильное обучение в Юровской школе должно создавать условия для подготовки школьников к получению профессии как в системе сельского хозяйства, так и вне ее. Такая подготовка им необходима при решении вопросов жизнеобеспечения в условиях личного крестьянского хозяйства. Практика показывает, что спектр профессионально-образовательных потребностей учащихся сельской школы достаточно широк. С одной стороны, жизнь в ус­ловиях села неразрывно связана с ведением личного подсобного хозяйства и требует соответствующей компетентности. Однако в контексте профессиональной подготовки старшеклассников необ­ходимо учитывать, что только часть учащихся (менее половины) выбирает сельское хозяйство сферой своих профессиональных ин­тересов. Важно подготовить сельских школьников к освоению различных профессий, к труду в различных сферах социально-профессиональной деятельности.

Таким образом, специфическими задачами обучения сель­ских школьников являются:

-  ознакомление учащихся с основными технологическими процессами в сельскохозяйственном производстве, с принципами устройства и эксплуатации сельскохозяйственной техники;

- формирование умений ведения подсобного хозяйства;

-  формирование умений и навыков выполнения основных операций, которые позволят успешно трудиться в сельскохозяйст­венном производстве;

-  подготовка к продолжению образования в специальных средних и высших учебных заведениях.

В старших классах сельской школы возможна допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка школьни­ков, осуществляемая по их желанию на основе изучаемых профилей в соответствии с рекомендованным перечнем профессий и специальностей для учащихся общеобразовательных школ. Она требует анализа рынка труда и наличия у учебного заведения со­ответствующей учебно-материальной базы и правового обеспечения (лицензии) на данный вид деятельности. Осуществление до-профессиональной и начальной профессиональной подготовки должно соответствовать необходимому уровню требований к под­готовленности выпускников в соответствии со стандартами осваи­ваемых специальностей. В этой связи на профессиональное обуче­ние старшеклассников могуг быть выделены часы инвариантной части и дополнительные объемы (в зависимости от сложности профессии) за счет вариативной компоненты базисного учебного плана.

Специальная подготовка в старших классах Юровской школы призвана обес­печивать практическую направленность изучения профильных дисциплин в форме прикладных межпредметных курсов. Будучи связанными с определенными областями социально-трудовой дея­тельности, такие курсы должны носить характер профессиональ­ных проб различного уровня, осуществляемых в процессе при­кладной подготовки учащихся.

Выбор старшеклассниками определенного профиля обуче­ния в старшей школе должен строиться на основе предпрофильной подготовки в Юровской школе. В том случае, если она не привела к выявлению образовательных и профессиональных приоритетов, учебный процесс в старшей школе может быть организован в форме широкого многопрофильного обучения на основе базовых предметов учебного плана и разноплановой практической подго­товки. Целью такого обучения является обеспечение широкой об­щеобразовательной подготовленности, развитие и самоопределе­ние учащихся для успешного перехода к решению задач профес­сионального образования.

В тех случаях, когда предпрофильное обучение позволяет выявить и сформировать образовательные и профессиональные склонности и устремления школьников, разделы вариативной час­ти должны быть определены с учетом интересов старшеклассни­ков в конкретных сферах и отраслях трудовой деятельности: про­мышленность, сельское хозяйство, сфера обслуживания, экономи­ка, управление, образование, здравоохранение, культура и спорт, средства массовой информации и др. Эти разделы могут представ­лять собой систем элективных и узкопрофильных курсов, уточ­няющих и конкретизирующих профессиональные ориентиры и предпочтения.

В Юровской школе приняты тактический и стратегический планы предпрофильного обучения учащихся (приложение 6). Во исполнение данной программы в школе проводятся профориентирующие занятия  практического обучения в форме профессиональ­ных проб, в процессе которых учащиеся получают опыт профес­сионально значимой деятельности и определяют соответствие ей собственных способностей и умений. Учащиеся в процессе профессиональных проб включаются в деятельность по всем ти­пам профессий: «Человек - Природа», «Человек - Техника», «Че­ловек - Человек», «Человек - Знаковая система». «Человек - Ху­дожественный образ». (приложение 1-5 )

§ 4. Роль и значение системы социального партнерства в условиях предпрофильной подготовки

В предыдущих параграфах мы  проанализировали направления профориентации учащихся Юровской школы, на основе данного исследования разработана программа предпрофильной подготовки учащихся Юровской школы. Для организации наиболее полной профильной ориентации учащихся Юровской школы необходимо продолжить сотрудничество с социальными партнерами Юровской школы, а именно с колхозом, врачебной амбулаторией, библиотекой, музеем, Домом культуры и некоторыми другими. Взаимодействие с данными социальными структурами поможет учащимся наиболее полно, осознанно и всесторонне выбрать будущую профессию.

Идея развития социального партнерства отражает специфику сельского социума (отдаленность школ, малочислен­ность классов, ограниченность выбора образовательных ресурсов и др.) и предусматривает совершенствование организации и управления образованием на селе.

Одна школа в условиях села проблему профильного обу­чения не решит, так как воспитательные и образовательные воз­можности большинства школ, особенно малочисленных, весьма ограничены. В этой связи возникает необходимость организации взаимодействия различных учреждений, взаимного использования и обмена образовательными, материальными, научно-методическими, кадровыми ресурсами - развития образовательно­го пространства, по крайней мере, на уровне муниципального ок­руга.

Главная цель создания социального партнерства в сельском социуме - это обеспечение условий для развития инди­видуальности, самореализации каждого ученика, удовлетворения его разнообразных образовательных потребностей, получения полноценного качественного образования и в целом для успешной социализации ребенка.

Признаками социального партнерства являются сле­дующие:

а)  наличие общих целей и задач, концептуальных проек­тов, нормативной документации планов, стандартов, программ  и др.);

б)   взаимодействие общеобразовательных, профессио­нальных учебных заведений, учреждений дополнительного обра­зования, государственных и общественных структур, культурных и досуговых центров, предусматривающее разграничение функций и координацию действий субъектов образовательного процесса, взаимообмен имеющимися ресурсами;

в)   интеграция усилий и средств при решении образова­тельных проблем, приводящая к созданию различного типа ком­плексов (школа - ПУ, ассоциация, социально-педагогический ком­плекс и др.);

г) целостная структура управления.

Ежегодно в школе проходит «Ярмарка учебных мест и профессий», на которой учащимся предлагается различный спектр профессий , также в этом мероприятии принимают участие социальные партнеры школы – колхоз, библиотека, детский  сад, музей и некоторые другие. Социальные партнеры школы в рамках профильной ориентации  выпускников Юровской школы рассказывают о тех вакансиях и профессиях, которые необходимы в дальнейшей работе предприятия, учреждения. 

В настоящее время социальные партнеры Юровской школы оказывают помощь в реализации школьной программы профильного обучения и предпрофильной подготовки, создании условий для формирования у учащихся умения проектировать собственную образовательную траекторию. Самая большая трудность, связанная с выявлением ясных, значимых интересов и целей взаимодействия, преодолена. Ведь все это затем должно быть записано в легитимном документе – образовательном договоре. Образовательный договор – самое ближайшее, что должно быть освоено в рамках реформ отечественного муниципальных образования.

Юровская школа заключила договор о сотрудничестве с колхозом, в котором предусмотрено следующее:

-      создание условий для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами, склонностями и способностями;

-      организация профильного обучения на старшей ступени общего образования;

-      создание условий для профессионального самоопределения учащихся предпрофильных классов;

-      оказание помощи в организации поисково-исследовательской и конструкторской деятельности учащихся.

Учащиеся Юровской школы оказывают помощь в уборке урожая хозяйству колхоза. Гостя­ми школы бывают руководитель и работники департамента АПК, с ними мы обсуждаем пути взаимодействия, проблемы села, ищем пути их решения.

Много творческих дел организуем совместно с работниками Дома культуры: создана детская хоровая группа, составлен и ус­пешно выполняется совместный план мероприятий.

Интеграции всех участников педагогического процесса спо­собствует и проведение в течение учебного года четырех крупных комплексных дел, которые позволяют раздвинуть пространствен­ные рамки, решать вопросы профориентации, повышать коммуни­кативный уровень учащихся.

В подготовке и проведении этих дел задействованы дети всех возрастов, все педагоги школы, родители, а также наши соци­альные партнеры.

Исследования доказывают, что эффективная социализация школьника - это результат взаимодействия школы и среды. Вся ра­бота школы направлена на то, чтобы расширить круг взаимодейст­вия и сотрудничества различных ведомств в решении проблем вос­питания и обучении подрастающего поколения.

Сегодня практика социального партнерства наполняется новым содержанием. Особое внимание уделяется разработке технологии поисковой, научно-исследовательской деятельности учащихся, которые позволяют развивать самостоятельность, формировать способность самобытно и самостоятельно реализовывать себя в жизни и труде.

Как было отмечено, одной из важнейших задач является создание условий для профессионального самоопределения учащихся. В настоящее время в районе нет единого банка данных о системе образования, состоянии рынка труда.

Сегодня идет работа по созданию «Образовательной карты района», на которую будут занесены все общеобразовательные учебные заведения, учреждения дополнительного образования, начального, среднего профессионального образования. Обязательными элементами карты являются:

-      общая характеристика образовательной сети района;

-      расположение образовательных учреждений на карте района и маршруты движения общественного транспорта;

-      рубрикация образовательных учреждений по признаку реализуемых профильных образовательных программ;

-      визитная карточка каждого учреждения;

-      условия получения образования в учреждениях НПО, СПО и высшего профессионального образования;

-      информация о пунктах профориентации, в которых можно получить соответствующие консультации;

-      полная информация работников районной системы образования, курирующих вопросы профессионального самоопределения, программы профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Создание единой информационной базы о предприятиях района, состоянии рынка труда, наиболее востребуемых и перспективных профессиях, возможностях получения профессионального образования и трудоустройства предполагает издание информационного справочника, содержащего сведения о предприятиях города и района:

-      краткая история предприятия;

-      перспективы ее развития;

-      профессии, востребованные на данном производстве;

-      условия труда в кажом конкретном случае;

-      учебные заведения профессионального образования, в которых можно получить специальности, необходимые данному предприятию.

Отсутствие такого издания негативно сказывается на профориентационной работе, на что неоднократно обращали внимание специалисты Юровской школы.

Таким образом, развитие и обогащение практики социального партнерства в образовании будет способствовать формированию муниципальной системы профессионального самоопределения учащихся, обогащению практики профориентационной работы. В результате выпускники школ овладеют ключевыми компетенциями, под которыми понимаются универсальные умения действовать в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее времяиальных партнеровюне льными структурами поможет учащимся вской школы необходимо продолжить сотрудничество с социальными в российской системе образования произошли существенные изменения. Модернизация российского образования связана с введением в старших классах школы профильного обучения – системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Реализация идеи профильности обучения ставит выпускника основной ступени, то есть девятиклассника, перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Ключевой идеей профильного обучения является идея роста возможностей выбора, и очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен.

Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени и готовности его к выбору профиля обучения, является введение предпрофильной подготовки. Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Цель предпрофильной подготовки – формирование у учащихся готовности к выбору профиля обучения. Под готовностью учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения понимается способность к самостоятельной, ответственной и осознанной формулировке запроса к образовательному учреждению, связанного с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью.

Нами были выявлены основные структурные компоненты предпрофильной подготовки учащихся: курсы по выбору, содержание и форма организации которых ориентированы на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе; информационная работа (знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после девятого класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей) и профориентационная работа, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования.

В работе проведена диагностика готовности учащихся к выбору профиля обучения и описывается разработанная и апробированная на практике система социально-педагогического сопровождения – система взаимосвязанных социально-педагогических мероприятий, адекватных поставленной цели, выстраиваемых на основе теоретических положений и воспитательных стратегий.

Результаты нашего исследования показали, что все подростки изучаемого нами класса имеют очень низкий (29% определившихся) уровень готовности к выбору профиля, а ценности профессиональной самореализации наименее значимы для учащихся, что явилось достаточным основанием для проведения с данной группой подростков социально-педагогической работы, направленной на формирование готовности к выбору профиля обучения.

После проведения исследования по определению профильной ориентации учащихся школы были рассмотрены варианты организации профильного обучения в условиях Юровской школы. Также выявлено, что для всесторонней профильной подготовки необходима организация социального партнерства. Социальными партнерами Юровской школы являются колхоз, врачебная амбулатория, детский сад, музей, библиотека, дом культуры, родители, школы микрорайона.

     Таким образом, выполненное нами исследование проблемы организации социального партнерства в предпрофильной подготовке вносит определенный вклад в теорию и практику деятельности социального педагога в образовательном учреждении с учащимися 8-9 классов. Все вышесказанное подтверждает гипотезу, выдвинутую перед началом исследования. Вместе  с тем осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной мере глубоко и основательно. За пределами исследования осталось проблема использования в социально-педагогическом процессе широких воспитательных возможностей семьи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Авво Б.В. Социальное партнерстов в условиях пролфильного обучения – СПб, 2005 – 91 с.

2.        Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. – 2006. – Вып. 6.

3.        Афанасьева Г.В., Гафарова Е.В. Психологический подход к проблеме профессионального самоопределения учащихся МУК «Престиж» Центрального района г. Новосибирска. – Новосибирск, 2004.

4.        Битянова М.И. Я выбираю профессию… В первый раз // Методическая газета «Школьный психолог». – 2006. – №2. – С.29-30.

5.        Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 416 с.

6.        Газман О.С. Неклассическое воспитание. – М., 2002.

7.        Горячева Р.Н., Ильинская Т.М. Методическое обеспечение предпрофильной подготовки учащихся основной школы. – Самара: ГОУ СИПКРО. – 276 с.

8.        Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Метод. пособие / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 352 с.

9.        Даутова О.Б., Менг Т.В., Пискунова Е.В. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения: Метод. пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.

10.   Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989.

11.   Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». – М., 2006.

12.   Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. – М.: педагогика, 1991.

13.   Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. Для учащихся ст. классов сред. шк. - 2-е изд., доп. и дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

14.   Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

15.   Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – №1. – С. 3-16.

16.   Концепция профильного обучения – вариант окончательный и утвержденный. Модернизация: шаг в будущее // Учительская газета. – 2002. – №42. – С. 13-36.

17.   Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования // Школьные технологии, 2002. – № 4. – С. 79-91.

18.   Кравцова Е.В. Девятиклассники. Материал для проведения родительского собрания // Газета «Школьный психолог». – 2003. – №11.

19.   Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы. В сб.: Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). – М.: ИОСО РАО, 2003. – 66 с.

20.   Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16.

21.   Меттус Е.В., Турта О.С., Литвина А.В. Учимся выбирать профиль обучения. – СПб.: КАРО, 2006. – 128 с.

22.   Немова Н.В. Управление системой профильного обцучения в школе – М., 2006 – 205 с.

23.   Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет  / Под. ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1988.

24.   Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Кн. для учителей / Авторы-составители: И.С. Батракова,                А.В. Мосина, А.П. Тряпицына. – СПб, 2003.

25.   Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.; Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.

26.   Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 288 с.

27.   Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Авт.-сост. Е.Е. Данилова; Под ред.                    И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.

28.   Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Под общей редакцией Битяновой М. Р. – СПб: «Питер», 2004. – 304 с.

29.   Прихожан А.М. Восьмиклассники. Материал для проведения родительского собрания // Газета «Школьный психолог», №21. – 2002. –  С. 12-13.

30.   Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М.: ВАКО, 2006. – 288 с.

31.   Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: ИД «Первое сентября», 2004.

32.   Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие под ред. Митиной Л.М. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. – 184 с.

33.   Предпрофильная подготовка. Структура и опыт. Под ред. Л.Н.Серебренникова – Ярославль, 2005 – 167 с.

34.   Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2005.

35.   Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося. – М.: Генезис, 2005. – 80 с.

36.   Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2005. – 128 с.

37.   Серебренников Л.Н. Содержание предпрофильной подготовки школьников//Народное образование – 2005, №7 – с. 127-133

38.   Семенова З.В. Углубленное обучение информатике и профильная школа // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – №2. – C. 24-29.

39.   Сельская школа России: история и современность. Материалы Всероссийской научной конференции 1-3 марта 2006 года – Ярославль, 2006 – 171 с.

40.   Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. – М.: АПК и ПРО, 2006. – 110 с.

41.   Титкова М.С. Организация системы психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях перехода на предпрофильное и профильное обучение // Методическая газета «Школьный психолог». – 2006. – №5. – С. 25-29.

42.   Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. – СПб.: КАРО, 2003. – 208 с.

43.   Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием / Сост. А.А. Пинский, С.С. Кравцов, А.М. Водянский, А.Г. Каспржак,        А.Г. Капустняк, И.И. Колесниченко, М.А. Пинская, Е.Л. Рачевский,           Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова. – Москва, 2003.

44.   Чепурных Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2002. – №5. – С. 39-46.

45.   Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

46.   Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Титов Е.В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Новая школа, 2004.

47.   Чистякова С.Н., Умовская И.А., Шалавина Т.И. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1999. – 189 с.

48.   Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005. – 208 с.

49.   Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред.                   М.М. Поташника. – М., 1999.

50.   Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / Под ред. А.В. Баранникова. – М.: АСТ Астрель, 2002. - 221 с.

51.   Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.

52.   Юсфин С.М. Педагогическая поддержка в школе // Народное образование. – 2004. – №6.

53.   Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. – М., 2006.

61