Социальная педагогика

     Особое  значение имеет верификация модели - специальная исследовательская  процедура для выявления степени  достоверности результатов прогнозирования. Под достоверностью при этом понимается вероятность осуществления прогноза в заданном временном интервале. Объектами верификации выступают  все компоненты прогностического процесса: источники информации, основания  прогнозирования, методы и способы  прогнозирования, содержание прогноза как результат. Нормативная (оптимальная) модель имеет другое содержание верификации. Под достоверностью в этом случае понимается правильность выбора адекватного  механизма развития объекта с  целью получения наилучших прогнозных результатов и минимизации негативных факторов. Источники информации для  прогностической и оптимальной  моделей развития социальной педагогики как науки, обладающие необходимым  содержанием для процесса верификации, - это диссертации, монографии, сборники научных трудов (материалы и доклады  научных конференций) и учебные  пособия. Верификация методов и  способов прогнозирования и моделирования  осуществляется посредством оценки степени их адекватности целям, задачам, характеру объекта и предмета, стадии и этапу прогнозирования  и моделирования.

     Содержание  прогноза и оптимальной модели как  результата верифицируется путем сравнения  с другими знаниями, истинность которых  уже установлена.В прогностическом  процессе вывод об истинности результата может быть сделан лишь после реализации или опровержении прогноза, то есть когда прогнозный результат становится или не становится фактом. Вывод  об оптимальности модели может быть сделан значительно раньше, в процессе получения удовлетворяющих промежуточных  результатов, поскольку процесс  развития научного знания носит объективный  характер. Интенсивность развития социальной педагогики как научного знания, например, является конкретным видимым критерием, доказательность которого опирается  на результаты сравнения и экспертных оценок.

     «Основными критериями оценки достоверности, уровня и качества оптимальной модели являются: обоснованность (по оценке оснований моделирования), правильность (по соответствию методов целям, задачам, объекту и предмету моделирования),оперативность (по степени ее фактического использования),оптимальность (по степени совпадения результатов с вариантом разработанного на основе модели плана, программы), активность (по степени влияния на объект). В совокупности эти критерии составляют систему общих критериев. Однако применительно к конкретной модели разрабатываются и специфические критерии»⁸.

Специфические критерии оптимальной модели развития социальной педагогики как науки:

а) мировоззренческие - соответствие современному уровню научного знания, полнота и  непротиворечивость теоретических  положений, являющихся методологической основой социальной педагогики;

б) научно-содержательные - тенденции, принципы и закономерности развития социальной педагогики;

в) логико-гносеологические - полнота  структуры и соответствие структурных  компонентов научного знания в области  социальной педагогики (объект, предмет, задачи, содержание, критерии, средства, формы, методы, модели, функции, условия  развития объекта).

     Анализ  совокупности взаимосвязанных познавательно-преобразовательных процессов в социальной педагогике позволяет выделить и интерпретировать функции данной науки(общие для  всех отраслей научного знания - познавательную, диагностическую, прогностическую, научно-преобразовательную, научно-образовательную) применительно  к задачам управления процессом  развития социальной педагогики как  науки. Назначение прогностической  модели - установление вероятностного развития и результатов в определенные сроки с известными допущениями. Назначение оптимальной модели - выбор  адекватного механизма развития с целью получения наилучших  прогнозных результатов. Классификация  моделей может быть проведена  по различным основаниям: по средствам  разработки и представления - лингвистические, математические, графические, композиционные; по задачам моделирования - информационные, эвристические, прогностические, дидактические, управленческие; по степени точности - приближенные, достоверные, точные, вероятностные; по функциям - модель-образец и модель-заместитель; по масштабности - макромодели, микромодели; по характеру закономерностей объекта - модели развития, функционирования, структуры; по природе объектов - модель процесса, системы, деятельности.

     Оптимальная модель развития социальной педагогики как научной дисциплины является: по средствам разработки и представления - лингвистической, по задачам моделирования - управленческой; по степени точности - приближенной; по функциям - модель-образец; по масштабам- макромодель; по характеру  закономерностей объекта - модель развития; по природе объектов - модель системы. Основное содержание прогноза развития социальной педагогики как отрасли  научного знания касается перспективных  направлений научных исследований на гносеологическом, мировоззренческом, логико-гносеологическом, научно-содержательном, технологическом и научно-методическом уровнях.

     Так, на гносеологическом уровне развитие социальной педагогики будет осуществляться в направлении изучения и научного обоснования сфер взаимодействия социальной педагогики как научной дисциплины с науками и научными дисциплинами более высокого методологического статуса, и прежде всего, - с социальной философией, политологией, социологией, педагогикой, социальной психологией, социальным правом, социальной информатикой, социальной медициной, геронтологией, социальной работой, валеологией и др. На мировоззренческом уровне получат развитие проблемы исследования возможностей социальной педагогики в познании и преобразовании социума в изменяющихся экономических, политических, социальных условиях. На логико-гносеологическом уровне получит развитие науковедческий аппарат социальной педагогики. На технологическом уровне будет продолжена апробация существующих, формирование и развитие новых социально-педагогических технологий различного проблемно-целевого назначения. На научно-методическом уровне будет продолжена работа по исследованию структуры, содержания, специфики, границ и правил применения методов практической социально-педагогической деятельности, научного исследования, подготовки специалистов социальной сферы, а также требований, предъявляемых к этим методам.

3. Социальная  педагогика в системе других  наук

     Социальная  педагогика и философия. Будучи системой научных знаний, социальная педагогика состоит из двух связанных разделов: теоретико-методологического (методологические основы познания, законы, научный аппарат и т.д.) и прикладного (практического применения общих теоретических положений). Поэтому те или иные философские течения, концепции, теории, методология познания и преобразования, все это - составляет исходные методологические основания, основы социально-педагогических теорий. Гуманистическая идея о человеке как самой большой ценности и высшей цели, сформулированная еще античными философами, получила широкое распространение как в русской, так и в зарубежной современной социальной философии. Аппарат социальной философии содержит универсальные категории культуры и формы мышления: человек, культура, социум, свобода, гуманизм, конфликт, социальное время и пространство, общественная деятельность, ситуация, жизнь, смерть, субъект и объект, образ жизни, картина мира, душа, социальная экология и т.п. Все эти категории осмысливаются в социальной педагогике в их конкретно-историческом проявлении и через выявление их педагогического содержания, смысла или потенциала.

    Социальная  педагогика и история. В 60-е-70-е гг. XX века наметилась тенденция сближения истории с другими общественными науками - педагогикой, психологией, социологией, демографией, антропологией. Результатом этого стало появление так называемой социальной исторической науки. Характерно, что интерес историков к социально-педагогической проблематике в последние годы стал более заметен. В частности, он выразился в том, что некоторые исторические исследования настолько плотно "пропитаны" социальной педагогикой, что авторы соответствующих диссертаций предпочли защищаться в диссертационном совете Института педагогики социальной работы РАО по педагогическим специальностям (Т.Г. Деревягина, Н.П. Иванова, Н.В. Соловьева).

    Социальная  педагогика и социология. Определенная часть теоретических знаний в социальной педагогике «выросла» из социологических теорий. Специальные разделы социологии должны быть досконально изучены социальными педагогами, которые специализируются либо по профилю деятельности, либо по типу социума, либо по категориям населения. Исследования в области социальной педагогики опираются на социологические данные (например, социальная структура государства и общества, институты социума и др.) или методы анализа социальной реальности. Например, при написании социально-педагогических биографий клиентов из числа представителей групп риска обычно используются данные интервью, анкет, опросных листов, документов архивов, автобиографий и других источников и методов сбора информации, которые традиционно применяются в социологии. Социологические методы исследования в значительной мере используются в прикладных исследованиях по социальной педагогике, так же, как и в других научно-педагогических дисциплинах.

    Социальная  педагогика и психология. Психология XX столетия заметно расширила границы своих исследований. Современные психологи интересуются не просто психикой человека, но закономерностями и механизмами ее развития и распада, психологией групп и общества. Рождение психологии как самостоятельной дисциплины, ее призвание и судьба неразрывно связаны с возникновением "социального" как особого пространства мышления и реальности. Психология как наука развивалась, исследуя такие явления, как "общественная деятельность", "благосостояние", "социальная работа", "социальные службы" и т.д. Социальное, особенно в XX в., стало объектом и психологического знания. Психология сыграла немаловажную роль в развитии и обосновании самого феномена "социальное". Многие подходы в социальной педагогике, оформляясь в определенные направления, обычно опирались на те или иные психологические воззрения. Психологические знания являются базой, основой профессионального обучения в области социальной педагогики.

    Социальная  педагогика и валеология. «Исследование всех факторов, влияющих на состояние здоровья человека, составляет основу науки о здоровье - валеологии. Термин, впервые предложенный И.И. Брехманом в 1980 г., оказался довольно актуальным, емким и в настоящее время имеющееся в этой области знание оформляется в относительно самостоятельную науку, особенно нужную для людей, которые хотят посвятить себя работе с другими людьми»⁹. Это, в первую очередь, относится к тем социальным педагогам, трудовая деятельность которых заключается в обучении, привитии навыков и умений сохранения своего здоровья. В социально-педагогической практике используется ряд методов валеологии, самым распространенным среди которых является аутогенная тренировка. Адаптационное, социально-коррекционное и реабилитационное направления в социальной педагогике напрямую связаны с валеологическими знаниями и подходом.

    Социальная  педагогика и конфликтология. Конфликтология изучает типы, виды и формы социальных конфликтов, их общие закономерности; социальная педагогика - главным образом, межличностные, внутриличностные и личностно-групповые конфликты. Конфликтологическая теория пронизывает большинство современных разделов обществоведения и человекознания. Поскольку бесконфликтного личностного развития не бывает в природе, социальная педагогика изучает (как часть научного объекта) потенциально и реально существующие конфликты между личностью и социальной средой (социумом и микросоциумом), взаимоотношения человека с другими людьми, которые имеют конфликтный, а поэтому особо значимый как для личности, так и ее окружения, характер. Социальные педагоги имеют дело с остро конфликтными категориями населения (молодежью, инвалидами, пенсионерами, безработными, беженцами и т.п.) и призваны содействовать ослаблению социальной напряженности. Учитывая, что социальная конфликтность достигла высоких качественных и количественных параметров, конфликтологический анализ проблематики социальной педагогики является социально актуальным и чрезвычайно важным. Таким образом, содержание науки социальной педагогики, ее объект, предмет, категории и другие  атрибуты не могут осмысливаться вне конфликтологического аспекта. В противном случае неизбежен ее отрыв от реальных общественных запросов, возможна искаженная интерпретация ее функций и предназначения.

    Социальная  педагогика и социальная информатика. Характер информационной услуги в практической социально-педагогической деятельности может быть различным: информация, совет, справка, юридическая помощь, хранение и передача информации, подбор клиентов, обработка и интерпретация результатов тестирования или социологического исследования, получение документов, доступ к информационным источникам, профессиональное развитие, вспомогательная услуга и т.д. Хотя расходы человеческих и финансовых ресурсов значительны, решения на основе применения информационно-коммуникационных технологий способствуют упрочению исследовательского подхода в социально-педагогической практике и индивидуализации процесса профессионального обучения.