Системы информационных технологий в легкой промышленности

ВВЕДЕНИЕ

Интеграция российской высшей школы в мировое образовательное пространство ставит задачу привести российскую систему ВПО в соответствие с общеевропейскими стандартами. В этой связи создание методики объективной оценки образовательной деятельности вуза и учебных достижений студентов приобретает исключительное значение. Универсальным инструментом для определения обученности студентов на всех уровнях образовательного процесса является тестирование. Тест как инструмент вузовского мониторинга и прогнозирования обеспечивает преподавателя объективной и оперативной информацией об уровне усвоения студентами обязательного учебного материала, а администрацию – об эффективности учебного процесса.

Профессионально подготовленный и использованный тестовый инструмент дает качественную информацию, соответствующую реальному положению дел.

1. Тест оказывается более объективным способом оценки. Объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры проведения и невозможности внести субъективную составляющую в оценку знаний студентов.
2. Тест – более емкий инструмент, позволяющий определить уровень усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков.
3. Тест более гуманный инструмент, который ставит студентов в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки.
4. Тест – широкий инструмент. Он расширяет традиционную шкалу оценивания знаний. Если студент тест выполнил на «отлично», видно, с каким запасом он выполнил это задание. Тестирование позволяет расширить шкалу оценивания не только вверх, но и вниз.
5. Тест эффективен с экономической точки зрения. При тестировании основные затраты времени приходятся на составление качественного инструментария. При увеличении количества экзаменуемых эти затраты распределяются на них пропорционально, что приводит к снижению общих затрат.

Можно выделить три уровня внутривузовской системы тестирования:

• тестирование для проведения оперативного и текущего контроля (темы семинаров, разделы и собственно тестирование по дисциплине);
• тестирование для проведения рубежног о контроля (по дисциплинам любого содержательного модуля, по блокам дисциплин ГСЭ, ЕН, ОПД, СД, по дисциплинам специализации или совокупности дисциплин, выделенных по любому другому основанию);
• тестирование для проведения итогового контроля (междисциплинарный экзамен, предварительный этап госэкзаменов) результирующее тестирование в конце обучения – проверка уровня готовности специалиста, его соответствие требованиям ГОС.

Единая система тестирования позволяет комбинировать тестовые задания разных дисциплин в рамках одного блока или дисциплин одной тематической направленности.

Внедрение системы тестирования в учебный процесс имеет целью оптимизацию образовательного процесса и контроль качества подготовки специалистов.

I . Общие положения 

Система тестирования внедряется в образовательный процесс в соответствии с введением в 2004 году обязательной процедуры тестирования для оценки качества подготовки студентов по дисциплинам федерального компонента при проведении аттестационной экспертизы вузов Министерством науки и образования Российской Федерации.

Тесты предназначены для проверки знаний на уровне воспроизведения, на уровне понимания или на уровне умения применить знания на практике.

Тестирование может проводиться в разных формах (письменной и компьютерной), не исключая и не заменяя другие формы контроля качества знаний студентов. Создание и внедрение системы тестирования в учебный процесс подразумевает решение следующих задач:

1. Подготовка базы тестов, обеспечение внедрения и функционирования  системы тестирования.

2. Создание, совершенствование  и пополнение базы тестов федерального  и вузовского компонентов по  всем специальностям академии.

3. Разработка (усовершенствование) процедуры тестирования.

4. Организация мониторинга  качества знаний студентов на  основе тестирования.

5. Внедрение компьютерного  тестирования в систему контроля  качества знаний студентов.

6. Постоянное совершенствование  организации образовательного процесса  по итогам анализа результатов  тестирования.

II . Виды тестового контроля 

Вид тестового контроля определяется целями тестирования – получение информации об уровне знаний студентов на определенном этапе обучения. В соответствие с целями определяются единые хронотопные (содержательно-временные) точки тестирования в учебном процессе.

Виды тестирования:

— текущий и оперативный тест-контроль знаний студентов;

— рубежный тест-контроль знаний студентов;

— итоговый тест-контроль знаний студентов;

— тренинговое тестирование.

Текущее и оперативное тестирование (диагностическое) проводится преподавателем на семинарах для выявления исходного уровня готовности студента к дальнейшему обучению, проверки качества усвоения знаний по определенным темам семинаров, разделов программы дисциплины.

Рубежное тестирование проводится по окончании модуля, семестра, учебного года, для рубежного контроля по дисциплине, по блокам дисциплин: гуманитарных социально-экономических дисциплин (ГСЭ), естественнонаучных дисциплин (ЕН), общепрофессиональных дисциплин (ОПД), специальных дисциплин (СД), по дисциплинам специализации или совокупности дисциплин, выделенных по любому другому основанию. Результаты тестирования используются преподавателем для формирования кумулятивной оценки по дисциплине. Целью рубежного тестирования является определение степени освоения студентами области знаний и умений (уровня компетентности) по части профессиональной образовательной программы.

Итоговое тестирование проводится с целью контроля остаточных знаний студентов; проверки уровня готовности студента к аттестационным испытаниям. Тестирование проводится в соответствии с утвержденным графиком, но не позднее 6 месяцев с момента сдачи зачета/экзамена по тестируемой дисциплине. Результаты итогового тестирования документируются и являются необходимым условием допуска к государственным аттестационным испытаниям.

Тренинговое тестирование является разновидностью самостоятельной работы студентов, используется преподавателем как обучающая технология для самостоятельной отработки студентами темы, типа задач и т.д. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов предполагает три блока материалов:

— собственно методические материалы;

— рекомендации, руководство, указания, инструкции к методическим материалам;

— оценочные средства контроля остаточных знаний.

Компьютерные тесты подразделяют на следующие виды.

1. По структуре:

а) аналоги бланковых тестов;

б) собственно тесты.

2. По количеству тестируемых:

а) тесты индивидуального тестирования;

б) тесты группового тестирования (для одновременной подачи идентичного материала на компьютерах, объединенных в локальную сеть).

3. По степени автоматизации  тестирования:

а) автоматизирующие один или несколько этапов обследования;

б) автоматизирующие все обследование.

4. По задаче:

а) диагностические тесты;

б) обучающие (тесты-тренажеры, обучающие программы).

Достоинствами компьютерных тестов являются: быстрое проведение; высокая скорость и безошибочность обработки; возможность безотлагательного получения результатов; обеспечение стандартных условий тестирования для испытуемых; четкий контроль процедуры тестирования (не возможен пропуск вопросов, фиксация времени каждого ответа); возможность исключения влияния на тестируемого; легкая архивация результатов; возможность объединения тестов пакеты программ с единой итоговой интерпретацией; возможность проведения массовых исследований

К методическим материалам (объектам, с которыми работает студент) относятся: учебник, сборник задач или ситуаций, дополнительные главы учебника, хрестоматия, пособие и т.д.

Тесты по всему материалу курса используются в качестве контрольно-методического обеспечения и являются оценочными средствами, с помощью которых на этапе рубежного или итогового испытания оценивается усвоение студентом материала, его степень обученности определенным учебным действиям (например, решению задач, составлению анкеты, работе с компьютерными программами и т.д.).

Организация отчетности и процедуры накопления тестов включает:

1. Разработку тестов по  учебным дисциплинам преподавателями.

2. Аккумуляцию тестов:

– на кафедре;

– в отделе методической работы (распечатанный вариант с подписью зав. кафедрой);

– в отделе программного обеспечения (для проведения контрольных мероприятий);

III. Технологический цикл разработки комплекта  
тестовых заданий по учебной дисциплине

Технологический цикл разработки теста по одной учебной дисциплине включает следующие этапы:

1. Разработка преподавателем  комплекта тестовых заданий:

2. Организация экспертизы  содержания тестовых заданий, редактирование  теста (рецензент (если есть), зав. кафедрой).

3. Согласование изменений  с автором-разработчиком тестовых  заданий (по желанию одной из  сторон).

4. Апробация теста (кафедра, преподаватель).

5. Окончательное формирование  комплекта тестовых заданий по  учебной дисциплине (автор-разработчик).

6. Для компьютерного тестирования  дополнительно:

— обеспечение ввода теста в формат программы;

— организация и проведение апробации теста с его последующей корректировкой;

— занесение тестовых заданий в базу тестов.

IV . Общие подходы к  разработке тестовых заданий 

Технология составления теста

Тест по учебной дисциплине представляет собой сформированный в определенной последовательности перечень тестовых заданий, количество и состав, которых зависит от целей тестирования. Дидактическое содержание теста определяется целью тестирования и предметной областью дисциплины.

Технология создания теста по учебной дисциплине предполагает несколько последовательных этапов:

1. Постановка целей и  задач предмета и форм педагогического  контроля. Объем часов учебной  дисциплины определяет целесообразность  тестирования и количество тестовых  заданий. Минимальное число тестовых  заданий для вариативности теста (определяется преподавателем или  зав. кафедрой).

2. Определение целей тестирования:

— обучение студентов (самостоятельный тренинг);

— текущий контроль знаний студентов (диагностика усвоения, отдельных тем и разделов);

— рубежный контроль знаний студентов;

— итоговый контроль знаний студентов (по всей программе учебной дисциплины);

— контроль остаточных знаний (по одной дисциплине, циклу дисциплин).

3. Анализ содержания учебной  дисциплины, систематизация материала, выделение функциональной и логической  структур (структурно-логическая схема  дисциплины), информационное насыщение  каждого из разделов учебной  дисциплины (преподаватель).

4. Разработка тестовых  заданий (преподаватель).

5. Экспертиза содержания  и формы заданий (рецензирование) и корректировка.

6. Разработка четкой понятийно-терминологической  структуры курса – тезауруса  – проверяемых в тестах понятий, структурированных по темам и  разделам учебной дисциплины. Такая  разработка является самостоятельным  методическим материалом и входит  в УМК.

7. Формирование тестов  в соответствии с поставленными  учебными задачами. Определение  объема (количества тестовых заданий) в тесте и времени его выполнения.

8. Разработка методики  тестирования, определение и расчет  показателей оценки. Составляется  элементарная шкала: количество  тестовых заданий предъявленных  к выполнению соотнесено с  количеством правильных ответов. Определяется диапазон положительной  оценки. Количество правильных ответов для получения зачета, оценки хорошо, отлично и т.д.

9. Разработка инструкций  для пользователей (преподавателей  и студентов).

Основными элементами тестового задания являются:

1. Инструкция к тестовым  заданиям определяет перечень  действий студента при прохождении  тестирования. Она должна быть  адекватна форме и содержанию  задания («укажите правильный ответ (ответы)», «установите соответствие», «определите правильную последовательность», «введите правильный ответ»). Форма  инструкции должна соответствовать  форме задания.

2. Задание (содержательная  часть). Нижеперечисленные рекомендации  к формулировкам тестовых заданий  составлены на основе разработок  специалистов Центра тестирования  РФ [6].

Тестовые задания могут быть четырех форм:

1. Задания с выбором  одного или нескольких правильных  ответов.

2. Задания на установление  соответствия.

3. Задания на установление  правильной последовательности.

4. задания открытой формы, т. е. без указания ответов.

Используемая терминология не должна выходить за рамки основных учебников и нормативных документов.

Содержательная часть задания не должна включать элементы инструкции.

Содержательная часть задания формулируется в логической форме высказывания, а не в форме вопроса; в ней не должны быть двусмысленные и неясные формулировки, вводные фразы, двойное отрицание, оценочное суждение, выясняющее субъективное мнение испытуемого.

Все повторяющиеся слова должны быть исключены из ответов и вынесены в содержательную часть задания.

Число тестовых заданий с отрицанием должно быть минимальным. При этом частица «не» выделяется жирным шрифтом.

При составлении задания могут быть использованы следующие приемы: