Семья как субъект педагогического взаимодействия

В проекте Национального  совета по подготовке и проведению Международного года семьи - « О положении  семьи в Российской Федерации  » - впервые дается объективная, но безрадостная, картина положения семей в  России. Хотя общее количество семей в стране увеличивается (примерно 9 из каждых 10 жителей страны- члены семьи), но сами семьи становятся всё меньше и меньше (2-3 человека) 67% семей состоят и супругов с детьми или без них. Значительную долю составляют неполные семьи (33%)- это, как правило, семьи одиноких матерей, разведенных женщин, вдов.

В последние  годы сократилось число браков примерно в четверть и на 10% увеличилось  число разводов, что свидетельствует  о серьезном кризисе института  брака.

Резко упала  рождаемость, а России по сравнению  с послевоенным периодом. Начиная с 80-х годов, растет внебрачная рождаемость. Одновременно отмечается рост числа искусственных абортов. Со второй половины 80-х годов фиксируется снижение ожидаемой продолжительности жизни. И этот процесс не останавливается до сих пор.

Острейшей социальной проблемой для страны стала материнская  смертность. Она в 15-20 раз превышает  показатели многих развитых стран. Если в России на 100000 новорожденных приходиться 50,8 материнских смертей, то в Скандинавии  – 2,8 в Великобритании –7 в США – 9. В целом рост смертности от неестественных причин вызван обострением социальной напряженности в стране, межнациональными конфликтами, ухудшением качества питания, экологическими и технологическими катастрофами.

Таким образом, серьезной социально-экономические и духовно- нравственные трудности нашей жизни являются существенными факторами, которые дестабилизируют традиционные семейные отношения, усиливают их неустойчивость.

Отсутствует и  должная подготовка подрастающих поколений  к семейной жизни. Наше общество, как никогда ранее, заинтересованно в прочной семье, здоровой физически, духовно и нравственно, в устранении многих перекосов, допущенных в отношении семьи в прошлом.

Поэтому сегодня  особенно важна работа всех государственных  и не государственных структур, общественных организаций по укреплению семьи и оказанию всемерной помощи в улучшении материальных, жилищных и бытовых условий с целью обеспечения должного уровня жизни семьи и более полной реализации её воспитательных функций.

 

 

 

Глава 2. Социально-педагогические аспекты развития личности

 

Важной категорией для понимания процесса развития ребенка во времени служит понятие  социальной ситуации развития – определенного  соотношения условий социальной среды и внутренних условий формирования личности.

Развитие характеризуется  наличием качественных новообразований, которые подчинены своему ритму  и на различных этапах требует  особой меры. Поэтому реальным основанием периодизации развития являются внутренние изменения самого развития. В культуре существует две полярные (и множество находящихся между ними) концепций развития:

Развитие как  реализация, комбинирования и модификация  врожденных, унаследованных задатков;

Развитие как  непрерывных процесс самодвижения, характеризующийся, в первую очередь, непрестанным возникновением и образованием нового не существовавшего на прежних стадиях.

Главными критериями развития выступают новообразования, характеризующие сущность каждого  возраста. При этом под возрастным новообразованием понимается новый  тип строения личности и его деятельности, психологические, социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка и его отношение к окружающей среде (социальной и физической), его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Существует неравномерность  процесса развития, о два его типа:

Медленное, постепенное  накапливание изменений – литический период;

Резкие, бурные взломы кризисы развития.

Кризис, является необходимым периодом развития, в ходе которого происходит разрушение старых и образование новых форм, которые будут существовать на протяжении последующего литического периода развития. Поэтому во время кризисного этапа на протяжении относительно коротко промежутка времени (месяц, год) происходят резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Развитие принимает бурный, стремительный, катастрофический характер.

Основными чертами  кризисных этапов развития, отличаемых исследователями, являются:

Нечеткость границ периода;

Относительная трудновоспитуемость детей в  состоянии кризиса;

Негативных характер развития, на первый план выдвигаются  процессы отмирания и свертывания  того, что образовалось на предыдущих стадиях.

Значит, самым  существенным содержанием развития в кризисе будет возникновение новообразований, носящих переходный характер. Эти новообразования не входят в интегральную структуру будущей личности и отмирают вместе с наступлением следующего возраста.

Таким образом, главным критерием и основанием периодизации детского развития выступают новообразования, относящиеся к сфере деятельности, отношений и освоенных ребенком социальных пространств.

Уровень достигнутого развития характеризуется таким  понятием как возраст – целостное динамическое образование, которое определяет роль и удельный вес каждой частной линии, компонента развития. Личность, развиваясь, изменяется как целая в своем внутреннем строении и движении, изменение каждой части личности определяется законами изменения целого.

Развитие характеризуется  определенной динамикой – совокупностью  всех тех законов, которыми определяется период возникновения, изменения и  сцепления структурных новообразований  каждого возраста.

Для понимания  особенностей развития на различных  этапах и его механизмов необходимо учитывать социальную ситуацию развития – своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, естественное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.

Социальная среда является источником возникновения всех специфических человеческих свойств личности, развитие ребенка, которое совершается в процессе реального взаимодействия идеальных и наличных форм. Их понимания сути социальной ситуации развития и роли социальной среды следует существование оптимальных возрастных периодов, индивидуальных для каждого ребенка, для обучения различным видам деятельности. Обучение, каким образом, опирается не столько на уже созревшие функции и свойства ребенка, сколько не созревающие, находящиеся в зоне ближайшего развития. Ребенок развивается в самом процессе обучения, а не завершает известный цикл развития. Процесс обучения как сотрудничество ребенка со взрослым есть частный случай взаимодействия идеальной, предлагаемой взрослым и наличной форм жизнедеятельности.

Понимание возрастного  развития как процесса освоения новых  деятельностей (игровая – учебная  – общение - труд.) получила широкое  распространение в российской педагогике и психологии. Но одновременно - и  это нам представляется важным – развитие есть овладение новыми пространствами – как по глубине (семья – класс – школа – двор – город - мир), так по содержанию. Освоение отношений происходит параллельно и проходит следующие этапы: ребенок – родитель; ученик – учитель; человек – человек; человек- мир.

Эти три процесса (овладение деятельностями, пространствами и отношениями) протекают одновременно и освоение новой деятельности есть результат и одновременно предпосылка  овладения новыми пространствами и  отношениями.

Для понимания  особенностей взросления ребенка в современном обществе задача школы в обеспечении этого процесса необходимо, прежде всего, проанализировать современную социальную ситуацию взросления. Она имеет системный характер, иерархическое строение и может быть рассмотрена, по крайней мере, на трех уровнях.

Общемировой, цивилизационный, характеризующий человеческое сообщество, в рамках которого формируется детство. Этот уровень отмечен глубочайшим  системным кризисом, хватившим такие  сферы, как экология, демография, геополитика, национальные отношения и т. п.

Внутренний, свойственный именно нашей стране, проходящей очередной  «Революционный» этап своего развития, о посредующей влияние «Верхнего», общемирового уровня.

В результате произошли  серьезные имения на ближайшем к  растущему человеку – индивидуально-личностном уровне, в пространстве его непосредственного развития – семье, школе, компании сверстников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Итак, семья как  ячейка общества является неотделимой  составной частью общества. И жизнь  общества характеризуется теми же духовными и материальными процессами, как и жизнь семьи. Общество состоит из людей, которые являются отцами и матерями в своих семьях, а также их детей. В этой связи очень важны роли отца и матери в семье, а в частности воспитательная функция семьи. Ведь от того, как родители приучают своих детей к труду, уважению к старшим, любви к окружающей природе и людям, зависит то, каким будет общество, в котором будут жить наши дети. Будет ли это общество, построенное на принципах добра и справедливости или же наоборот? В этом случае очень важно общение в семье. Ведь общение является одним из основных факторов формирования личности ребёнка, члена общества. И поэтому в семейном общении очень важны нравственные принципы, главным из которых является - уважение другого.

Сегодня все  работники социальной сферы причастны  в большей или меньшей степени  к решению важнейшей задачи современности  – поиску оптимальных путей и  способов превращения ребенка как  биологического существа в полноценного, ответственного и самостоятельно члена общества. И важнейшим средством на этом пути является воспитание в семье. Поэтому этот социальный институт как субъект педагогического взаимодействия имеет особую важность в обществе. Гуманистическая идея всевозрастающей ценности человеческой личности, во вселенском сознании, людей на планете Земля, должна в своей практической реализации пронизывать и все формы обучения и воспитания, в новой гуманистической школе, в системах подготовки современных кадров - специалистов всех профилей, касающихся тех или иных проблем человека, а также все социальные отношения в обществе и всю практику социальной защиты человека.

 

Список использованной литературы

 

 

1. Баранов С.П. Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теория воспитания и школоведения. – М.: Педагогика-Просвещение, 1987

2.  Гребенников И. В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1999

3. Лукина А.С. Социальная педагогика. Учебное пособие. - Красноярск.: КГУ, 1996

4. Педагогика: пед. теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 2008

5. Педагогика / Под ред. С. П. Баранова и др. - М., 1996

6. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы. - М.: Мысль, 1993.