Социальная работа со студентами в ХХI веке

В службу защиты интересов женщин-студентов можно  обратиться также, если кто-либо заметит  в содержании изучаемого материала  или просто в условии теста  или задачи элементы дискриминации. Например, как-то наша университетская  газета сообщила, что в результате проверки Инженерного колледжа определенные сборники задач по математике были не рекомендованы для дальнейшего  использования в обучении студентов  математики. Я поинтересовалась содержанием  этих изъятых задач и упражнений. Некоторые из них были примерно следующего содержания: студент Н. на экзамене получил 'отлично', а студентка Р. на этом же экзамене получила оценку 'хорошо' и т.д. Профессору, разработавшему этот сборник задач, были предъявлены претензии в занижении умственных способностей женщин-студенток.

В структуре  университетских служб есть специальные  люди, в обязанности которых входит обязательный анализ содержания письменных тестов, экзаменационных заданий  и проектов на предмет наличия  расовой, религиозной или половой  дискриминации. Интересно отметить, что возросшее за последнее время  число жалоб на предвзятость профессоров  при оценивании письменных работ  студентов из-за расовых или половых  предрассудков привело к тому, что студенты теперь не подписывают  свои фамилии на экзаменационных  листах, а указывают номер студенческого  билета. 'Расшифровка' происходит уже  после оценивания работы в 'Университетской  службе по академическим успехам', однако, судя по американской прессе, эта мера проблему не решает.

В течение года обучения  в университете  я  была  членом трех Ассоциаций   студентов:  "Ассоциации    студентов     из    Европы", "Ассоциации  иностранных студентов в образовании"  и "Ассоциации студентов-аспирантов", чья деятельность  включала оказание  помощи в академической   области   (проведение   встреч   с преподавателями, студентами-старшекурсниками,     ознакомление     с    особенностями американской  системы образования и т.д.), организацию свободного времени (проведение    интернациональных вечеров, праздников национальной  культуры  и т.д.),  а также   оказание  материальной поддержки,  например,  предоставление  льгот членам  ассоциации  на пользование копировальными  машинами,   услугами  центра   здоровья  и отдыха, скидок на билеты в концертные залы, музеи, театры.

В 1991 г. Россия присоединилась к сообществу стран, в которых  существует профессиональная социальная работа. Социальная политика и социальная работа в условиях России идеологически  во многом согласуются с общемировыми тенденциями, однако, естественно, существует специфика, обусловленная рядом  социокультурных и экономических факторов.      Сопоставляя особенности молодежной политики в США и России, укажем, что одной из основных проблем проведения последней является сведение ее к чисто затратной, распределительной, убогой и потребительской, абсолютно не стимулирующей молодежь к самообеспечению и новым видам производительной и творческой деятельности, а ставящей ее в положение "вечно молодого" поколения, полностью зависящего от родителей и "дающего" государства. Молодежная политика, таким образом, в России является по своей идеологии патерналистской, что делит участников взаимодействия на покровителей и одариваемых, причем последние обязательно оказываются в униженном положении, независимо от того, какой практикуется вариант патернализма: либеральный (благотворительность, гуманитарная помощь) или строгий (карательный).

Другой проблемой  является сохранившийся ведомственный  подход к молодому человеку. С учетом американского опыта можно с  достаточным основанием утверждать, что эффективность социальной работы с молодежью в России (а также  ее экономическая рентабельность) снижается  также из-за того, что различные  ее направления курируются чуть ли не десятком различных министерств и ведомств, имеющих свое собственное финансирование. Молодой человек с точки зрения государственных органов не рассматривается в комплексе своих проблем, потенций, взглядов и среды, а фигурирует как "учащийся", "пациент", "военнообязанный", "нуждающийся в пособии", "правонарушитель" и т.д., к которому эти органы зачастую применяют взаимоисключающие меры. Мировоззренческие и исторические проблемы также создают трудности в осуществлении государственной молодежной политики в России.

Молодежная политика в России, в противовес американской, так и не стала субъектной, т.е. молодежь не мотивируется на стремление к самореализации в рамках соответствующих  общественных структур для внесения наибольшего вклада в социальное развитие общества. С учетом положительных  и отрицательных результатов  использования американской модели молодежной политики, России следует  выработать свой вариант, соответствующий  современному этапу социально-экономического и политического развития страны, где молодежь как активное субъектное начало в ней присутствует.

В целом государственный  статус социальной работы с молодежью  в обеих странах подразумевает  возможность централизованного  контроля над определенными ее категориями, нуждающимися в помощи, а также  выделяемыми для ее оказания ресурсами. Социальный работник в качестве государственного служащего является проводником  социальной политики, поэтому направленность и содержание его профессиональной деятельности, а также его собственные  установки изначально во многом определяются ценностной, аксиологической концепцией отношения общества к определенным категориям объектов социальной работы. В этой связи можно сказать, что социальная политика и социальная работа с молодежью в России идеологически тяготеют к так называемой медицинской или административной модели. Согласно этой модели, если какой-либо молодой человек, по сравнению с другими, чего-то лишен или находится в невыгодном положении, то для него эта ситуация - трагическая; ограниченные социальные возможности являются частью человека, и это его собственная вина; человек должен приспособиться к обществу, а если он не такой, как все, то он должен подвергнуться процессу социального вмешательства, для того чтобы соответствовать статичным и консервативным социальным представлениям о "норме".

  Завершая, можно  сделать следующие выводы:

Социальная работа создает предпосылки для решения  имеющихся у молодежи социальных, юридических, медицинских проблем, выступает профилактическим средством  асоциального поведения молодежи.

Эффективность и результативность социальной работы с учащейся молодежью обеспечивается научно обоснованными целями, принципами, подходами, а также подбором оптимальных  методов и средств социально-профессионального  становления личности молодого человека.

Объединительной национальной идеей, обеспечивающей стабильность развития американского общества, выступает  межинституцинальная солидарность, предусматривающая совпадение социальных интересов как всего общества в целом, так и его отдельных членов в социальном становлении и воспитании молодых граждан, ориентированных на социально значимую деятельность как образ жизни, несущих ответственность за социально незащищённые слои населения.

Социальная работа выступает гарантом успешного выбора жизненного и профессионального  пути для учащейся молодёжи, обучая на примерах соблюдения семейного и  общественного долга, воспитывая в  духе законопослушания, миролюбия, доброжелательности, уважения к религии, милосердия, рачительного хозяйствования.

Основными результатами социальной работы являются: формирование достойного гражданина общества; воспитание в учащихся добровольного повиновения, навыков самодисциплины, способствующих формированию устойчивого характера, самостоятельности, вырабатывающей волевые  качества.

Отношения социального  работника с учащейся молодёжи но-сят открытый, деловой, доверительный характер, рассматривают-ся как средство решения социально-педагогических проблем в кон-кретном случае с конкретным клиентом.

Социально-педагогическими  методами и средствами рабо-ты с учащейся молодёжью выступают: коллективистский метод, метод постоянной воспитательной коррекции, метод учёта взаи-мовлияний отдельных компонентов реальной действительности, метод личного примера социального педагога.

Результативность  социальной работы с молодежью в  значительной степени определяется привлечением к социальной работе разнообразных  слоев населения и представителей других профессий - спортсменов, тренеров, военных, представителей творчес-кой и технической интеллигенции, умеющих организовать моло-дёжный досуг.

Сравнительный анализ организации социально-педагогической работы с молодежью в США и  России показал, что большинство  форм и методов ее организации  вполне приемлемы для критического использования в нашей стране.

Адаптация американского  опыта организации социальной работы с молодежью осложняется, в первую очередь, проблемами концептуального  уровня, связанными с различными подходами  к общественной значимости социальной работы и подготовке профессиональных кадров для нее. Отсутствие в России принятых не только государственными структурами, но и гражданами целей  и ценностей социальной работы не позволяет понять и принять стратегические подходы американской системы социальной работы с учащейся молодежью, находящейся  на иной ступени развития.

Второй уровень  проблем - трудности, связанные с  информационным барьером. Российские исследователи, как правило, не владеют  необходимой информацией о различных  аспектах решения какого-то социального  вопроса. Информация, в основном, фрагментарная  и не всегда объективная.

Следующий уровень  проблем адаптации - это технологические  барьеры. Они возникают в связи  с тем, что, имея новые рациональные идеи и предложения по совершенствованию  какого-либо процесса, технология его  применения чаще всего не подходит  к нашим условиям. Изменения же отдельных элементов может привести к несрабатыванию системы в целом.

Наконец, проблемы психологического уровня. В эту группу входят преодоление инерции традиций, нежелание использовать чужой опыт в социальной сфере и наоборот - излишняя уверенность в том, что  все зарубежное лучше нашего.

Далеко не все  в американском опыте социальной работы с учащимися  понятно и  принимаемо, ибо в нашей стране состояние социальной работы находится  в несколько ином измерении. Например, трудно себе представить, что социальный работник США должен заниматься поиском  своей клиентуры через постоянный мониторинг динамики социальной сферы, через общение со студентами для  выявления их потребностей в социальной помощи, ибо никто: ни государство, ни общественные фонды не будут финансировать  абстрактную социальную работу. Деньги даются только под конкретные, обоснованные, просчитанные социальные программы  и подписанные контракты.